我要的是葫芦(人教版二年级教案设计).pdf

《我要的是葫芦(人教版二年级教案设计).pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我要的是葫芦(人教版二年级教案设计).pdf（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第 1 页 我要的是葫芦(人教版二年级教案设计)教学内容 14、我要的是葫芦课时 2 课时 教学目标 1、会认“葫、芦”等 6 个生字。会写“言、每”等 8 个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。重点 1、会认“葫、芦”等 6 个生字。会写“言、每”等 8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。难点 1、会认“葫、芦”等 6 个生字。会写“言、每”等 8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文

2、，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。教具 1、制作课文插图课件。2、学生课前查找有关葫芦的资料。第 2 页 3、生字词课件，课文朗读录音带。教学过程第一课时 资料交流，激发兴趣 1、学生展示自己查找的有关葫芦的资料和图片。可口头介绍，或在实物投影仪上展示。2、老师展示葫芦的图片，学生欣赏图片并认识“葫芦”两个生字。初读课文，绘画接力 1、老师画一位古人，和一颗葫芦种子，边画边说：古时候有一个人，种了一颗葫芦，他这棵葫芦长得怎样呢?请打开书 63 页,读一读.2、学生自由读课文，学得自己能读好了就站起来读。3、绘画接力赛，看谁先

3、读懂课文。a、葫芦是怎样生长的？小组派代表接力画图 1：藤（细长的）→叶（绿、满）→小花（几朵、雪白）→葫芦（几个、可爱）。认读生字：藤。b、葫芦后来长得怎样呢？接力画图 2：藤→叶（黄）→葫芦（落）细读课文，感司品味 1、出示课文（两幅课文插图），比一比，有什么不一样？认读生字：哇、盯、邻。2、找出和这两幅图相对应的段落读一读，想想怎样才能读第 3 页 好。第一自然段用什么样的语气来读（欣喜）第二自然段用什么样的语气来读（满不在乎）1、质疑。看了两幅图，读了两段话后，你有什么问题要问吗？2、小组交流讨论。3、读下面两组句子，谁能发现句子的异同

4、？叶子上的虫还用治？有几个虫子怕什么？叶子上的虫不用吧。有几个虫子不可怕。4、分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。5、人物评价。邻居是怎样一个人？你喜欢种葫芦的人吗？你想对他说什么？9、有感情地朗读全文。巩固生字 1、课件出示带拼音的生词和要写的字组成的词语，让学生自由认读。Wadinghúlulín 哇挂着盯着葫芦邻居一棵每天 téng 奇怪自言自语治一治细长的藤 2、去掉拼音开火车读词语。第 4 页 3、去掉熟字，读生字。4、猜字游戏。a、老师出字谜：邻队在前（邻）有眼不见灯火（盯）b、学生编字谜或做动作，大家猜字。拓展活动 1、想一想：如果种葫芦的

5、人听了邻居的劝告，那他种的葫芦会怎样呢？2、画一画：把长大成熟后的葫芦画一画。第二课时 图画展示 1、小组交流自己画的成熟后的葫芦，选出优秀作品。2、小组派代表上台介绍根据自己想像画的图画。改编课文 1、把绘画作品分发给小组，请根据图画的内容改编课文的后两段。2、把课文第一、二自然段和改编的第三、四自然段连起来读一读或说一说。寓意感悟 比较课文和改编的文章，说说你明白了什么，提示；做事时要注意事物之间的联系，要虚心听取别人的意见。第 5 页 日积月累 1、新词积累 a.有感情地朗读课文，勾出你最喜欢的新词。b.说说你为什么喜欢和它交朋友。（在说话中理解新词词义）2、生字积累。a.出示要求会认的

6、字，说说你认识了哪些新朋友，是怎样记住它的。b.出示要求会写的字，让学生观察发现书写规律，如，换偏旁：挂哇；同偏旁：慢一怪。c.指导书写。如，“挂、哇”右边是两上土字，两笔竖不相连。d.教师范写，提示要点，学生描红、临写。e.学生相互评价书写的字。3、扩展阅读。a.葫芦和松树的对话 葫芦对松树一点儿也看不上眼，洋洋得意对他说：“老兄，你也在可怜了，看你浑身坑坑洼洼，一脸的皱纹，是不是好几天没有吃东西了？”松树回答：“你说错了，我要是没吃饭，就会饿得直不起腰，哪里还有力气让你缠在我身上呢？”c.启示 葫芦表面光辉溜溜，挺好看，可是却攀附在松树身上，兴旺第 6 页 发达不领情，还向人家说三道四，真是太无理，真是不知天高地厚。像他这样夸夸其谈，不能自立的人，到哪儿也不会受欢迎。松树外表朴实无华，却有雄厚的实力。备注 作业布置在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。板书设计 14 我要的是葫芦 Wadinghúlulín 哇挂着盯着葫芦邻居一棵每天 téng 奇怪自言自语治一治细长的藤 教学后记抓住文章主要脉络，带着问题理清文意，能激发学生学习主动性。