部编版六年级上册《10、宇宙生命之谜》说课稿和教学设计.pdf

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1、10、宇宙生命之谜说课稿一、说教材：宇宙生命之谜这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，

2、人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。二、说教学目标1.认识掌握生字新词。2.通过课文的学习了解生命存在的条件和人类探索宇宙生命的过程。3.培养学生的自读能力，合作意识及运用处理信息的能力以及培养学生热爱科学的兴趣和科学探索的精神。三、说教学重点结合课文科学严谨的叙述与分析，了解人类探索宇宙生命之谜的过程。四、说教学难点读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、

3、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。五、说教学方法总体上采用读书指导法。确立学生在课堂的主人地位，教师采用确定阅读范围、出示阅读练习、激发阅读兴趣等手段，尽量放手让学生读书，从阅读中发现问题，提出问题，然后师生一起解决问题，完成教学目标。六、说教学过程（一）、揭示课题1.你了解地球之外离我们比较近的星体吗？你知道关于火星的情况吗？2.在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：板书课题：宇宙生命之谜（二）、初读感知1.自由读课文，要求：读准字音，标出自然

4、段。2.默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？（三）、深入阅读1.用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？（找抓住每个自然段的意思讲。）2.讨论交流明确：（1）宇宙是无限的。（2）哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？（3）科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。（4）太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星。（5）通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。（6）地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。3.你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？（1）朗读相关的课文并说明理由。预设：读课文第三自然段。理由：从分析天体存在生命的

5、条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。读课文第四、五自然段。理由：根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。（2）总结 我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是

6、否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。（四）、探究扩展1.交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。2.教师展示相关图片、录像资料。说板书设计火星 与地球相似点很多干燥、土壤无有机分子、表面无微生物黑色线条（运河）环形山、斑点表面颜色随季节变化（植物颜色）风吹尘土10、宇宙生命之谜精彩片段师：现在，我们来学习一篇新课文，同学们看一下课题，是关于什么的？(师板书：宇宙，生读)师：宇宙是什么，你对宇宙有什么了解？生：宇宙是无比宽大的太空，传说宇宙有外星人。师：你怎么知道的？生：看课外书知道的，电视节目

7、里有很多。生：宇宙里有无数星球。师：宇宙到底有多大呢？生：无边无际。师：宇宙不仅无边无际，而且从时间上也无始无终。也就是说，不知从哪天开始，到哪天结束，也不知它的边界在哪里。师：宇宙里有无数星球，好多星球在一起就是一个大星系，我们所在的银河系就是一个大星系，在银河里有一个小小的角落是太阳系。师：我们的地球就是太阳系里的一个星球。我们都生活在地球上，但从很久以前，人类就有一个谜：除了地球之外，哪些天体上可能有生命存在呢？现在，我们来了解宇宙生命之谜（师板书）连科学家也不知道的称“谜”，边个问题科学家也没解开，我们来学学有兴趣吗？生：有师：接下来我们进行“挑战答辩会”，挑战什么内容呢？我们分工一下

8、。我们想用天文科学家的名字来命名各个小组，好不好？生：哥白尼，我们第一小组是哥白尼小组吧。师：你们组就是哥白尼组了，谁来当组长？（选定）师：第二小组的同学知道哪位古今中外天文学家？生：张衡。师：他发明了什么？生：他发明了地动仪，非常了不起。师：我们就叫你们“张衡小组”，谁任组长。（选定）师：好，组长选好了，我们分配一下任务：1.各组长先选四位同学，找到文章中最重要的一个段落，读给另一个小组听，并陈述你认为重要的原因。2.再找四个同学，找一段你们喜欢的段落说说为什么喜欢，不要重复段落。3.再找四个同学，准备一个学术报告。（就是你选文中一个内容，加上有关的课外知识，编成一个发言稿，作学术报告。（生

