韶关学院本科教学工作水平评估宣传手册.doc

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1、韶关学院本科教学工作水平评估宣传手册（讨论稿）第一部分 迎评知识篇1、什么是本科教学工作水平评估?本科教学工作水平评估是国家教育行政部门对高等学校本科教学工作的总体情况进行评判的一种方式。教育部组织的评估分为三种形式：即本科教学工作优秀评估、本科教学工作合格评估与本科教学工作水平评估。通过优秀评估，树立一批优秀本科教学工作样板高校，发挥其典型示范作用；通过合格评估，促进一批新建或升格的高校提高本科教学水平，推动各方面增加对学校的投入，确保基本的教学质量；而本科教学工作水平评估是对一所高校综合实力的评估，是对学校各项工作的一次全面评估，是衡量一所学校办学层次、办学水平的评估，是国家行政部门对一所

2、高等学校教学质量进行的国家级、权威性的评估。2、教学评估工作的目的是什么？教学评估工作的目的是：加强和改善国家教育行政部门对高等学校教学工作的宏观管理和指导；推动各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作；促进高等学校不断明确办学指导思想，改善办学条件，加强教学基本建设，深化教学改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我发展、自我约束的机制，以不断提高教育质量和办学效益，更好地为社会主义现代化建设服务。3、为什么要进行本科教学工作水平评估？“百年大计，教育为本”。学校的根本任务是培养人才，而人才的质量，关系到国家民族的兴衰存亡。改革开放以来，我国高等教育事业规模有了很大的发展，教学质量总体是好的

3、，但各校发展很不平衡，有少数学校教学质量较差，有的甚至到了必须亮出“黄牌”限期整顿的地步。尤其是一部分近十年来新办和升格的高校，存在着较为严重的“质量危机”。高等学校开展本科教学工作水平评估是国家教育部加强高校教学工作宏观管理、提高教育质量和办学效益的一项重要措施，通过本科教学工作水平评估制度来检验各高校的教学质量，并将评估结果向社会公布，以造成广泛的社会舆论，以此来促进高等学校不断明确办学指导思想，改善办学条件，加强教学基本建设，提高管理水平，促进教学工作，使办学水平和教育质量能适应经济建设和社会发展的需要。4、教育部对普通高等学校开展本科教学评估工作是从何时开始的？普通高等学校本科教学评估

4、工作是从1993年开始，至今已有十年。教育部过去把评估分为三类，即合格评估、优秀评估和随机性水平评估。2002年6月决定将三种评估合而为一，使用同一评估方案，在全国统一进行本科教学工作水平评估。2003年8月20日，教育部部长周济宣布，从今年开始将用5年左右的时间，对我国所有普通高等学校教学工作进行一次全面的评估，并形成5年一轮的教学评估制度。5、教学评估工作的基本依据是什么? 普通高等学校本科教学工作水平评估以中华人民共和国高等教育法、普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)为主要依据。6、 教育部2001年颁发的关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见（即4号文件）中是如何谈

5、及本科教育质量的？4号文件强调：本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键。当前，必须高度重视高等教育的质量建设，把加强本科教学工作列入重要工作日程。文件还指出：各级教育行政部门要把教育质量特别是本科教育质量作为评价和衡量高等学校工作的重要依据。高等学校要处理好新形势下规模与质量、发展与投入、教学与科研、改革与建设的关系，牢固树立人才培养的质量是高等学校生命线的观念。学校党政一把手作为教学质量的第一责任人要亲自抓教学质量，定期召开教学工作会议，及时研究解决本科教学工作中的新情况、新问题，不断推进高等学校的观念创新和工作创新，把本科教育质量提高到一个新水平。7

6、、本科教学工作水平评估结果对高等学校办学有何影响?教育部规定，本科教学工作水平评估合格的学校，评估结果作为该高校今后审批本科教学工作优秀学校，新增本科专业设置，新增硕士、博士学位授予单位及其硕士、博士点的主要依据之一。评估结论为暂缓通过的学校，需在规定的暂缓期(12年)内积极采取措施改善办学条件，加强教学基本建设，提高管理水平，改进教学工作，提高教学质量，申请重新接受评估。评估结论为不合格的学校，由教育部区别情况，令其限期整顿、停止招生或停办。8、普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)主要内容有哪些? 2004年8月，教育部高等教育司新颁布的普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)，

