最新人教版小学六年级上册数学《解决问题》导学案--.pdf

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1、高质教学是我们追求的目标学习只是一种习惯，一种状态。解决问题（4）课题解决问题（4）课型新授课设 计说明本节课的内容属于工程问题的范畴，学生在以前的学习中对这类问题已经有所接触。根据学生的已有知识基础和本节课的教学特点，做如下设计：1.复习铺垫，为新知的展开打好基础。工程问题的解决主要是理清“工作总量、工作时间、工作效率”这三者之间的关系，所有问题的设置都是围绕这三者来进行的。因此在新课开始前，让学生弄清“工作总量、工作时间、工作效率”这三者之间的关系，并在本子上写出来，为学生下一步的学习打好知识基础。2.师生合作，共同突破学习难点。本节课的教学点就是找出工作总量是多少。而例题与以前的知识不同

2、，没有直接给出工作总量，通过质疑让学生想出能否假设出总量是多少，然后分别进行列式计算，对结果进行比较，得出假设任何数可以得到同一结果。让学生明确假设总量是任何数都可以，从而突破教学难点。学 习目标1.理解并掌握工作总量、工作时间、工作效率三者之间的关系。2.理解工作总量用“1”表示，工作效率用完成这个工作总量的几分之一表示。3.会正确解答一般的工程问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。4.加强数学和学生生活实际的联系，对数学产生亲切感，提高学生探究、解决问题的兴趣。学 习重点工程问题的数量关系、特征及解法。学 习难点理解工程问题中的工作总量与单位“1”的关系，理解工作效率的求法。学 习准备教

3、具准备：PPT 课件课 时安排1 课时教 学环节导案学案达标检测一、复 习导入。（7分钟）1.课 件 出示工作总量、工作时间、工作效率三个词语。师：请同学们 思 考 一 下，“工作总量、工作时间、工作效率”这三者之间存 在 着 怎 样 的关系呢？2.导入：今天 我 们 就 利 用这 三 者 之 间 的关系，解决分数中 存 在 的 数 学1.小组讨论，得出：“工作总量、工作时间、工作效率”之间存在的数量关系。(工作总量=工作时间 工作效率；工作时间=工作总量 工作效率；工作效率=工作总量 工作时间)2.明确本节课所学内容。1.请写出“工作总量、工作时间、工作效率”三者之间的关系。工作效率 工作时

4、间=工作总量工作总量 工作效率=工作时间工作总量 工作时间=工作效率高质教学是我们追求的目标学习只是一种习惯，一种状态。问题。（板书课题）二、合 作交流，探 究新知。（20分钟）1.课 件 出示例 7。一条道路，如 果 一 队 单 独修，12 天能修完；如果二队单独修，18 天才能修完。如果两队合修，多少天能修完？读题，思考例题中的“工作总量、工作效率和工作时间”哪些条件是已知，哪 个 是 所 求 问题？2.所 求 问题是“如果两队合修，多少天能修完”，必须知道 这 条 路 有 多长，可是题中没有 给 出 具 体 的数量，我们怎么办呢？3.如 果 假设，可以假设这条路多长呢？4.学 生 分组

5、用 自 己 假 设的 数 值 列 式 解答。5.展 示 比较：哪种比较简便？(教师课件展 示 学 生 的 计算过程及结果)6.检 验 结果是否正确。师：怎样才能 知 道 自 己 的解 法 是 否 正 确呢？1.认真读题，找出题中的已知条件和所求问题。(已知工作总量是一条道路的长度，两队单独修完这条路的时间分别是12 天和 18 天；所求问题是如果两队合修，多少天能修完)2 分组讨论“这条路有多长”。在教师的引导下学生说出可以用设数的方法，假设这条路的长是一个确切的数值。3.说 出 自 己 假 设 的 数 值。(10，30，50，1)4.根据自己所设的数值列式解答。举例：假设这条路的长度是10k

6、m。10(10/12+10/18)假设这条路的长度是1。1(1/12+1/18)5.认真观察每种计算方法，从中选取最优的方法。（通过比较得出：假设这条路的长度是1 的方法比较简便）6.在练习本上写出自己的检验过程，验证结果是否正确。2.修一条 200m 的公路，甲队单独修要4 天完成，乙队单独修要6 天完成。两队合修几天完成？解法一：2004=50(米)高质教学是我们追求的目标学习只是一种习惯，一种状态。三、训 练深化。（9分钟）完 成 教 材第 45页第 7 题。引导学生找出路程、速度与相遇时间之间的数量关系，然后进行解答。3.修一条公路，甲队单独完成要4 天，乙队单独修完要6 天。两队合修

7、要几天完成？答：两队合修天完成。四、总 结收获。（4分钟）1.老 师 总结 本 节 课 的 学习内容。2.布置作业。学生谈本节课的收获。教学过程中老师的疑问：五、教 学板书六、教 学反思在教学本节内容的过程中，弄清应用题中的数量关系是基本，教师在教学新课前通过一系列习题的练习，对新课中涉及的基本数量关系进行了回顾和整理，为后面的学习打好了基础。教学新课时通过问题鼓励、引导学生独立思考、自主探索，放手让学生从自己的思维实际出发，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己或正确或错误的思维过程。而在学生难以理解的单位“1”问题上主要采取教师讲解的方式。这样，学生不仅掌握了工程问题的结构特点和数量关系，而且在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，其发现问题、探索问题、解决问题的能力不断得到增强。教师点评和总结：