9、开始组合研究学习）师：“挑战答辩会”现在开始，首先由哥白尼组来提问张衡组的同学，你最喜欢的段落是哪一段，你为什么喜欢？（生 1 代表第一组，生 2 代表第二组）生 2：（读第三自然段）因为这一段主要说明生命在天体中生存的条件。师：很好，请这位同学说一说生命在天体中生存的条件有哪些？生 2：在天体上生存要有四个条件：一是合适的温度，二是必要的水分和生命物质，三是适当成分的大气，四是足够的光和热。师：下面由哥白尼小组来读重要段落。生 1：（读第 8 自然段）因为这段写火星上生命难以存在，否定了生命存在的理由。师：把这段放到课文整体中评议。师：下面进行第二项：找一段你们喜欢的段落说说为什么喜欢，不要

10、重复段落。生 2：我读得是第 9自然段。理由是它让我们知道虽然陨石有有机分子存在，但是没有找到能适应人类生命存在的星球。师：有意见吗？是啊，文章第5、6、7、8 自然段告诉我们火星上不存在生命，当人们失望时，第9 自然段又告诉我们有机分子存在，给我们一个谜。（生齐读）师：下面进行第三项：学术报告生 1：人们至今尚未找到宇宙有有生命的星球，但科学家仍然相信宇宙中存在生命，从掉下来的陨石中存在有机分子，让人们又相信宇宙中存在生命。师：你的报告让我们知道了宇宙生命之谜依然存在，人们要揭开这个谜底依然需要时间。生 2：根据对太阳系中行星的研究分析，知道水星温度高达300 到 400 度，说明它不可能有

11、生命存在；金星是一颗缺氧、缺水、有强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，表面温度一般低于零下 140 度，因此，也不可能有生命存在。太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星，虽然它与地球有许多相似之处，但人类还没有找到火星上有生命的存在。所以我们要保护动物，保持环境卫生，让我们擦亮天空，做绿色的卫士。师：你的报告让我们知道以前人们普遍认为的火星上可能存在的生命也是不存在的。也就是说至今为止，人类没有找到有生命存在的地球之外的第二个星球。10 宇宙生命之谜教学设计【教学目标】1.会写“迷、尚”等14 个生字，会写“发达、理论、类似”等22 个词语。2.

12、朗读课文，整体感知课文内容。3.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。4.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。【教学重点】了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学，探索科学奥秘的兴趣。【教学难点】能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，并提取有效信息。【教学策略】1.字词教学本文共 14 个生字，有学生会认的词语，例如“嫦娥”“揭开”“干燥”。教学时，注意“燥”字的偏旁部首，可借助形声字中形旁表意的特点来进行识记，可通过肢体表达来理解“揭开”这一动词。在本篇科普文中，一些生词是科学名词，例如“倾角”“磁场”“陨石”，要注意“磁”字的读音，将“磁”和“滋”两个形近字进行区

13、分识记。并通过引入相关科学知识和图像介绍，使学生理解这些科学名词，也能更好地为深入文本服务。另外，要注意“抵御”一词中“御”的写法。将形、音、义相结合指导识字词教学。2.阅读理解本篇文章围绕“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这一主题从以下几个方面进行了探索：哪些天体上可能有生命存在？有生命存在的天体必须具备什么样的条件？太阳系中唯一还可能存在生命的火星是否存在生命？经过一系列的分析与研究，得出结论：目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。为了了解其他星球是否存在生命，首先要对文章内容进行梳理，理清文章讲了哪几方面的内容，再来进一步思考要了解这一问题，需要着重关注文

14、本中哪些与之相关的内容，将精读与略读相结合，提取关键信息，从而得出自己的思考和结论。高年级的学习，要培养学生自主阅读的能力，指导学生掌握正确梳理、提取、整合信息的方法。3.表达运用学会表达是学习语文的重要内容。对于这类科普性的文章，应引导学生通过学习，能向他人表述相关的科学知识，并形成一定的科学思考，在与人交流的过程中，能根据所掌握的科学知识表达自己的观点。【教学准备】（1）朗读课文，联系上下文认识本课中的生字新词。（2）再读课文，通过搜集资料，进一步了解课文内容中你不理解的或感兴趣的天文知识。【教学过程】第 1 课时课时目标：1.会写“谜、嫦、娥、尚”等13 个生字，会写“发达、理论、类似”