7、确定了普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系。该指标体系包括7项一级指标，(即：办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、专业建设与改革、教学管理、学风、教学效果)和特色项目；19项二级指标，(即：学校目标定位、办学思路、师资队伍数量与结构、主讲教师、教学基本设施、教学经费、专业、课程、实践教学、管理队伍、质量控制、教师风范、学习风气、基本理论与基本技能、毕业论文或毕业设计、思想道德修养、体育、社会声誉、就业)；44个主要观测点。 其中，办学思路、师资队伍数量与结构、教学基本设施、教学经费、专业、课程、实践教学、质量控制、基本理论与基本技能、毕业论文或毕业设计、思想道德修养等11项为二级指标中

8、的重要指标。 9、本科教学评估的具体实施方案是什么? 评估工作依据教育部高等教育司2004年8月颁发的普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)进行。评估结论分为优秀、良好、合格与不合格四种。教育部专家组正式进校评估前两个月，还将对评估学校进行前期调研和测试工作。 10、教学工作水平评估的原则是什么? 本科教学工作水平评估的原则是：以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设。 “以评促改就是通过评估工作推动学校的改革与创新； “以评促建”就是以评估工作带动学校各项建设和发展； “以评促管”就是要通过评估更新学校的管理观念，提高管理水平； “评建结合，重在建设”说明评估只是手段，通过评估

9、工作加强建设，提高教学质量和人才培养质量才是最终目的。 11、三个“符合度”的内容是什么? 评估的实质是检验学校的三个“符合度”： （1）学校的定位和人才培养目标与社会要求、学生全面发展以及学校际情况是否相符合； （2）学校的实际教学工作状态与确定的目标是否相符合； （3）学校所培养人才的质量与学校的定位和目标是否相符。12、本科教学工作水平评估的步骤是什么?整个评估工作分为四个阶段：第一阶段，被评高校按教学工作评估指标体系、标准进行自评，写出自评报告；第二阶段，抽调部分课程的考试试卷和部分专业的毕业论文（设计），组织学生接受问卷调查；第三阶段，国家教育部高教司组织评估专家组到被评学校进行实地

10、考察；第四阶段，被评学校根据评估时专家组指出的薄弱环节提出整改措施和意见，并有组织、有计划的落到实处，使学校的教学工作和教学质量切实得以提高。13、学校自评的主要任务是什么?学校自评的主要任务有六个方面：一是在进一步提高认识、端正态度的基础上，发动学校各单位、各级领导和广大师生员工积极参与学校建设；二是被评学校客观地以总结工作入手，对照评估指标体系，系统完整地整理教学资料和教学工作密切联系的相关资料，力求做到全面、客观、真实、准确；三是找出影响教学工作和教育质量的症结和主要问题，提出进一步改进工作的思路和措施，并积极整改；四是形成能够客观、全面反映学校教学工作的自评报告；五是准备好自评结果和依

11、据以及相应的支撑材料和背景材料；六是做好各方面的准备工作，迎接专家组进校实地考察与评估。14、专家组进校考察评估时采用的方式是什么?专家组进校考察评估时采用的是“听、看、议、查”的方式。听认真听取学校领导有关教学工作的汇报，深入课堂听教师讲课，召开教师和学生座谈会，广泛听取教师和学生的意见；看审阅有关资料，考察实验室、图书馆等各种教学设施和生活设施；查通过抽查重要课程试卷，毕业论文（设计）；主要基础课和实践环节的考核等情况评价学校的教学效果和质量；议评议。在考察结束前专家组还要给学校主管部门领导、学校领导反馈考察意见。15、本科教学工作水平评估结论及其标准是什么? 评估结论分为优秀、良好、合格

12、、不合格4种。其标准如下： 优秀：A15，C3(其中重要项目A9，C1)，D：0，特色鲜明； 良好：A+B15，(其中重要项目A十B9，D：0)，D1；有特色项目； 合格：D3，(其中重要项目D1)。 评估方案二级指标共19项，其中重要指标11项，一般指标8项。二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C之间的为B级，低于C级的为D。 16、本科教学工作水平评估的特点是什么? (1)以整体评估为主，把学校教学工作全局作为评估对象，评估过程和评估结论也侧重于对学校的教学工作进行整体综合分析，便于学校从全局和整体上改进工作； (2)评估方案力求符合教育规律，体现高等

