现代教育技术公共课学习效果调查报告.pdf

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1、.“现代教育技术“公共课学习效果调查报告 一、问题的提出 2004 年 12 月 15 日，教育部印发了“中小学教师教育技术能力标准(试行)“。目前，我国在师生的培养中，“现代教育技术“公共课是必不可少的容。然而，目前现代教育技术公共课的开设与实施存在很大的问题。了解“现代教育技术“公共课现在开设的教学的效果和学习效果具有重要的现实意义。西北师大学于 2008 年 9 月在全校开设了“现代教育技术“公共课。他们是否到达了学期开学以来教师对此门课程预期的目标呢？为此，我们课题小组在 2008 年下半期对开设公共课的学生进展了为期一学期的跟踪调查，了解学生的学习效果。此次调查按照学生上课的学习容，

2、设计了相应的问题，分五次发放调查问卷。本问卷发放到三个不同的专业班级，分别是数学专业，英语专业，历史专业班级。每次向三个班级发放共 90 份问卷，每班 30 份问卷。问卷回收后采用 E*cel 和 Spss 软件处理，对处理后的数据进展分析。从调查的结果来看，绝大局部学生初步掌握了教育技术学的根本知识要点，提高了信息处理和分析能力。总体上还是到达了预期的教学效果。二、研究的目的和意义 本研究以“现代教育技术“公共课所开设的七个模块为主线，分别从学生的信息技术根底能力、信息化教学设计、情境教学、概念图教学、探究型教学等五个方面综合考察学生的学习效果，考察学生是否掌握了“现代教育技术“课程目标所包

3、含的容，是否使学生在学习“现代教育技术“公共课的过程中培养了现代教育技术能力。使学生在走出大学校门时就能全面到达了国家规定的教育技术能力标准。从而为我校以后开设这门课程提供一点建议和启示。三、研究方法和工具 本研究主要采用问卷调查法、访谈法、座谈法。研究工具采用 E*cel 2003 和 Spss13.0统计软件。问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，访谈法是以口头形式，通过访问者与被访问者间的交流和互动，搜集有关态度、情感和事实性材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方法。问卷调查和访谈法主要了解以下几方面问题：(1)了解学生目前信息技术水平的能力(2)了解学生对“现代教

4、育技术“课程的学习态度和掌握的程度(3)了解每一模块在教师讲授后学生的学习效果怎样 四、研究过程 一确定研究对象 我们任意选取三位任课教师及所在班级作为研究对象。由于 16 个公共教学班均来自历史、数学、英语等非教学技术学专业，并且都为全日制本科三年级，所以我们默认为三个研究班级的教育技术水平是一样的。二制定研究思路 1、选取三个不同学院的班级，分别设计为 1 班、2 班、3 班，分别设计问卷调查对各班学生进展“现代教育技术“课程根本情况的调查。2、分阶段听 89 次课，在听课的过程中观测学生上课各方面的行为包括学生在听课时做的小动作、学生与学生的交流情况、学生与教师的交流情况等，了解学生对教

5、师上课时的反映听课的注意力、教师布置的作业是否完成等，如有必要，再另做 34 次访谈。3、选定模块的容讲完后，发放设计好的问卷到 1、2、3 班，此问卷主要是考察学生对此模块学习效果的检测，调查学生的学习效果，分四个纬度进展调查，包括学生学习的态.度、对教师教学策略的认同程度、学习资源的利用情况以及学生对知识的掌握的程度。4、分析收集的数据。对每次调查问卷的数据，有针对性的问题进展取值分析。如设定问卷一中的第三题，对第三题的容取其均值和标准差，画出相应的百分比图，分析三个不同班级的学习效果，存在差异的原因，并提出相应的对策，总结归纳，提出下次有利于教学效果更好的建议。5、对能明显影响学生学习效

6、果良好的因素分析原因，对影响学习效果不良因素的原因改良，以利教学效果的提高。三收集研究数据 我们对 A、B、C 三位教师的授课过程进展了近十周的课堂观察，分别以模块为单位共五个模块，分别为“信息技术根底能力和现代教育技术感受“、“信息化教学设计“、“情境教学法“、“概念图教学法“、“探究教学法“，分析三位教师的课堂教学行为。五、调查结果 本研究分五次共发放了 450 份问卷，每次分三个班共发放 90 份。下面按照五次问卷调查的顺序对调查结果予以阐述。一、信息技术根本情况和对“现代教育技术“公共课感受分析 从数据来看，测试对该专业的态度、课程的教材体系、课程与计算机根底知识的关系、开设“现代教育

