四年级上科学教学反思一杯水里能溶解多少食盐_教科版.pdf

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1、四年级上科学教学反思一杯水里能溶解多少食盐_教科版 1/4第 1 页 四年级上科学教学反思-一杯水里能溶解多少食盐教科版 本课旨在通过对“一杯水里能溶解多少食盐”这一问题的自主研究活动，体会如何制定可操作的研究计划，初步感知探究性学习的经历和方法。教材虽然展示的是一匙一匙加盐或一包一包加盐的方式，但其实是以这种方法为载体，展现如何引导学生设计可操作的研究方案的探究过程。实际上，如果学生的思维不受限制，可能会有更多的自己的统计或计算溶解的盐的方法，而这些方案在水量、怎样加盐等方面是相通的。所以，为了让学生的探究活动更真实，更具思维性，真正成为学习的主人，我设计了：走进情境，引出问题；交流研讨，制

2、定计划；实验分析，提升认识的学习环节，在实际教学后，细细回味，感受颇多。感受一：引导有效，活思维。科学探究不仅仅是动手做，其本质是思维层面的发展，而思维的发展活跃离不开有效的情境和问题的引导。情境唤醒思维。上课伊始，先安排一个“尝特别水”的活动，通过交流拉近师生距离，同时由此引出“溶解现象”，引导学生感知“溶解”（化在水里，看不见了），进而走进下面的情境：“不断向水中加盐，盐会都溶解吗？”这样自然地引出本课主题：“一杯水里能溶解多少食盐”的研究。把熟悉的事物以特别的方式展现在学生面前，充分调动出学生已有经验、认知，激发起他们探究的欲望，产生了新的值得期待的研究内容，成功的唤醒了学生的思维，为本

3、课学习研究开个好头。在学习的过程中，适当的情境也能帮助学生引发思维。比如：学生提出“一四年级上科学教学反思一杯水里能溶解多少食盐_教科版 2/4第 2 页 点儿一点儿量盐”的方法时，我用语言和动作模拟的方式抛出情境：取一点儿，量一量，放水里；再取一点儿，量一量，再放水里从中学生一下子发现，这种方法比较麻烦，领悟到老师准备的盐包（2 克装）的方便优势。有效的情境还包括学习气氛的宽松和谐。在本节课中我也着力为学生创设宽松民主的学习氛围，如卡通人物的提示，情境中语言动作的表达等方面，尽量让学生感受到学习的轻松愉快，在不知不觉中点燃其思维的火花，无所顾忌，畅所欲言，敢于发表自己的独到见解。因此，创设良

4、好的学习情境，使学生更容易地引起了对研究内容的关注，及时有效的唤醒了思维，积极投入到科学探究活动之中。问题发展思维。提问是课堂教学中最基本、最常见的教学方法，好的提问能激活学生的思维，促进学生思维的发展。“一杯水里能溶解多少食盐”，这个问题“怎样研究”，“如何制定一个可操作的研究计划”，学生一定有自己的认识，自己的方法。因此，把问题抛给学生，先由学生小组讨论，设计方案，让他们充分调动已有经验，认知，激活思维，开放思维。这样才有了“过滤”，“称盐”，“称盐水”，“一点儿一点儿称盐”等众多方案，虽然他们的想法还不够完善，不能立刻实施，但这展现的是他们自己的思维方式，是真实闪现在他们头脑中的“智慧”

5、，在相互交流中认识到：啊，原来还可以这样做。从中扩展其思维广度。但是学生的设计毕竟是初步，不严密的，这时需要教师发挥其指导者、促进四年级上科学教学反思一杯水里能溶解多少食盐_教科版 3/4第 3 页 者的作用，用质疑、追问的方式引导、促进学生思维的发展。当学生提出一种方案后，我追问：怎样加盐，一下都倒里吗？什么时候加下一匙？什么时候不再加了？怎么知道盐不溶解了？引导学生深入思考，逐步形成了更完善的计划，循序渐进的化解了学习难点；从而挖掘思维的深度，引领学生感知探究学习的方法，体会科学的严密性，经历真正的自主探究的过程。通过一系列有针对性、突破性的问题，抓住学生思维的兴奋点、引发点，提高学生思维

6、的方向性和有效性，使学生的探究活动深入、高效的开展，获得真正意义的发展。老师帮你们称量？感受二：准备不足，落遗憾。由于时间的关系，对各组的研究结果讨论的时间太少，分析不到位，没能让学生自己充分对实验结果的误差进行分析，进而反思实验中的不足，体会科学活动中严谨、认真的重要，没能使学生在获取知识、方法的同时，使情感态度目标也得以真正落实，获得提升。这是本节课给我留下的遗憾，更是学生在学习中的莫大的遗憾。究其原因，我觉得是以下几点。1、对学生了解不到位。学生是学习的主体，教师要在学习过程的交流、反馈中及时解读学生，把握他们的认知水平、思维状态、情感态度，进而针对性的采取有效的措施，如果对学生了解不到

7、位就容易事倍而功半。比如本课：当学生很容易的提出不少方案后，我以为学生的思维活跃，能力也会很强，因此对水量，实验要求等引导、强调不够，使学生实验时不明确，出现了：不顾水量就放盐（两组）；尝盐（一组）；未有效溶解，就放盐等现象，浪费实验时间，影响实验结四年级上科学教学反思一杯水里能溶解多少食盐_教科版 4/4第 4 页 果。2、对预设准备不科学。虽然设计时对学生可能想到的方案有充足的预设，并有相应准备，但在一些细节上仍出现失误。特别是实验记录单上标示了方案一、方案二、方案三，让学生在自己的方案中按要求填数据，结果学生提出的方案的顺序，与教师事先标明的次序不同，这是很正常的。但就是这个预设时的疏忽

8、，使学生领取材料时造成了不必要的麻烦，浪费实验时间。3、对意外处理不恰当。课堂是动态的、开放的生成过程，因而才有生命力。出现意外不可怕，关键是教师如何驾驭和把握。本课中，在学生交流了实验的结果后，明知没有时间了，我还固执的让学生分析误差原因，以至最后由我交待了原因。但这样匆匆忙忙的分析，这样的灌输，学生能真正的接受、理解吗？表面上看是一堂完整的课了，可实际上，真的达成反思中体会科学活动中要严谨、认真的学习目标了吗？答案显然都是否定的。如果最后，我不是固守自己的教学设计，课上匆匆的分析原因，而是引起学生对实验结果差别的关注，他们自然会生发出探寻原因的愿望，进而留给他们课后去分析、反思，他们会更有兴趣，更深入，也会使本课的学习有效的延伸到课堂之外，效果可能会更好些。所以，我在今后的教学中，要真正站在学生的角度来思考，想想他们需要什么？他们会怎样思考课前充分的备课，做出科学而充实的预设；课上，以学生的发展为出发点，发挥教学机智，采取有效的针对措施，不断调整自己的教学行为，对所出现的问题给予科学的具体的艺术化的处理和解决。