13、教育改革和建设的方向，对学校教学工作有明确的导向作用； (3)重视学校在评估中的主体作用，主要考察学校的三个“符合度”； (4)强调评建结合，重在建设，引导学校把主要精力放在学校内部建设、改革和管理上； (5)重视发挥教学管理专家的骨干作用。 17、高等学校的根本任务和中心工作是什么? 高等学校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化，促进社会主义现代化建设；高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。 18、本科教育在高等学校中处于什么地位? 本科教育是高等学校的主体和基础，抓好本科教学是提高高等教育质量的重点和关

14、键。当前，必须高度重视高等教育的质量建设，把加强本科教学工作列入重要的工作日程。 19、学校教学工作中心地位的确立的实际含义是什么？党政领导重视教学工作，经常研究教学工作，并能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的问题；正确处理人才培养、教学工作与其他工作的关系；对教学经费的投入处于优先地位，并有稳定的来源；各职能部门都能围绕育人进行工作，并能主动为教学服务；学校的各项政策和规定都体现对教学的重视；在对教师的考核中，实行教学质量考核一票否决制度；育人工作已成为学校的舆论中心等。20、高等学校教学管理的基本任务是什么? 高等学校教学管理的基本任务是：研究教学及其管理规律，改进教学管理工作，

15、提高教学管理水平；建立稳定的教学秩序，保证教学工作正常运行，研究并组织实施教学改革；努力调动教师和学生教与学的积极性。 21、高等学校教学管理的主要工作是什么? 高等学校教学管理工作归纳起来主要有三方面，就是建设、改革和管理。一是扎扎实实地搞好教学基本建设。教学建设指学科专业建设、课程建设、实践基地建设、学风建设、师资队伍建设等。二是积极稳妥地推进教学改革。主要围绕拓宽专业面、教学内容、教学方法、考试方法和实践环节等方面进行改革，还要积极进行学校内部的教务管理改革。三是严格规范地实施教学管理。教学管理主要包括教学质量、教学秩序、学籍和考试等方面的管理。 22、高校提高教学质量的关键是什么? 高

16、等学校提高教学质量的关键是要有大批优秀的教师在教学第一线。大力提倡教授、副教授讲授本科课程。 23、师资队伍在高等教育的作用是什么？一所优秀的高等学校必须具备一支高质量的师资队伍，这对提高学校教学质量和对学校将来的发展起着重要作用。在教学过程中，教师是主导、是关键、是核心资源。24、衡量教师工作的标准是什么? 教师以育人为天职，教学工作的好坏是衡量教师的主要标准也是考核教师工作和教师职务聘任的关键条件。 在教师职务聘任中，实行教学考核一票否决制。对于不主讲本科课程，或达不到本科教学基本工作量和质量要求的教师，不能聘任副教授或教授职务。对于教学效果较差、学生反映较大的教师，教务部门应根据有关规定

17、暂停或取消其授课资格，并及时更换教师。 25、高等学校教师师德的重要性是什么? 高等学校的师德和校风，不仅直接关系到教学质量的高低，也对学生的世界观、价值观、人生观的形成有着直接的影响。教师应具有高尚的师德、优良的教风和敬业精神，具有严谨的科学态度和高度的责任心。教师要把主要精力投入到人才培养和教学工作中，必须做到课前认真备课和准备教案，有条件的学校应通过网络等手段公布教学大纲和教学方案，学校教务部门要适时检查教师的教案和备课情况；教师要注重教学研究，重视教学内容和方法的改革并通过教改研究不断提高自己的学术水平和业务水平。 26、如何加大对教学的投入?教学经费投入和教学基本建设是教学水平和质量

18、的重要保证。学校经费有普遍紧张的一面，但也存在使用不合理和浪费的现象。因此，学校一方面要进一步解放思想，增强办学活力、多渠道筹措教学经费；另一方面要通过新一轮内部管理体制改革，使有限的经费优先保证人才培养工作，尤其是满足本科教学工作和教学基本建设的需要，确保基本教学条件达到国家规定的标准，确保学费收入用于四项教学经费的比例超过25%，生均四项教学经费持续增长。27、人才培养模式改革的关键是什么？教学内容和课程体系改革是人才培养模式改革的关键，也是教学改革的重点和难点。28、教学方法改革的中心是什么？注重加强创新精神和创造能力的培养，改革“灌输式”和过分偏重讲授的教学方法，实施启发式、讨论式、研