7、技术“课程的必要性等问题。学生的答复都表现出积极的态度。二、信息化教学设计方面的调查分析 关于 Moodle 平台方面的容。17.6%的学生表示 Moodle 平台页面设计的很美观，56.5%的学生觉得页面设计一般美观，18.0%的学生觉得设计不好，另外，有 25.3%的学生表示很适应在Moodle平台上学习，62.7%的学生一般适应，只有1.2%的学生表示根本就不适应，M=3.12也说明大局部学生还是可以适应在 Moodle 平台上学习，比例显示如图 6 所示。当然我们仍要加强 Moodle 平台的建立，使其成为教师和学生学习的工具。关于信息化教学设计方面的容。22.4%的学生表示能准确地说

8、出教学设计的概念及组成要素，他们对教学设计的概念应该说理解的很到位，62.4%学生可以说出，但不一定很准确，只有 12.9%的学生不能说出教学设计的相关概念。在信息化教学设计中，26.5%的学生认为评价在教学设计中相对重要，50.6%的学生也表示评价重要，但不是特别重要，只有 2.4%的学生表示根本就不重要。他们认为评价可有可无。相应的比例如图 7 所示：图 7 在问到“通过学习此章，是否提高了信息技术环境下学与教的能力？的问题时，学生的答复如图 8 所示。这说明大局部学生还是觉得通过学习提高了他们的学与教的能力，虽然现在他们还没真正地走向讲台，但可以明显的感觉到信息技术的教学能力还是有了提高

9、。图 8 此外，有 84.7%的学生表示可以独立的完成一个信息化教学设计的案例，数据的统计结果如表 3 所示：表 3独立完成信息化教学设计案例问题的百分比分布 Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 不清楚 2 2.4 2.4 2.4 不能 9 10.6 10.8 13.3 可以 68 80.0 81.9 95.2 完全可以 4 4.7 4.8 100.0 Total 83 97.6 100.0 .Missing System 2 2.4 Total 85 100.0 三、情境教学法学习效果评价的调查分析 本次调查共发放

10、问卷 90 份，收回问卷 85 份，剔除无效问卷，有效问卷 82 份，有效问卷的回收率为 91.1%。本次问卷调查的容涉及三个层面，分别为情境教学法的学习影响、情境教学单元的资源、情境教学单元的学习目标等问题。本次调查的数据通过分析后，每道问题所得到的样本的均值与标准差 通过分析，可以得到11.0%的学生表示通过学习本章容，可以完全理解情境设置在课堂教学中的作用，8.0%的学生表示根本就不能理解，M=2.10也标明学生掌握的不是很好，这可能与这一章容较抽象有关。相关比例如图9所示。图 9 总之，这一单元学生对知识点掌握有待加强，很多抽象的概念需要教师在今后的教学中改良教学方法，适当引导学生对知

11、识的深化和理解。四、概念图教学的效果评价调查分析 本次调查共发放问卷 90 份，收回问卷 86 份，剔除无效问卷，有效问卷 84 份，有效问卷的回收率为 93.3%。本次共包括 30 道题目，问卷调查的容涉及四个层面，分别为：概念图对学生元认知学习技能的影响、概念图对教学的影响、学生使用概念图的情况、学生使用概念图工具的感想。通过数据分析，发现概念图对学生的元认知学习技能的影响不是很大，比方很多学生不用概念图做笔记、做方案等。在对教学的影响层面上，大局部学生表示会对教学产生很大的影响。而使用概念图的情况却不容乐观，学生使用的频率不是很高，这些方面都有待在以后的教学和学习中进一步提高。下面分别表

12、达如下：1、关于概念图对元认知学习技能的影响 6.0%的学生表示课堂上、听讲座及报告时，经常会使用概念图工具作笔记，29.8%有时会用，59.5%的学生表示不会使用概念图工具，M=2.37也说明学生使用此工具辅助学习的频率不大。至于理解课文容，情况如图11所示。图11 经常使用概念图理解课文容的占 37.9%，大局部学生都不会使用概念图组织课文容，更有16.7%的学生完全不使用。28.6%的学生考试前经常使用概念图工具，58.3的学生使用，只用 6.0%的学生完全不使用概念图工具。各比例显示如图 12 所示，至于做学习方案，大局部学生也不是经常使用，很多学生还是习惯于用文字表达意思，还没有认识

13、到图表的强大表意功能。图 12 2、使用概念图对教学的影响 这一层面上包括以下几个问题：(1)教师在教学时使用概念图工具时，学生更能直观的理解(2)概念图有利于扩大教师的教学空间(3)概念图能快速而高效地开发课件(4)概念图能有效的评价学生的学习(5)概念图可以检测学生已经掌握的知识 在概念图对教学影响的层面上设计了 10 个小问题，让学生站在教师的角度上思考这些可能以后要遇到的问题，由于抽查的都是师类的学生，所以对于学生来说，这些问题也不是陌生的。在对“教师使用概念图教学讲解*些根本概念和原理时，学生能更直观地理解此知.识点这个问题上，95.4%的学生还是认同这个观点，M=3.33，S=0.