15、等22个词语。2.朗读课文。根据文章阅读提示，梳理文章主要内容。一、激趣导入，引入课题1.在进入今天的课文之前，老师想考考你们，你们对宇宙了解多少呢？老师这里有几个圆圈，把银河系、太阳系、地球、宇宙填入相应的圆圈内，试试看吧！（课件出示：先出示图，再出示答案）课件出示：2.找一位学生上台来写出自己的答案。3.宇宙是浩瀚无边，而地球只是其中的一粒微尘。人类一直在探索宇宙生命之谜，这也是我们今天要学习的课文。（板书课题：宇宙生命之谜）4.生齐读课题。5.我们要探索宇宙生命中的什么谜题呢？同学们预习过课文，知道吗？预设：地球之外，是否有生命存在。6.是的，今天就让我们跟随作者一起去探究这个谜题吧！【

16、设计意图】通过让学生对地球、太阳系、银河系、宇宙的大小进行区分，让学生对宇宙的浩渺有清晰地认识，导入本课的课题之后，要让学生清晰地知道这篇科普文是要探究什么，为后面的学习做好铺垫。二、初读课文，整体感知1.课件出示：课件出示：自读提示：1.请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。2.边读边思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？学生按提示自读课文，师巡视指导。2.检查预习：（1）指生读生词，注意纠正字音。课件出示：发达 理论 类似 猜测 起源 适当 氧气 提供 能源 昼夜 神秘观测 拍摄 斑点 枯萎 干燥 沙漠 磁场 抵御 因素 考察 培养（2）重点理解：读音：抵御（y）。

17、词义：“起源”意为“开始发生；事物发生的根源”。字形：“干燥”与“急躁”的区别。【设计意图】这篇科普文中有不少科学术语，例如“倾角”“陨石”等。首先，要让学生掌握这些专业术语的正确读音，其次，高年级学生的学习不能仅仅停留在会读上，还需要会理解。对于科学术语，可由教师做出适当的解释，让他们对天文地理知识有一定的了解。3.这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容呢？课件出示：自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？生 1：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。生 2：从理论上来说，宇宙是无限的。但是人类至今尚未找到

18、另外一颗具有生命的星球。生 3：还写了哪些天体上可能有生命存在，可能有生命存在的天体必须具备什么样的条件。生 4：还有火星是否存在生命。4.同学们刚才的概括很完整，老师想问问你们，你们是如何概括出来的呢？生：阅读提示告诉我们，每个自然段都有概括主要意思的一句话。师：是的，每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳理出文章的主要内容。这是概括文章主要内容的方法之一。【设计意图】通过思考老师给出的问题，从而完整地梳理文章主要内容，在梳理完之后，还要深入思考可以采用什么样的方法进行概括和梳理文章主要内容，这是在教授学生阅读方法，是高年级学生应该掌握的学习方法。三、课堂小结这节

19、课，我们通过找到每个自然段的总起句并进行整合，梳理出了文章的主要内容：作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些条件、火星是否存在生命，从而得出“宇宙是否存在生命还有待探索”的结论。第 2 课时课时目标1.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，并提取有效信息。2.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。一、复习导入，引入新授1.上节课，我们初读了宇宙生命之谜，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些条件，火星是否存在生命，从而得出结论：宇宙是否存在生命还有待探索。2.还记得

20、上节课我们学过的一个概括文章主要内容的方法吗？每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳理出文章的主要内容。3.这节课我们继续学习这篇课文。（生齐读课题）【设计意图】概括文章内容的方法是六年级学生应当掌握的知识，要多训练，多巩固。二、理解课文，寻找答案1.地球之外是否有生命存在？找出解答这一问题的相应段落。第 29 自然段在回答“宇宙有没有生命”这一问题。2.为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时应该怎么做呢？与这个问题相关的内容我们要仔细读，着重阅读第 29自然段，其他对这个问题帮助不大的内容我们可以略读。【设计意图】文本是一个载体，不能为了解决课文中的问题而读课