19、究式的教学方法。重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。改革要有利于加强学生的自学能力，分析问题、解决问题能力的培养，有利于学生创新思维和创新能力的培养，有利于学生个性和才能的全面发展。第二部分 评估指标内涵解释篇1、学校定位学校的定位是指学校在国内外高等学校中的位置，主要包括：学校类型（研究型、研究教学型、教学型），学科结构（如理工农医管经文等），培养人才的层次结构（研究生、本科生、高职高专生等），人才培养目标（毕业生主要从事研究、开发，还是应用型人才），服务面向（为行业服务、区域经济服务，还是服务全国等），以及学校的发展目标等。 2、学校规划学校规划是指：学校

20、教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划等。3、教育思想观念教育思想是对办什么样的教育和怎样办教育的总的看法，是对教育宏观的、理性的认识。教育观念是人们对教育中的一些事物的观点，如教育价值观、人才观、质量观等。教育思想观念要随着时代的进步不断转变，要具有时代特征。学校要强化质量意识，牢固树立人才培养的质量是高等学校生命线的观念，提高教学质量是永恒的主题。学校应在所建立的质量观的指引下，结合学校的定位，制定质量标准并切实付之实施。学校的党政一把手是教学质量的第一责任人，他对保证和提高教学质量负有重大责任，应该做到责任明确。 4、坚持以教学工作为中心要处理好的关系主要包括

21、以下六个方面：一是正确处理人才培养、教学工作与其他工作（如科研工作、社会服务等）的关系；二是正常教学工作不受其他工作冲击；三是对教学的经费投入处于优先地位，并有稳定的来源；四是各职能部门都能围绕育人进行工作，并能主动为教学服务；五是学校的各项政策和规定都能体现对教学的重视；六是育人工作已成为学校舆论的中心。5、专任教师专任教师是指学校在编的、具有教师资格的、专门从事教学工作的人员。从我校的实际出发，界定是否专任教师主要条件是：必须是学校在编人员；必须具有高校教师资格（新引进人员可暂缓取得教师资格）；近三年内从事教学工作（行政编制人员须有一定的教学工作量）。专任教师的计算范围包括：教学一线人员，

22、行政部门符合专任教师条件的人员，教辅、政工系列符合专任教师条件的人员。6、师资整体结构分析 分析师资整体结构时，其中“师资”是指学校在编的、具有教师专业技术职务（助教、讲师、副教授、教授）的人员以及其他职称系列中的专任教师。师资整体结构分析主要从以下五个方面进行： 一是整体结构：数量、学科、学缘、年龄、学历（学位）、职称、各院（系）分布状况，师资队伍的整体结构应符合学校目标定位的要求。 二是学科发展状况：（1）重点学科负责人背景情况、学术梯队建设情况、科研与社会交流情况、教学方向与科研方向的关系等。（2）新学科（专业）发展情况、学科带头人、“科班出身”人员数量、实践背景（教学、科研、进修、社会

23、实践）、人员构成状况等。（3）目前的方案中虽然没有对教师科研状态的指标，但对教师（特别是青年教师）的科研还是有要求的，教师必须既搞教学，也搞科研，处理好二者关系。 三是公共基础课师资队伍状况：人员结构、教学负担、学术交流、科研状况、进修机会等。 四是专业课师资队伍状况：人员结构、教学负担、学术交流、科研状况、进修机会等。 五是实践教学环节师资队伍状况：实验、实习、实践、课程设计（学年论文）、毕业论文（或设计）等实践环节的队伍状况。 7、符合岗位资格的教师符合岗位资格的教师是指必须满足下列条件之一的教师：具有讲师及以上教师职务的教师；具有硕士及以上学位且通过岗前培训并取得合格证的教师；相当于讲师

24、以上其他职称系列中具有教师资格的教师。8、教学水平教学水平主要是指专任教师的课堂教学水平、教学研究水平、科学研究水平等，通过检查教学过程是否规范、能否保证教学质量、是否用科研促进教学，以及对教师、学生进行课堂调查等来考察教学水平。9、教学行政用房教学行政用房包括：教室（含多媒体教室，体育馆的教室等）、实验室及附属用房、行政和院（系）的办公用房、图书馆、学生活动中心、体育馆、风雨操场等，在统计教学行政用房面积时以建筑面积为准。10、生均教学行政用房面积、占地面积、学生宿舍面积的计算（1）生均教学行政用房面积=教学行政用房总面积全日制在校生数（2）生均占地面积=占地面积全日制在校生数（3）生均学生