14、608说明学生之间对此问题答复的差异也不是很大，这跟概念图工具更适用于理解概念性的知识的优势是一致的。因为概念图工具本身就能把知识及其知识体系构造一目了然地表现出来，突出表示了知识体系的层次构造。如 13 图所示：图 13 在概念图教学能扩大教师的教学空间方面，86.9%的学生也表示出趋同此观点，因为概念图有利于教师思维的发散，教师在讲解知识点时能从一个知识点通过概念图的引导调到另一个相联系的知识点上，从而也扩散了教师的教学思维空间。相应的图示如下：图 14 在概念图支持课件的开发和有效的评价学生的学习时(8=2.87)和(10=2.77)这两个问题上，学生表现出不是很认同，这可能跟他们现在还

15、没接触到多少教学上课件开发和课堂教学效果的研究上有关。概念图确实可以作为教师的评价工具，用以决定学习者在*一特定领域对知识理解的水平、深度和知识的相互联系程度。在“在课堂上使用概念图有利于教师检查学生学习中存在的*些问题时(9=3.07)，“在讲授新课程前，从概念图的节点中，可以发现学习者已经掌握的知识和容(12=3.10)时，学生对这两个问题的答复大局部是认同的，这说明他们也希望教师在课堂上特别是讲解概念和层次感很强的知识点可以尝试用概念图来作为一种教学工具来使用。3、学生总体使用概念图的情况分析 为了测试学生使用概念图的情况，本问卷涉及到了 7 小题，分别从在协作学习和小组学习的使用情况、

16、使用的频率、使用的软件等方面测试，在“是否经常使用概念图进展学习时(M16=2.74)，说明学生概念图使用的不是很频繁，这说明他们对概念图用于学习的优势认识上还有差距外，也与对 a1 问题答复的结果是一致的。“协作学习中，使用概念图工具和“小组学习中，更喜欢使用概念图工具发散思维这两个题目，(M17=3.20)和(M22=3.04)，反映出学生对在协作学习和小组讨论学习时，概念图确实有很大的帮助，有助于小组人员一起解决问题，共享个人的智慧，这与小组学习和协作学习活动中所表现的行为是一致的。在概念图的软件使用方面，“除了使用 MindManager 外，我还经常使用 Inspiration、Br

17、ain等软件，(M18=2.39)说明大学生很少使用其他的软件，这可能是因为教师在课堂上就只是使用了 MindManager 软件，而没有介绍其他的软件有关，当然也说明大学生需要加强自学能力的培养，特别是信息技术学习能力的培养。在“交流复杂的观点时，我更喜欢使用概念图表达我的思想问题时，(M19=3.26，S19=0.442)说明学生更喜欢利用图形、图表等创立一种形象化的表现形式，用以交流概念和观点。、学生使用概念图工具的看法 本层面题目设计是为了测试学生使用概念图工具用于教学和学习的一些根本看法，共 7道题，在“我会将概念图工具应用到我以后的教学中假设你以后的职业是教师这个问题，(M23=3

18、.35，S23=0.478)的答复时，大局部学生表示很认同，这与“概念图本身就是教学技术，用来组织和表征知识的工具这个观点是完全吻合的，且不同学生对这个观点的分歧也很少。也说明学生认同概念图在教学中结合具体的不同学科的应用可能会产生良好效果。在“我对概念图教学有很好的评价，因为它能解决一些知识点间互相联系和知识重构的问题的测试上，(M24=3.01)，说明学生对概念图在理解知识的联系时所发挥的作用还是赞同的，“概念图能经常反思我在学习上的优点和缺乏，从而提高我的学习绩效时，(M27=3.02)，说明学生认识到概念图可以检测到学生学习活动，在填充空白点时可以检测学生学习知识点，不断反思自己学习上

19、的学习过程、学习结果，不断调整学习策略以提高自己的学习能力和绩效。在“对我来说，使用概念图解决问题是一种令人愉快的体验这个层面上，(M28=2.73)，说明学生对这个问题还是没有很多的体验到解决问题的快乐，可能是因为.学生使用概念图不是很频繁，固缺少对概念图的体会结果。在“概念图能使我更快地掌握新知识并支持有意义的学习这个层面上，(M29=3.32，S29=0.47)，学生对此问题的答复根本趋同，根本持赞同的态度，且不同学生之间对此问题也没有很明显的差距(S0.50)。总之，从本单元的测试效果来看，学生虽然使用概念图的场合有限，但还是很认同概念图在教学中具有强大的功能，可以极影响教学的效果，当