21、文，而是学会解决问题时的阅读方法。高年级教学不能只停留在教内容，更要通过文本教方法。3.朗读课文，找出生命存在的前提条件是什么？生交流，多媒体出示课件：课件出示：生命存在的前提条件是：适合生物生存的温度，一般是零下五十至零上一百五十摄氏度之间。必要的水分。适当成分的大气。有足够的光和热。4.科学家是怎么分析其他星球有没有生命的呢？通过与生命存在的前提条件进行对比分析：符合条件的，就是可能有生命存在；不符合条件的，就是没有生命存在。课件出示：（用动画一一排除以下行星）课件出示：水星：离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。金星：缺氧、缺水、表面温度极高。木星、土星、天王星

22、、海王星：离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度。5.了解火星，体会作者用词的准确。第 5 自然段中作者说“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。作者用了“唯一”一词，说明太阳系中除了火星之外，没有别的星球还可能存在生命了。如果去掉“唯一”，意思就大不相同。这体现了科普文语言的严谨性。【设计意图】科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从文段的开始或结尾轻易发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章

23、语言的严谨准确，符合科学精神。三、引导质疑，激发探索宇宙奥秘的兴趣1.质疑释疑。火星上是否有生命存在呢？人类是否有可能移居火星呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。课件出示：观点一：有生命存在。观点二：没有生命存在。观点三：未证实。观点一：有生命存在（第5 自然段）。（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。（2）火星与地球相似：自转时间相似。有昼夜、昼夜长短相近，有四季更替。（作比较）（3）科学家的两种猜测：火星表面的黑色线条是火星人开挖的运河。火星表面颜色随季节而变化，是火星表面植物在变色。观点二：没有生命存在（68 自然段）。（1）科学家的两种猜测不成立。拍摄的火星照片证实火

24、星上没有运河。近距离观测证实火星表面颜色的四季变化不是植物在变色。（2）火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，“火星上生命难以存在”。（作比较、列数字）（3）飞船着陆火星，两个重要结果：火星的土壤未检测到有机分子，没有有机分子，植物就不可能生长。火星表面未发现微生物存在。观点三：未证实。生命物质也许存在于火星的岩层之中，这有待进一步研究。师小结：同学们能通过仔细阅读，提取与问题相关的有效信息进行分析和论证，有理有据，整合有效的信息证明自己的观点，这是学习科普文恰当的阅读方法。通过分析，我们可以看出来，火星是否有生命存在，人们能否移居火星还有待进一步研究。【设计意图】让学生通过仔细阅读，提取、

25、整合有效信息来支撑自己的观点，这是培养学生逻辑思维能力、推理能力、严谨科学态度的有效途径。2.激发探索宇宙奥秘的兴趣。课件出示：地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。师小结：你们的分析都有一定的理论支撑和道理，通过第29 自然段的仔细分析，作者得出了“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”的结论。科学家们经过理论上和实际上的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而这有待于进一步的探索。四、总结全文1.学到这里，我们再来梳理一下文章行文思路，你们知道文章是按照什么顺序行文的吗？课件出示：文章写作顺序：提出问题分析探究得出目前的结论2.

26、学习完这篇科普文，你们有什么启发吗？生 1：要学会针对相关问题，寻找有效的信息，把细读与略读相结合，提高阅读效率。生 2：科普文是在向我们传授科学知识，这种文章的特点是语言非常的科学严谨，也值得我们学习。生 3：我们要有“尽信书不如无书”的学习态度，课文中有的信息也可能不准确，要查阅相关资料再加以判断。3.师小结：在这堂课中，我们发现科普类文章往往结构明了清晰，我们可以从标题、文段的开头、结尾发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学、有理有据地完成论证过程，则是学习的重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能

27、”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确性，符合科学精神。另外，还要培养自己乐于思考、勤于质疑的学习态度。【设计意图】学习完本文，梳理清这篇科普文的写作思路，以及在探究问题时需要掌握的阅读技巧和阅读态度，实现文本知识的学习与能力的升华。【板书设计】【教学反思】宇宙生命之谜 是六年级第三单元的一篇科普类文章，其中科学术语比较多，对于六年级的学生来说可能有些难度。课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。六年级的学生，对于记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，需要调动学生的参与感，让学生通过阅读理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从文段的开始或结尾轻易发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精神。