25、宿舍面积=学生宿舍面积全日制在校生数11、生均教学科研仪器设备值、当年新增教学科研仪器设备值所占的比例的计算（1）生均教学科研仪器设备值（单价高于800元的仪器设备）=教学科研仪器设备总值折合在校生数 （2）当年新增教学科研仪器设备所占的比例=当年新增教学科研仪器设备值（教学科研仪器设备总值-当年新增教学科研仪器设备值）10012、生均图书的计算生均图书（纸质图书）=图书总数折合在校生数13、四项教学经费四项教学经费（含全日制和成人教育）是指：本、专科业务费，教学差旅费，体育维持费，教学科研仪器设备维修费。各项经费具体范围如下：（1）本、专科业务费包括：实习、军训、低值易耗品、实验材料、资料印

26、刷、毕业论文（或设计）、实验室开放、教学水电、学生设计竞赛、德育、实习基地建设、学生社会实践、学生上网、学生奖励、学生活动以及本专科其他业务经费等；（2）教学差旅费包括：一般教学差旅费、专项教学差旅费等，不含行政部门差旅费；（3）教学仪器设备维修费专指：教学科研仪器设备的维修、维护及由此产生的人工费和零部件购置费；（4）体育维持费包括：体育低值易耗品购置、体育设施一般维护、运动会及代表队参赛等经费。 14、专业结构与布局新专业设置是否符合国家专业设置的要求和专业目录要求；专业设置依据和论证是否明确充分；是否有相应的学科基础为依托：新办专业口径、布局与学校目标定位是否符合以及是否适应区域经济和社

27、会发展需要。15、培养方案（教学计划）（1）制订培养方案必须遵循国家教育方针和“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指导思想；（2）培养方案要符合以下几个要求：一是符合教育总体改革思路，淡化专业意识，拓宽基础，加强素质教育和能力培养；二是符合国家对本科人才培养目标要求和学校定位所确定的人才培养目标要求，体现学校的培养特色；三是要整体优化，各教学环节和课程设置要合理，体现德智体全面发展，有利于人文素质、科学素质提高，以及实践能力、创新精神和创业精神的培养，使学生的知识、能力、素质结构符合时代要求。16、教学内容改革学校应根据人才培养目标、培养模式和人才知识、能力、素质结构等要求，进行课程改革

28、与建设；注重在课程体系结构整体优化的前提下，进行课程体系的调整、重组、合并；加强课程与课程体系间在逻辑和结构上的联系与综合，更新课程教学内容，使教学内容、课程体系与科技、经济、社会发展相适应，逐步形成一批教学质量高，有特色的优质课程。17、教学方法与手段改革教学方法与手段改革的中心是加强创新精神和创造能力的培养。（1）改革“灌输式”以及在教学中过分偏重讲授的教学方法，实践启发式、讨论式、研究式等教学方法，重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。教学方法改革要有利于加强学生自学能力、分析问题与解决问题能力的培养，有利于学生创新思维和实际创新能力的培养，有利于学生

29、个性和才能的全面发展；（2）教学手段改革中要积极利用现代教育技术，特别是多媒体技术（即利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的新技术）。18、多媒体授课比例的计算多媒体授课比例=必修课用多媒体授课课时数必修课总课时数100。19、双语教学（1）用双语授课课程是指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50及以上的课程（外语课除外），并要特别注重生物技术、信息技术、金融、法律专业双语授课课程的比例；（2）双语授课课程比例的计算：双语授课课程的比例开设双语教学的课程数相关专业开设课程总门数100。20、实践教学内容与体系 （1）实验教学体系是指在教学计划中，单独设置的实验教学环

30、节和随课程安排的各类实践教学活动的总和。不同类型的实践教学环节在教学计划中的地位、顺序、时间分配等方面要符合培养目标要求，要和各类相关课程相匹配； （2）实践教学内容革新有两层含义：一是要追踪课程内容的更新，二是实践教学内容要加强对学生创新活动和综合素质方面的培养； （3）实践教学创新活动包括列入教学计划的以培养创新精神和能力为主而独立设置的实践教学环节，也包括列入选修课或课外科技活动的教学环节。 21、综合性、设计性实验综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或本课程相关课程知识的实验；设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。22、教学管理队伍及其