20、然很多学生表示在使用概念图工具时主要的困难还是软件不是很熟悉，进而制约了他们学习的积极性。五、探究教学法的调查分析 本次调查共发放问卷 90 份，收回问卷 88 份，剔除无效问卷 4 份，有效问卷 84 份，有效问卷的回收率为 93.3%。本次问卷调查的容涉及四个层面的问题，分别为探究型教学的涵包括特点、目标和过程、探究型教学设计的根本方法、WebQuest 和 MiniQuest 的区别、探究教学设计的组成局部等问题。一共涉及 22 道题。通过调查得知，大局部学生对探究型学习的涵掌握的较好，至于探究型学习设计的方法，学生也普遍掌握的较好。此外，88.1%的学生认为探究教学法能培养学生的创新精

21、神和实践能力的培养。M=4.38也说明学生对此问题的认同度较高。下面分别予以阐述。、关于探究型学习涵和教学设计容方面的问题(1)学生是否根本掌握了探究型学习的涵(2)是否掌握了探究型教学设计的根本方法 通过调查，可以得到，80.7%的学生根本掌握了探究型学习的涵，只有 1%的学生完全没掌握，(3.86)说明学生对探究型学习的涵义还是掌握的比拟好。具体比例显示如图 15所示：图15 61%的学生表示已经掌握了探究型教学设计的根本方法，只有 4%的学生表示完全没有掌握。6%的学生几乎没有掌握。对于探究型教学的特点、目标和过程的问题，大局部学生表示根本掌握。具体比例如图 16 所示：图16、关于 W

22、ebQuest 和 MiniQuest 的容(1)是否认同 WebQuest 是一种面向探究的学习活动(2)是否了解了一个标准的 WebQuest 教学设计包括哪些要素(3)是否可以根据 WebQuest 模板设计一个探究型学习的教学设计方案(4)WebQuest 与 MiniQuest 的区别(5)根据 MiniQuest 模板设计一份探究型学习的教学设计方案 对于学生是否认同WebQuest是一种面向探究的学习活动，通过数据分析可以得到以下结论，89.3%的学生表示认同WebQuest是一种面向探究的活动，这说明学生对WebQuest模式活动的特点有了一定的了解。对于学生是否了解了一个标准

23、的WebQuest教学设计包括哪些要素。63.1%的学生了解WebQuest的教学设计的要素，通过访谈知道，很多学生也知道这些根本要素包括介绍、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结七大局部。这说明学生对一模块的容掌握的比拟好。在对学生调查是否可以根据 WebQuest 模板设计一个探究型学习的教学设计方案的问题上，可以从如下的图 17 所示上分析相应的结果：图 17 从数据中可以看到，8.4%的学生表示不可以单独完成一个教学化设计的案例。当然，这不局部比例不是很高。超过 60.1%的学生还是可以根据 WebQuest 模板设计一个探究型学习的教学设计方案完成的。、关于学生对探究型学习的教

24、学效果和何时使用探究教学法.(1)教师在本单元中的教学效果方面 在问到教师在本单元的教学效果时，从图 18 可以看到：图18 从以上的图表可以看到，64%的学生表示教师的教学效果比拟好，23.8%的学生表示说不清楚，只有 3.6%的学生认为完全不好，这说明大局部学生还是认同教师目前的教学方法的，教学效果也取得了一定的效果。(2)对于不同的教学目的，什么时候用探究式教学法最适合 对于这个问题，50.0%的学生表示可以根据不同的教学目的，采用探究式教学法，32.3%的学生表示说不清楚，可能跟这一局部学生还对探究式教学法的容、目的及使用的场合上还不是很清楚有关。分析以上的数据，我们可以得出以下的结论

25、：1、学生对探究型学习这一单元普遍掌握地较好。这可能与本单元的知识构造有关，本单元提供了很多教学活动和案例的分析，极大的激发了学生学习的兴趣。2、对探究型教学方法的运用场合上，由于被调查的都是大三学生，对真正的教学实践参与较少，所以有很大一局部学生对探究教学的具体的运用不是很有把握，因此教师在教学中要加强对学生这方面的锻炼，提高他们的实践能力。3、大局部学生对WebQuest和MiniQuest的教学设计的异同点可以区分，并且表示可以按照案例去设计，说明学生对这两种教学设计的方式掌握的较好，当然，教师也可以在课堂上多增加一些时间或课后留一些例子，让学生去揣摩、分析，以加深学生对这些教学方法的印

