优质课一等奖高中语文必修四《雨霖铃》教学设计.pdf

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1、雨霖铃教案教学目标:1、以读带析，在朗读中体味雨霖铃的思想感情和凄清意境。2、深刻体会雨霖铃的融情入景，虚实相济、意象叠加的艺术特色。3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。情感目标：引导学生珍惜现有的美好生活。教学重点、难点:1、重点:体会欣赏景中见情，情景交融，意向叠加的表现手法。2、难点:词中所体现的离别情绪。教学时数:一课时教学步骤:一、简介引入柳永(约 987-约 1053 年)，北宋婉约词代表。原名三变，字耆卿，福建崇安人。柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一

2、个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。最后，他在饱受世态炎凉时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。有乐章集问世。由于他遭遇坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴素，接近口语,音律和谐，美妙动听，他是第一个大量创作慢词的人，扩充了词的体制容量，对词的发展有一定的贡献。在表现手法上,他善于铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，大都反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的不满。因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。深受当时市民的欢迎

3、。二、初读，把握词中流露的情感。1、教师范读2、指名读雨霖铃。3、谈谈这首词情感基调（哀伤、凄婉）4、指名再读三、在诵读的基础上整体把握：思考这首词的上下阕各写了什么内容，抒发了什么样的感情。上阕:离别时难分难舍的心情寒蝉长亭骤雨环境悲凉离帐饮无绪泪眼相看难分难舍别千里烟波楚天辽阔惆怅伤感难（融情入景虚实相生）下阕:想象中的别后情景伤离别甚于常情愁意浓浓思夹岸杨柳晓风残月酒醒伤情念好景虚设风情难言惨不成欢苦（以情带景情景交融）四、讨论探究“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”为什么写的特别动人？讨论明确：1、酒、杨柳、晓风、残月，这四件最能触动离愁的典型意象组合在一起，集中成为一幅鲜明的画面，一种

4、已愁苦不堪，更何况是四种，真可谓是愁上加愁。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。（单纯的意象组合）2、这幅画面又是出现在一个特定的时刻里“酒醒”之后。五、归纳艺术手法：离别，不是“别时容易见时难”，而是“相见时难别亦难”。这本是柳永在彼地的个人情感，却让世世代代的读者为之动情，为之流泪。除了与柳永的自身的特殊情感经历有关之外，还与他采用的艺术手法相关：（1）善于铺叙，告别过程逐层展示，离别之痛渐次加深。（2）融情于景，“伤离别”与“清秋节”重笔倍写，便有了双重悲剧性。（3）虚实相济，眼前实景实事实情与别后虚景虚事实情相结合（4）意象叠加，把最能触动离愁的典型意象组合在一起，为读者提供了联想与想象的广阔天地和咀嚼回味的余地。六、总结1、师生共同朗读，再次体验词人情感。2、小结：词的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛围，既写了眼前的离情又写了未来的伤感。“一切景语皆情语”，在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。附板书设计：别前：凄凉悲苦的离别氛围实融情入景别时：难舍难分的离别过程别后：孤清冷落的别后情景虚