31、结构 教学管理队伍是指校、院（系）两级教学管理人员，包括学校分管教学的校长、教务处专职教学管理人员，各院（系）主任、分管教学的副主任，教学秘书及教务员等。教学管理队伍的结构：第一、队伍人员在组合上能从年龄、学历、学缘、专业、职称、及心理、能力等方面，构成合理的结构搭配，发挥最佳的整体管理效能；第二、对管理者个人要求在品德、知识、能力素养及身体素质等方面，具有适应管理工作的德才结构，在核心岗位的教学管理人员应有从事教学工作和管理工作的经历。 23、教学管理队伍素质教学管理队伍的素质应体现在以下几个方面：一是业务水平：应具备教学管理的基本知识，了解教学管理的内容和自己的业务范围、自己从事的教学管理

32、工作在学校整体管理工作中的地位、作用，业务熟练程度等；二是工作和管理能力：工作中的组织能力、独立分析问题和解决问题的能力、决策能力、调控和自控能力等；三是理论和学术水平：教学管理是一门科学，兼有学术管理与行政管理的双重职能。在建设管理队伍时，注意对不同岗位在业务能力、工作能力、理论和学术水平上的要求有不同层次和侧重。24、教学文件和管理制度教学基本文件包括：教学计划，课程标准（教学大纲），学期进程计划，教学日历，课程表，学期教学总结等。教学管理制度包括：学籍管理，成绩考核管理，实验室管理，排课与调课，教学档案保管，教师和教学管理人员岗位责任及奖惩，学生守则，课堂（实验室）守则，课外活动等制度。

33、 25、主要教学环节 主要教学环节一般是指：理论教学和实践教学。理论教学包括教师的选派、教学任务的下达、备课、讲课、辅导、批改作业、考试等；实践教学包括实验、实习、社会实践、课外科技活动、年级论文、课程设计、毕业论文（或设计）等。要注意的几点：第一、教学质量是多层面、多样化的，不同的学校人才培养目标、类型、业务规格及知识能力要求是不相同的，考察时要注意学生的实际知识能力素质情况。第二、注意考察各教学环节的教学基本文件（包括考试、考核要求等），教材及教学参考书的情况和水平。第三、是否组织任课教师研究教学方法，及恰当地使用多媒体技术开展教学活动。 26、教学质量保证体系 教学质量保证体系主要由五个

34、方面组成：教学质量保障指挥系统、教学质量信息收集系统、教学质量信息处理系统、教学质量评估与诊断系统、教学质量信息反馈系统。此外，一个完善的教学质量保障体系还包括对教学保障的支持系统。 27、教师风范 教师风范是教师德与才的统一性表现，是教师在教育活动中调整自己与学生、与他人乃至社会之间相互关系的行为规范的总和，是教师的世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平、文化水准、精神面貌的体现。 28、教书育人“教书育人”是指教师群体要把培养人才视为教学工作的最终目标。一要关心和热爱每一个学生；二要在向学生“授业”的同时，要 “传道、解惑”，引导学生塑造自身完美的人格；三要为人师表，言传身教，以自己的

35、道德行为去影响形成学生的人格。 29、学习风气学习风气是学生在校学习生活过程中，所表现出来的精神面貌，是学生在校园中，经过长期教育和影响逐步形成的行为风尚。学习风气是一种无形力量，它通过潜移默化的作用方式，对人才培养质量起着重要作用。 30、学习风气的体现 学习风气主要体现在四个方面：(1)校园氛围。美丽幽静的校园环境，高雅、健康向上的校园文化是形成优良学风的重要外部条件，它们会感染、熏陶、激励学生勤奋学习，拼搏进取；(2)学生管理。优良学风的形成离不开学校的教育和管理，学风优良的学校一定有完整的学生管理工作体系，完善的规章制度，规范化的日常管理工作；(3)教育载体。学生的优良学风是在一系列教

36、育活动中形成的，因此学校应创造一切条件，开展丰富多彩的科技文化、社会实践和其他素质教育活动；(4)形象表现。透过学生群体的形象表现可以从一个侧面感受到学生的学习情况。 31、基本理论与基本技能的考察一是考察学校对学生知识结构与能力提高的总体设计（培养计划）、主要课程的教学大纲（课程标准）、课内外校园文化科技氛围等；二是通过检查学生的学习成绩、试卷质量、毕业论文（或设计）、在可比较的考试和竞赛中的成绩，以及专家组抽考课程、抽做实验等来考察学生掌握基本理论与基本技能的实际水平。32、毕业论文（或设计）质量考察毕业论文（或设计）质量的主要环节：一是考察毕业论文（或设计）选题的性质、难度、份量和综合训