26、象。此外，还有一次调查问卷是关于“现代教育技术“课的总结性问卷，调查经过一学期的学习，学生是否初步掌握了教育技术学的根本知识要点，是否提高了学生的信息处理和分析能力，是否到达了预期的目标。此问卷与教学策略方向结合设计，在此不在赘述。问卷详细情况请参看教学策略局部的调研报告。六、启示和建议：通过对五次的问卷调查、课堂听课、访谈和座谈可以知道，我校开设“现代教育技术“公共课以来，教学效果总体来说还是可以的。学生也普遍反映开设此门课程很有必要，对即将走向实习单位的学生来说是一场及时雨，使他们懂得了在以后的教学中如何利用技术手段特别是信息技术手段去优化教育教学过程，从而到达提高教育教学效果、效益与效率

27、的目标。同时我们也从以上的分析中得到一些启示与建议：1、应延长“现代教育技术“课程的教学时间 2、应准确定位“现代教育技术“课程的培养目标 3、应加强学生的动手实践能力 4、应减少大班学生上课的人数 5、应提高课堂教学交互质量 6、应重视学生对“现代教育技术“课程的建议 7、应加强 Moodle 平台资源的建立 8、应加强特色教学的实践活动 七、师生上课的相关图片 八、问卷相关的统计 问卷发放的统计 评价局部 第一次调查：对信息技术根本能力的调查.时间和地点 对应班级和教师 问卷容 发放份数 20081029第一、二节；教 9-C404 常咏梅教师 06 级英语 1.2 班“现代教育技术“公共

28、课学生信息技术根本能力与教学设计根底调查 10 2008114第一、二节；教 9-C404 王文君教师 06 级英语 5.6 班“现代教育技术“公共课学生信息技术根本能力与教学设计根底调查 10 第一二节；教9-C406 王文君教师 06 级英语 5.6 班“现代教育技术“公共课学生信息技术根本能力与教学设计根底调查 5 20081105 19：30-21：30；教 4 四楼会议室 16 个班级的学生代表“现代教育技术“公共课学生信息技术根本能力与教学设计根底调查 20 第二次调查：教学设计学习效果评价调查 时间和地点 对应班级和教师 问卷容 发放份数 20081118第一二节；教9-C404

29、 王文君教师 06 级英语 5.6 班 情境教学模块的学习效果评价设计与作业效果评价 30 20081118第三、四节；教 9-C404 袁庆飞教师 06 级数学 3 班 情境教学模块的学习效果评价设计与作业效果评价 30 20081119第一、二节；教 9-C404 常咏梅教师 06 级英语 1.2 班 情境教学模块的学习效果评价设计与作业效果评价 30 第三次调查：情境教学法学习效果评价调查 20081125第一二节；教9-C404 王文君教师 06 级英语 5.6 班 情境教学模块的学习效果评价设计与作业效果评价 30 20081125第三、四节；教 9-C404 袁庆飞教师 06 级数

30、学 3 班 情境教学模块的学习效果评价设计与作业效果评价 30 20081126第一、二节；教 9-C404 常咏梅教师 06 级英语 1.2 班 情境教学模块的学习效果评价设计与作业效果评价 30 第四次调查：概念图教学法学习效果评价调查 2008122第一二节；教9-C404 王文君教师 06 级英语 5.6 班 概念图教学模块的学习效果评价设计与作业效果评价 30.2008129第三、四节；教 9-C404 袁庆飞教师 06 级数学 3 班 概念图教学模块的学习效果评价设计与作业效果评价 30 20081210第一、二节；教 9-C404 常咏梅教师 06 级英语 1.2 班 概念图教学

31、模块的学习效果评价设计与作业效果评价 30 第五次调查：探究教学法学习效果评价调查 20081223第五、六节；教 9-C404 马光仲教师 06 级英语 5.6 班 探究教学模块的学习效果评价设计与作业效果评价 30 20081224第一、二节；教 9-C404 常咏梅教师 06 级数学 3 班 探究教学模块的学习效果评价设计与作业效果评价 30 200812.26第三、四节；教 9-C404 王文君教师 06 级英语 1.2 班 探究教学模块的学习效果评价设计与作业效果评价 30 九、课堂跟踪记录表“现代教育技术“公共课跟踪研究记录 时间 地点 教学容 观察重点 资料备份 反思记录 备注

32、第一次观察 常咏梅教师06级英语1.2班 三:1-2 8:00-9:50 教 9 C404“教学设计根底、小组讨论分析教学案例，该模块第二次授课 教师教学方法的使用、师生课堂互动状况、学生课堂上课的行为表现、作业完成情况 照片、20 份调查问卷、学习效果评价量表 课堂以学生练习为主 问卷调查的题目设计的太多，学生对主观题的答复不是很理想 第二 次观察 王文君教师 06级英语5.6班 二:1-2 8:00-9:50 教 9 C404“教学设计根底 整堂课以学生练习为主，是该小节的最后一次课 教师教学方法的使用、师生课堂互动状况、学生课堂上课的行为表现、作业完成情况 照片、20 份调查问卷、学习效

