浙教2011版科学八年级下册《第3章空气与生命第4节二氧化碳》__2.pdf

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1、 课题名称：二氧化碳 学科年级：八年级 教材版本：一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）二氧化碳物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟悉的物质。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学。教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用。实验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用。本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择

2、教学模式和教学方法 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）1、知识与技能：（1）知道二氧化碳的物理性质和化学性质。（2）了解二氧化碳在自然界中的作用及对人类生产生活的意义。2、过程方法与目标：培养学生观察、动手能力；通过实验现象形成分析人士物质性质的思维方法。3、情感、态度与价值观：（1）通过联系生活实际，让学生体会到生活中的科学知识。（2）通过学习二氧化碳的性质，初步树立性质决定物质用途的思想。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设

3、计预习）二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成知识网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识。在氧气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）（一）新课导入【活动 1】：上课前我先给你们变一个魔术，这个烧杯中有两支点燃的蜡烛，我

4、手中的集气瓶中还带来了一种神秘的物质，现在我慢慢的把这种神秘的物质倒到烧杯中，同学们注意观察现象。【师】：刚刚你们看到了什么现象？【生】：蜡烛熄灭了/由下而上的熄灭【师】：同学们猜猜，我刚刚集气瓶中的神秘物质是什么？【生】：二氧化碳。【师】：你怎么证明这种物质是二氧化碳？【生】：二氧化碳的鉴别，能使澄清石灰水变浑浊。【师】：那么我们就一起来验证一下。【活动 2】：在装有二氧化碳的瓶中倒入一定量的澄清石灰水溶液。现象：澄清石灰水变浑浊【过渡】由此可知这种神秘的物质的确是二氧化碳。【师】：澄清石灰水与二氧化碳发生的变化是物理变化还是化学变化？【生】：化学变化【师】：没错，化学反应的文字表达式为 二

5、氧化碳+氢氧化钙碳酸钙+水【师】：请同学们根据化学反应的文字表达式写出化学方程式。CO2+Ca(OH)2=CaCO3 +H2O【过渡】：今天我们就来认识一下这种神秘的物质二氧化碳，先学习的二氧化碳的性质。（二）新课教学 1、二氧化碳的性质【师】：物质的性质包括哪些？【生】：物理性质和化学性质（1）二氧化碳的物理性质【师】：物质的物理性质又可以从哪些方面来描述呢？【生】：颜色、气味、状态、密度、溶解性。【师】：你们已知二氧化碳的物理性质又哪些？【生】：无色无味的气体【师】：二氧化碳的密度,与空气的密度相比？【生】：比空气的密度大【师】：你判断的依据是什么？同时能否解释我们魔术实验的现象？两支蜡烛

6、由下而上的熄灭【生】：因为二氧化碳的密度比空气的密度要大。【师】：对，在这里我们可以这么来理解，二氧化碳的密度比空气要大，我们可以把二氧化碳看成同样密度比空气要大的物质，比如水，所以当我慢慢往下倒二氧化碳时，先在底部慢慢聚集，再慢慢满上来，先浸没的是下面的那支蜡烛。【师】：最终两支蜡烛都熄灭了，又能说明说明？【生】：二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧-化学性质。【过渡】：还有一个物理性质，二氧化碳是否溶于水。【活动 3】：往充满二氧化碳的软瓶内，加入一定量的蒸馏水，振荡一下。【现象】：瓶子变瘪了【师】：瓶子怎么变瘪了。【生】：二氧化碳溶于水，瓶内气压变小了，外界大气压把瓶子压扁了。【结论】：二氧化碳

7、能溶于水，且按体积比 1:1 溶解。【师】：二氧化碳溶于水是物理变化还是化学变化？【生】：物理变化。【过渡】：二氧化碳溶于水除了发生物理变化是否也发生了化学变化呢?（2）二氧化碳的化学性质【师】：如何判断这个变化是物理变化还是化学变化？【生】：是否有新物质生成【师】：现在我们看瓶中的液体是透明无色的，无法从肉眼上来判断。这里需要用到一种化学试剂紫色石蕊试液，该试剂遇酸变红色，遇碱变蓝色。有了这一信息后，请同学来设计实验证明是否发生了化学变化。【活动 4】：将紫色石蕊试液分别滴入等量的蒸馏水和被压扁的瓶中的水中。【现象】【师】：由此可知，二氧化碳在水中不仅存在物理变化，还发生了化学变化，生成了新

8、的物质碳酸。请同学写出相关的化学方程式。H2O+CO2=H2CO3【过渡】：现在我手中的这瓶溶液就是碳酸溶液，加点糖就是一瓶碳酸饮料，口感可能会和雪碧相似。【师】：碳酸饮料我们同学比较喜欢喝，谈谈喝完之后你有什么样的感受？【生】：容易打嗝，感觉比较饱，鼻孔好像有气体。【师】：为什么喝完碳酸饮料之后，会出现胃胀打嗝的现象呢？【生】：碳酸受热分解产生二氧化碳。【师】：碳酸是否容易受热分解呢？我们可以通过一个实验来说明。【活动 5】：对红色溶液的试管进行加热。【现象】：溶液由红色变回紫色。【生】：由此说明碳酸的确容易受热分解。【师】：涉及的相关化学方程，请同学写出。【生】：H2CO3 =H2O+CO

9、2 【过渡】：以上是我们今天学到的有关二氧化碳的性质，物质的性质往往决定物质的用途，请同学根据今天学的性质，说出二氧化碳在我们生活生产中所具有的用途。2、二氧化碳的用途（1）致冷剂 食品冷藏、医疗降温、人工降雨 颜 色 蒸馏水 被压扁瓶中的水 紫色 红色（2）制饮料、纯碱、尿素（3）灭火（4）植物光合作用的原料-气体肥料 大棚蔬菜的种植 五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动 预设学生活动 设计意图 二氧化碳倒到有两支正在燃烧的蜡烛的烧杯中 看到蜡烛由下而上的熄灭 可以猜测出该物质为二氧化

10、碳。二氧化碳密度大于空气 二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。澄清石灰水倒入充满二氧化碳的瓶中 溶液变浑浊 证明该物质为二氧化碳，二氧化碳的鉴别 蒸馏水倒入充满二氧化碳的软瓶中 瓶子变瘪了 让学生通过实验得出二氧化碳溶于水 将紫色石蕊试液分别滴入等量的蒸馏水和被压扁的瓶中的水中 变瘪瓶中的溶液呈红色，蒸馏水中的颜色呈紫色 通过实验得出二氧化碳与水发生了化学反应 对红色溶液的试管进行加热 溶液由红色变回紫色 通过实验得出碳酸容易受热分解。六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）亮点：通过实验使得抽象的化学变化变得容易理解，在课堂上不断地引导学生得出结论，提高学生的分析和推理能力。不足：1、课堂不够生动高学生的兴趣爱好。如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。