37、练等情况；二是考察指导教师的工作背景、指导的学生人数、指导教师同学生交流、讨论的情况；三是考察毕业论文（或设计）是否规范等。第三部分 评估经验篇经验一：徐州师范大学以“迎评”促本科教学工作上台阶国家教育部组织的新一轮本科教学工作水平评估已经陆续开始，徐州师范大学将于今年12月接受专家组的正式评估。本着“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的方针，该校进行了全员发动、全面建设，有力地推动了教学质量建设和教学水平提高，迎评工作取得了显著成效。一、 以良好的迎评基础主动迎评徐州师范大学的教学迎评具有比较好的工作基础。早在1996年，原国家教委师范司制定发布了高等师范学校本科教学工作评估

38、指标体系，共包含4个一级指标、17个二级指标和60个观测点。该校即于当年进行了第一轮的自查自评，并以次为主题，召开了徐州师范大学1996年度教学工作会议，提出优化资源，规范建设，科学管理，提高质量，全面提升本科教学工作水平。1998年，该校尝试建立校院系教研室三级教学评估体系，学校层面沿用原国家教委颁发的评估方案，同时开发研制了院系和教研室两级评估方案和自评用表。此后学校每两年自查自评一次，院系和教研室每年自评一次。这种探索与实践，为后来全面展开的教学评估作了良好的铺垫。2001年以来，该校强化了面向院系的每年一度的教学工作综合评估，按文、理、工等学科门类组成专家组，每组均由校领导带队，每次评

39、估历时一周，并在自评之后认真分析存在的问题，切实制定整改措施，召开年度教学工作会议进行总结与布置。2002年9月，该校向江苏省教育厅递交了申请，该校向江苏省递交了申请，决定于2004年接受教育部组织的本科教学工作水平评估，并在随后的两年间进一步加快了迎评促建的工作节奏。2003年被确定为学校“教学质量年”，在教学基本建设和教学质量监控体系建设方面做了大量的工作。2004年被确定为学校“教学改革创新年”，投入100万元，以立项方式推动教改，以教改推动迎评深化发展。有了1996年以来前后8年自评自查的基础，学校经历了评估方案的每一步变化，对各项评估要求并不感到陌生，许多工作环节的推进都是水到渠成。

40、因此，在这两年的迎评工作中，全校上下显得从容不迫，没有出现慌、忙、乱现象。二、 以正确的迎评导向扎实迎评搞好教学评估工作，把握方向非常重要。方向把握不好，路子走偏了，只盯着评估结果，不仅对提高教学质量、提高人才培养质量无益，而且会造成广大师生对教学评估工作的反感和抵触情绪。因此，如何发挥教学评估的激励作用、促进作用、规范作用，避免形式主义、材料主义、虚假效应，是学校一直关注的问题。1在指导思想上，追求扎扎实实，杜绝短期效应。学校坚持不搞人海战术，不搞短期突击，不求轰动效应，因为轰轰烈烈是不能持久的，与追求评估工作的长效作用是相悖的。教学评估一种质量评估、水平评估，必须把提高教育教学质量和办学整

41、体水平作为工作的出发点和归宿。2在材料准备上，坚持实事求是，不搞弄虚作假。在迎评材料准备上，有的高校提出“补、改、造”三字方针。该校提出，要正面地积极地理解这一提法。已有的工作积累，缺少相应的文字材料，可以恢复性的去“补”。教学档案中的一些疏误，包括试卷上的合分错误，必须“改”过来。但是，却不能也不必去“造”。“造”与“补”的区别在于，“补”是工作做了却无材料，而“造”是工作没做却去编造；“补”是尊重历史、恢复历史，“造”则是无中生有、弄虚作假。学校在历次评估工作会议上，都一直坚持这种导向，传达这种声音。在迎评重点上，强化教学中心，提高教学质量。该校坚持把促建、促改、促管贯彻于迎评的始终。学校

42、一直强调，就教学评估工作而言，无论是多么复杂的评估体系，无论有多少个一级指标、二级指标，其中心、重心、核心，关注的都是教学质量，指向的都是教学质量。看一个学校、一个院系教学迎评工作做得如何，最重要的观测点就是看在教学改革、教学建设、教学管理等方面，有那些新思路、新举措，做了多少实际工作，以及这些思路、举措取得了什么样的实际效果。教师教好书，学生学习好，管理者做好服务工作，迎评工作就具有了良好的基础，就成功了大半。由于学校坚持实事求是迎评，艰苦朴素迎评，扎扎实实迎评，把钱花在教学投入上，广大师生对教学迎评工作心悦诚服，积极参与配合，没有出现厌倦情绪。三、 坚持以评促建、促改、促管，迎评成效显著在