33、果评价量表 课堂以学生练习为主 对问卷调查的题目修改后，情况稍好一些 第三 次观察 王文君教师 06级英语5.6班 二:1-2 8:00-9:50 教 9-C406“教学设计根底 讲解webquest 模式 教师教学方法的使用、师生课堂互动状况、学生课堂上课的行为表现、作业完成情况 照片(艳留)课堂以教师教授和学生练习相结合 本次课堂整体效果还可以.第四次观察 袁庆飞教师 06级数学3 班 2008.11.11.二:3-4 10:10-12:00 教 9-C404“情境教学法 设计情境教学方案 教师教学方法的使用、师生课堂互动状况、学生课堂上课的行为表现、作业完成情况 照片、5 份调查问卷、学

34、习效果评价量表 课堂以讲授为主，先让学生对提交情境教学法的综述文字材料，再讲解相应容 学生总体能按照教师的要求完成任务、但有一局部学生上课其间在上网 第五 次观察 王文君教师 06级英语5.6 班 二:1-2 8:00-9:50 教 9-C404“情境教学法 这个模块刚开场 教师教学方法的使用、师生课堂互动状况、学生课堂上课的行为表现、作业完成情况 照片、20 份问卷调查、学习效果评价量表 课堂以讲授为主，先让学生看相应的材料，然后思考，再讲解相应容 师生互动较多，学生能踊跃答复下列问题，问卷回收 18 份 第六 次观察 袁庆飞教师 06级数学3 班 2008.11.18.二:3-4 10:1

35、0-12:00 教 9-C404“情境教学法 作业点评 教师教学方法的使用、师生课堂互动状况、学生课堂上课的行为表现、作业完成情况 照片、30 份问卷调查 课堂以学生讲解自己的作业为主，讲完后教师总结 整堂课学生比拟活泼，但在网上评价别人作业时有学生乱发评语，教师总结较到位 第七 次观察 常咏梅教师06级英语1.2 班 三:1-2 8:00-9:50 教 9-C404“情境教学法 作业点评 教师教学方法的使用、师生课堂互动状况、学生课堂上课的行为表现、作业完成情况 照片、30 份问卷调查 教师先让学生分小组练习，后让学生分小组派学生代表讲解作业 整堂课学生比拟活泼，教师指导较到位 第八 次观察

36、 王文君教师 06级英语5.6 班 二:1-2 8:00-9:50 教 9-C404“概念图教学法第一次课，教师以讲授为主 教师教学方法的使用、师生课堂互动状况、学生课堂上课的行为表现、作业完成情况 照片、30 份问卷调查 教师先让学生了解概念图教学的根本概念，观看视频，最后再讲解课程 学生对概念图教学表现出较大的兴趣，效果较好，但感谢教师放视频的时间较长，讲解的容就少了 第八 袁庆飞教师 2008.12.2.教 9-C4“概念图教学法第二教师教学方法的使用、师生课堂互动状照片、40 份问卷调查 学生先写出概念图学生大体上完成的较好，并且.次观察 06级数学3 班 二:3-4 10:10-12

37、:00 04 次课，教师以讲授为主 况、学生课堂上课的行为表现、作业完成情况 对教学功能，然后让学生讲解自己的观点 讨论的也很积极。第九 次观察 马光仲 教师06级数学1 班 2008.12.3.三:3-4 10:10-12:00 教 9-C404“概念图教学法第二次课，教师以讲授为主 教师教学方法的使用、师生课堂互动状况、学生课堂上课的行为表现、作业完成情况 照片、20 份问卷调查 学生先写出概念图教学法的容，然后点评学生的作业 学生大体上整堂课能积极思考。第十 次观察 马光仲 教师06级英语7 班、俄语班 2008.12.9.二:5-6 14:30-16:10 教 9-C401“概念图教学

38、法第三次课，学生以做练习为主 师生课堂互动状况、学生课堂上课的行为表现、作业完成情况 照片、30 份问卷调查 课堂记录 学生完成教师布置的作业，复习讲过的容 大局部学生能独立完成作业、积极思考。第十一 次观察 马光仲 教师06级英语7 班 2008.12.10.三:3-4 10:20-12:00 教 9-C401“概念图教学法第三次课，学生以做练习为主 师生课堂互动状况、学生课堂上课的行为表现、作业完成情况 照片、30 份问卷调查 课堂记录 学生完成教师布置的作业，复习讲过的容 大局部学生能独立完成作业、积极思考。第十二 次观察 马光仲 教师06级英语7 班、俄语班 2008.12.23.二:

