浅谈如何在小学数学教学中开展有效地小组合作学习.pdf

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1、 浅谈如何在小学数学教学中开展有效地小组合作学习 【摘要】在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢?我个人认为应注重从三方面着手:首先是基础环节，即组建合理的合作小组;然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动;最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。【关键字】新课程 课堂教学实践 组建 开展小组合作学习活动 【正文】在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中，我们去听课或者参加某些教研活动时，经常会看到一种现象:整个课堂熙熙攘攘，热闹非常，各个小组在热烈地讨论问题，有

2、的时候其至会见到一节 40分钟的找规律的数学课，老师就组织了 5 次小组合作学习，整节课基本上都是在小组活动中度过。其实这种现象在现在的数学课堂教学中普遍存在。合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，小组合作应该是在学生个体无法完成或个体无法有效完成任务;或者是受到外在条件限制需要小组合作学习;或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦时才有必要、有价值、有成效。而不应该作为一种形式落实到教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中。更有其者，有的老师在评价一节课时，会因为教师没有组织小组学习而对该节课实行全盘否定。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢?我个

3、人认为应注重从三方面着手:首先是基础环节，即组建合理的合作小组;然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动;最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。一、基础环节:组建合理的合作小组 组建合理的合作小组是开展小组合作学习的前提和基础，合作学习的研究结果表明,小组的组成对合作学习的效果影响较大。我们应该尽量找出有效的分组户法,提高小组合作学习的效率。1.分组:遵循组内异质，组间同质的原则。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 2 至 8 名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之

4、间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中的具体做法是:先了解每个学生的特点包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况,然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次.把四个层次学生适当搭配分成合作小组各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡,最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,组长可由教师指定,也可由组员推选,还可以实行轮换制,让每个学生都得到这方面的发展机会。异质合作小组的规模是不确定的。如果学生不习

5、惯合作学习，教师就应有意识地安排他到 2 人配对的小组中完成一些简单的认知目标明确的任务，以便使他获得一些经历，进而从事涉及范围更广的工作。多于 6 人的小组就需要有一位有才能的领导者，否则，学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。我所任教的班级人数比较多，有 56 人，我按照上面所说的原则一般把我们班分成 7组，每组 8 人，因为每组的人数比较多，因此我充分了解了各学生的情况，除了各学生的数学成绩外，我还对他们在学习其他科目时的表现和学习成绩都作了了解，然后才慎重地挑选了 8 位数学小组长来领导这 8 个小组。2.分工。在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责仟，这容易导

6、致“责任扩散”，小组成员各做各的、一盘散沙没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。如在一节“长方形的面积计算”课上我让学生在小组内合作讨论长方形的计算公式时，各小组的同学虽然围在了一起，但却各自摆弄着自己手中的学具，有的同学甚至在商量放学后去哪里玩，个别的学生还在那里静静地看书。讨论的时间到了，我让同学来回答讨论的结果，但是就只有平时成绩好的部分同学能回答出来并讲出理由，其他的成绩一般或成绩较差的同学还是没什么收获，这一阶段的“合作学习”就结束了，但是我觉得没达到小组合作学习的效果。针对这种不足，合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良

7、性互动和合作，要使学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。在合作学习小组中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。让不同的小组成员担任不同的角色。在合作学习小组中，让不同的小组成员承担不同的角色:记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告;检查员，负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案;纠错员，负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误;总结报告员，负责重述小组的主要结论和答案;联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。这样，小组成员分工负责，共同实现小组目

8、标。我们在划分角色是可以根据学生特点来进行。做事有耐心的同学可以负责做记录，做事仔细的同学可以纠错，具有领导能力的同学可以担当联络员。3.改革学生座位形式。实施小组合作学习,应改革面对背的观众式座位排列,很多班级一般是采用前面的同学转身面对后面的同学这样的座位形式，但是这样不便于全部学生面对老师，所以最好是采用“矩形式”或“马蹄式”的座位形式。这样,学生面对的除了老师,还有同学,方便师生、生生交流与协作。二、中心环节:在课堂中开展实在的小组合作学习活动。一节课不长，只有 40 分钟，对于数学来说更不够用，如何合理地运用这40 分钟的时间，以学生为主体，让他们在自主探索中获得新的数学知识，让他们

9、能充分地练习，巩固所学的知识呢?我觉得利用好小组合作活动对提高数学课堂教学效果会有很大的帮助。1.抓住时机开展小组合作学习 合作理论认为:合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。为了使“合作学习”不流于形式，并且充分发挥其积极作用，我认为以下几种情况下适时使用。(1)在学生独立思考出现困难时适合组织合作。(2)在重点、难点处或重、难点得不到突破时适合引导合作。(3)在实验探究规律时适合组织合作。数学不同于其他的科目，数学教材中有很多规律需要学

10、生通过操作才能发现其奥妙，如长方形、正方形、=角形的面积计算公式的探讨或者是某些法则的归纳。传统的课堂教学不能让学生主体作用得到充分的发挥，这节课需要掌握哪些公式，教师就直接告诉学生，然后就是满堂的练习，没有给学生留下自主探索的空间。学生独立学习时，往往会碰到既相似又模糊的问题，自己又决定不下来，希望从他人的交流中得到启发，得到验证，此时安排合作，对某个问题进行探讨，充分挖掘集体智慧，在集思广益中，实现真正的把握和理解。例如我在教学“三角形的面积计算”时，先让学生复习长方形和正方形的面积计算公式和推导的过程、原理，然后让同学们开始小组合作学习，通过合作动手拼图，找出三角形和长方形的关系，再通过组员的讨论，归纳出三角形的面积计算公式。再由各小组汇报活动的结果和原理。通过这样的学习活动，既发挥了学生的主体作用，又提高了课堂的教学质量。（4）解答“开放性”问题时适合引导合作 数学内容是较为抽象和深刻的，由于“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这时可以先通过独立解答，再合作讨论。让学生从别的学生那里，看到解决问题的另一个角度，培养学生全面思考问题，拓展了解题思路。事实上，我们经常发现一些解决问题的策略往往是出于教师的意料，他们敢于创新求异，跨出新的境界。2.确保“小组合作学习”的时间