43、为期两年的迎评准备中，徐州师范大学坚持以评促建、促改、促管，学校的迎评创建工作已经取得了显著成绩。不管最后的评估结果如何，广大师生都深深感到已经从中收益了。1以评促建，在三个方面成效最为显著。一是硬件建设，从2002年到2004年，在教学条件装备方面，学校投入设备费8千万元，目前单台价值800元以上教学科研设备值已达到1.2亿元，生均设备值6000余元。二是规章制度建设，2002年以来，修订、制订教学规章制度类文件较为集中，其中如教师教学工作规程、教学管理工作规程、教学事故分类处理办法，以及主要教学环节质量标准等，均在总结借鉴基础上有所创新。三是教学建设，在2003年“教学质量年”建设中，共修

44、订（制订）了59个专业（专业方向）的教学计划，1000多门课程的教学大纲，10个本科专业被评为江苏省品牌专业和特色专业。今年，又有6门课程被评为江苏省优秀课程。2以评促改，促进了教学改革与创新。首先改的是教育理念和管理理念，如教学质量意识、教学中心地位、教学管理的规范意识、教学工作特色意识等等，从来没有像现在这样深入人心。其次，促进了教学内容与课程体系的改革，促进了人才培养模式改革。通过修订教学计划和教学大纲，突出了基础理论和基本技能，突出了实践教学和创新能力，突出了学生自主学习和自主发展的空间。三是教学手段与方法改革。2003年学校提出，对45岁以下教师进行多媒体技术全员培训，通过加快培训节

45、奏，目前已有746人（占70.6%）拿到了省级教育技术培训合格证书。学校还以课题立项方式推动教学改革，以教改实践深化教学迎评，在经费十分紧张的情况下，拿出100万元用于教学改革课题资助。3以评促管，实现了教学管理的规范化。主要表现在通过规章制度的系统清理与建设，教学工作的各个管理环节均做到了有章可循、有据可依。并且通过迎评工作的研究与实践，锻炼检阅了教学管理队伍，在校内涌现出一批“评估专家”。过去一般教务管理人员都是做具体事务工作的，很少去主动思考全局性的问题，通过迎评实践，这支队伍基本完成了从微观思考到宏观探索的转变、由单纯的行政管理到学术管理的提升。（本文由徐州师范大学党办提供）经验二：学

46、习借鉴成功经验，发扬自身办学特色华中师范大学教务处处长 沈振煜教授1、 南京大学的经验南大值得借鉴的主要是在时间上。教育部98年7月发布通知，高校进行本科优秀教学评估。南京大学是99年5月接受评估，迎评时间只有8、9两个月。从大的方面看，南大的评建准备工作做得很有成效。比如，南大评建的整体思路是好的，将评建作为南大未来发展密切相关的基础性工作，视为促进该校成为国家重点建设若干所高校之一的重要工作。建成有世界一流水平的大学，是南大21世纪的奋斗目标，是否能够培养出大批高素质创造性人才是其重要标准之一。因此将评建放到学校整体发展中去认识，特别是充分认识到未来社会发展对人才发展的需要，所以它把评估放

47、到这样一个高度去看，这个思路比较清晰，而且非常重视教育思想的改革。他们从93年起就提出了“三个融为一体”的教育思想，把业务培养和素质教育融为一体，把知识传播和能力培养融为一体，把教学和科研融为一体，把教学思想贯穿到了教育内容，教育计划和人才培养的各个方面。不断创新，推出成果，这样形成自己的办学特色，用通俗的话说就是，他们从93年起抓全面素质教育，把这样一个教育思想融会贯通到教育体系改革人才培养中。这是第一个，教育思想上，对“评建”的定位比较高。第二，将评建作为学校深化教育改革的内在要求，就是通过评估对改革开放以来学校人才培养工作的全面系统的总结。同时面向2l世纪，来继续深化本校的教育教学改革，完善人才培养体系，推动本科办学水平提高的实施。他们认为评建创优是学校教育教学改革进行到新阶段的一种自然的延伸，不是为评而评，而是在前有工作基础之上为全面更好地建设和发展而评，所以确定了评优的整体思路，按照教育