39、5-6 14:30-16:10 教 9-C401“探究教学法第二次课，学生以做练习为主 师生课堂互动状况、学生课堂上课的行为表现、作业完成情况 照片、30 份问卷调查 课堂记录 学生完成教师布置的作业，复习讲过的容 学生能独立完成教师布置的作业，能较好地、独立地完成作业 第十三 次观察 常咏梅教师06级英语1.2班 三:1-2 8:00-9:50 教 9 C404“探究教学法第二次课，学生以做练习为主 师生课堂互动状况、学生课堂上课的行为表现、作业完成情况 照片、30 份问卷调查 课堂记录 学生完成教师布置的作业，复习讲过的容 学生能独立完成教师布置的作业，遇到不懂问题能及时请教 第十四 王文

40、君教师 06 二:1-2 教 9-C404“探究教学法第二次课，学生以做师生课堂互动状况、学生课堂上课的行为表现、作业完成情照片、30 份问卷调查 课堂记录 学生完成教师布置的作业，对本模块的容，学生大局部掌握地较好.次观察 级英语5.6 班 8:00-9:50 练习为主 况 复习讲过的容 十、调查问卷 附件 1：“现代教育技术“课程评价体系问卷调查表(一)亲爱的同学：你好！为了更好的使“现代教育技术“这门公共课在全校顺利的开设，我们设计了如下问卷，本问卷旨在了解我校同学在开设这门公共课后所到达的学习目的及其学习效果，故请认真、如实、独立地填写，非常感你的合作与支持！说明：请在相应的选项上打“

41、，需要填写的答案请写在横线上，合作！性别_ 学院_专业_ 1、你是否特别关注“现代教育技术“这门课程的开展动态 A 特别关注 B 关注 C 不清楚 D 不关注 2、你上本科前对什么专业感兴趣 A 文科类 B 理科类 C 体育类 D 艺术类 3、你觉得这门课程教材体系设计合理吗 A 很合理 B 合理 C 还不合理 D 不好说 4、你觉得这门课程跟计算机知识有关系吗 A 有很大关系 B 有关系,但关系不大 C 根本没关系 5、截止到目前，你对这门课程 A 很了解 B 一般了解 C 不是很了解 D 根本不了解 6、你对这门课程感兴趣吗 A 很感兴趣 B 一般感兴趣 C 不清楚 D 根本不感兴趣 7、

42、作为一名师生，你觉得开设这门课程有必要吗 A 很有必要 B 有必要 C 不清楚,现在还不知道 D 根本没必要 8、你目前对教师的教学方法满意吗 A 非常满意 B 满意 C 不确定 D 不满意 E 非常不满意 9、教师上课时与学生经常有交互吗 .A 经常有 B 有，但不是很多 C 几乎没有 D 根本就没有 10、遇到不懂的问题，你在课堂上会寻求教师的帮助吗 A 经常会 B 会，但不经常 C 不会，觉得有点不好意思 11、你上课注意力集中吗 A 很集中 B 集中 C 不是很集中 D 经常开小差 12、在课后你会和同学就所学的知识交流吗 A 经常会 B 不是很经常 C 从不交流 13、你下课后经常复

43、习所讲的容吗 A 经常会 B 不是很经常 C 很少 D 不复习 14、你可以按规定独立地完成教师布置的作业吗 A 可以独立完成 B 可以，但不能独立完成 C 不可以 15、教师在课堂上会设计案例帮助你们学习相关知识点吗 A 经常会 B 有时会 C 从不设计 16、你觉得教师在课堂上给你们提供的资源充分吗 A 非常充分 B 充分 C 不充分 D 从没提供应我们 17、你是否会经常反思你在这门课程中所学过的容 A 经常会 B 有时会 C 从不会 18、你觉得学习这门课程按哪种方式较合理？A 问题导向学习 B 抛锚式学习 C 协作式学习 D 案例研习 E 支架式学习 请按照你认为合理的方式来排序。把

44、最好的方式排在前面，依此类推 19、教师经常会鼓励学生独立思考吗？A 经常会 B 有时会 C 从不 20、假设将教育信息资源的类型分成如下类别，你的认可程度如何，请在符合你的情况处划“。容程度 非常认可 根本认可 不很认可 根本不认可 文本 音频容 视频容 .VCD 教学光盘 网络课程 教育 教学游戏 Intranet 22、你对“现代教育技术“这门课的容设计满意吗？你认为该课程如何设计？_23、你觉得教师上课时哪些地方还需要改良的地方？_24、你想通过“现代教育技术“这门课程学到哪些知识？_25、通过学习“现代教育技术“这门课程，你希望提高哪些方面的能力？_26、截止到目前，请你对“现代教育

45、技术“这门课程的学习效果及教师教学状况简单评价。_ 附件 2：信息化教学设计学习效果评价问卷调查表二 亲爱的同学：你好！为了更好的使“现代教育技术“这门公共课在全校顺利的开设，我们设计了如下问卷，本问卷旨在了解我校同学在开设这门公共课后所到达的学习目的及其学习效果，故请认真、如实、独立地填写，非常感你的合作与支持！说明：请在相应的选项上打“，需要填写的答案请写在横线上，合作！性别_ 学院_专业_ 1、你觉得学习这门课在你的哪些方面有所提高 A 教学方法的提高 B 知识面的扩展 C 教学能力的提高 D 发散思维的培养 2、你能准确写出信息化教育的定义吗 A 能正确地写出 B 可以，但不是很准确

46、C 不能 3、你觉得 moodle 平台的页面设计美观吗().A 很美观 B 一般美观 C 根本不美观 D 无所谓 4、你现在适应在 moodle 平台上学习吗 A 很适应 B 一般适应 C 不适应 D 根本就不适应 5、如果你想自学 FLASH 课件的制作知识，你一般通过下面哪种途径学习 A 买本书看 B 向同学或教师请教 C 网上下载文字材料学习 D 网上下载视频材料学习 6、你现在对信息资源的获取主要通过什么途径()A 书本 B 图书馆 C 同学和教师处 D 互联网 7、你现在在网上搜索信息时，主要通过 搜索引擎 A Sohu B Baidu C Google D Sogou E Sin

47、a F 其它搜索引擎 8、你现在在网上下载资源时经常会使用 BT 工具吗 A 经常使用 B 使用，但不经常 C 几乎很少使用 D 不知道使用 9、给你一些材料，你可以马上很熟练的做成 PPT 文件吗 A 可以很熟练 B 一般熟练 C 很不熟练 D 根本就不知道做 10、假设你现在还没学会使用 PowerPoint，你觉得你的问题出在哪里 A 上课时没听懂 B 教师没讲明白 C 教师在课堂上没让我使用过 D 课后根本就没用过 11、在 PPT 中插入一段视频文件，你觉得用下面哪种方法好些 A 超法 B 直接插入法 C 插件法 D 控件法 12、你可以准确的说出教学设计的概念及组成要素吗 A 可以

48、 B 可以，但不是很准确 C 不能，根本不了解 13、你觉得 webquest 教学模式主要可以提高学生的哪方面能力 A 自我评价能力 B 小组协作学习能力 C 资源查找能力 D 探究学习能力 14、你认为在信息化教学设计中，评价重要吗()A 非常重要 B 一般重要 C 不重要 D 根本不需要评价 15、你在上课的时候注意力是否集中,如果能的话请打勾(),如果不能原因是()A 教师的教学态度不好 B 容不吸引我 C 教师教学方法不好 D 根本就不喜欢这门课程 16、你希望以 的教学方式上这门课程 A 小组协作式 B 个人学习方式 C 集中讲授 D 其他请写出 17、目前教学案例的设计是否合理，

49、如果合理就划勾 ，如果不合理你觉得是在哪些方面()A 案例不易于理解 B 教师对于案例的讲解不透彻 C 案例的容枯燥 D 我对案例不感兴趣 18、你觉得教学容的难度如何()A 很难 B 不是很难 C 简单 D 非常简单 19、教学平台上的提供的资源你平时看过吗？如果看过请划勾 ,如果没有看过，原因是 A 上网不方便 B 打不开 C 没时间看 D 认为没太大用 20、你对于教育技术这门课的教学目标理解吗()A 理解 B 不是很理解 C 根本就没理解，不知道要干嘛 21、你认为教师在讲课过程中是否理论联系实际 A 理论联系实际 B 只讲理论 C 理论占的时间偏多 D 理论与实际操作脱节 22、你认

50、为教师一节课中的授课容量是否适中 A 容太多，学生承受不了 B 容太少 C 容适中 D 容适中，但教师讲的较枯燥 23、通过所学容，你提高了在信息技术环境下学与教的能力了吗 A 很大提高 B 有一些提高 C 没多大提高 D 根本没提高 24、你学会了利用多个关键词在网上检索资源吗 .A 知道了 B 还不是很会 C 根本不知道 D 知道，但很少用 25、你能够利用最简单的工具软件根据教学需求对资源进展相应的处理吗 A 完全可以很快按照要求处理 B 可以，只要给我充足时间 C 可以，但处理不是很好 D 根本就不会 如果你的答复是否认的则原因是 A 教师讲的很少 B 自己练习的太少 C 对于工具软件