生态系统的结构教学设计.pdf

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1、生 态系统的结构教学设计 江阴市要塞中学 吴小峰 0 设计意图 在传统的授课过程中，习惯于“教师讲，学生听”的教学模式，较少地考虑到学生的参与、学法和 学生的情感、能力及发展方面的需求。比较地偏重于知识的传授而忽视了知识的发生、发展和变化。致使学生疏于观察，难于发现，更无法解决实际问题。如何在现代的课堂教学中，利用生物学科教 学中知识性、实验性较强的特点，适度地引入“引导探究式”教学方式，充分激发学生的参与热情，调动学生的积极思维，满足学生的求知需求，寻求课堂教学方式中主动学习和接受式学习之间的一 种互补，一种结合，实现既打好学生的基础，又开发学生的潜能、激活学生的创造力的目的，使基 础教育适

2、应时代对人才培养的要求。基于上述的教学理念，本课从教学目标要求和学生需求两个方面出发，组织学生参与有关课堂 教学过程中的问题探究，让学生参与对课本知识的形成和实验设计的实践活动，在过程中体验和感 悟生命现象和生命的奥秘。1 学情分析 本节内容学习目标的达成较高,学生在初中生物、地理中已经涉及到相关内容。从教学内容上看 通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点。但是，要深入领会生态系统（系统）在结构上 具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点 是有较大的难度。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定较高的教学目标。2 教学目标 2.1 知

3、识目标（1）识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；6 教学设计思路 学生自主探究得 出生态系统（2）理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系；（3）掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2.2 能力目标 运用系统方法分析生物学上的问题，培养学生自主构建生物学上的生态系统结构模型的能力；分析综合和推理的思维能力；理解生态系统的开放性、整体性原理；理解生物学“结构与功能相统一”的观点；分析并解决生态学上的实际问题的能力；2.3 情感态度与价值观目标 认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；培养普遍联系和对立 统一的辩证思维能力。3 教学方法 本节课借助多媒体课

4、件，运用“引导探究式”的方法，采取讲授与讨论相结合，融比较、归纳等 多种教学方法，并配以多媒体辅助教学手段，将抽象的理论变得形象、生动。组织学生根据课程设 计逐步深入教材的内容，达到学生进行主动学习的目的。4 教学重点 1、生态系统的成分及各成分的关系；2、生态系统的营养结构：食物链与食物网。5 教学难点 营养级的概念及初、次级消费者的概念。学生通过分组讨论，自主 7 教学实施程序 导入：今天是 9月 18日，历史上的今天发生了什么重大的事件？（九一八事变）九一八事变标志着日本局部侵华的开始，日本侵华战争不仅采用了常规战，而且违背 国际公法大肆研制和使用细菌武器，比如臭名昭著的 731 部队，

5、其无情地摧残着华夏儿 女的肉体和精神，同时也极大地破坏了我国的生态系统，那什么是生态系统？这就是今 天我们所要共同探讨的话题。7.1 生态系统的成分 向学生展示生态瓶，这是我们初中甚至小学就接触到的小型生态系统生态瓶，引导学生分小组讨论：生态瓶内有哪些成分？生态瓶内各成分的关系怎样？（试用 结构模型的形式呈现）学生交流，教师适当评价后，CAI 课件展示生态瓶结构模型，教 师通过生态瓶结构模型总结出生态系统具有开发性的原理。以上我们探究的小型生态系统生态瓶的成分及各成分之间的关系，如果我们把 生态瓶放大到池塘生态系统，我们来看看他们在成分上有什么异同点？（学生识图探究）教师再放大生态系统引导学生

6、认识各种生态系统，最后到生物圈。通过一系列生态系统 的研究，教师让学生自主总结生态系统的成分和生态系统的概念。生态系统各成分间的作用和关系如何？（教师引导学生回归课本）如何验证生态系 统各成分间的作用呢？（实验）教师在引导学生设计实验验证一下生态系统中某一成分（如：生产者）的地位如何？（学生设计、交流）师生共同归纳：生态系统的结构模型，并指出生态系统的整体性原理。7.2 食物链与食物网 在生态系统中的生产者与消费者之间，由于食物关系而形成的联系，我们称之为食 物链。请学生自己写一组食物链。CAI 课件（展示）后给予评价，并向学生阐述食物链 中的初级消费者、次级消费者、三级消费者以及营养级的判断

7、。（让学生建立完整的知识 体系）判断谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾”是不是一条完整的食物链？（激发学生兴 趣，幽默课堂气氛）。实际上，在一个生态系统中，食物链并不是单独孤立的，而是许多 条食物链彼此相互交错连结成的复杂的营养关系，叫食物网。例如：引导学生讨论：食 物网上某一生物的增加或减少，对整个生态系统有何影响?在生态系统中，某一生物的增减会影响整个生态系统的种群变化。在生态系统中，生物的种类越多，个体的数量越大，食物网就越复杂，生态系统则相对稳定。这又验证 了“结构与功能相统一”的生物学基本观点，我们要珍爱生物，特别是濒临灭绝的生物，确保生态系统平衡健康发展，也是我们常说的人与自然和谐相处，

8、这也是建设和谐社会 的重要组成部分，食物链和食物网构成生态系统的营养结构，生态系统的能量流动和物 质循环就主要沿着这条渠道进行。7.3 小结 讨论（学生）：通过本节课的学习，请同学们谈谈你对生态系统是有机的统一的整 体（系统）的理解？教师提示学生：从生产者、消费者与分解者三者的关系，从系统的 物质与能量的角度来回答；开放学生的思维，使他们真正领会本节的内涵。人类作为 生物圈（最大的生态系统）中重要的一员，人类应该怎样才能和自然界和谐共处？充分 发挥学生的想象能力，把课堂解放出来，让学生思维的翅膀真正的飞翔起来。7.4 课堂教学反馈 20XX年 4 月 25 日江苏太湖爆发了该年的第一次蓝藻，这

9、比往年提前了近一个月。在情况特别严重的无锡梅梁湖，湖水几乎像绿色油漆一样浓稠。受蓝藻爆发的影响，无 锡自来水水源地水质严重恶化。5 月 29 日晚，无锡城区出现了大范围的自来水发臭现象，对市民的生活产生极大的现象。“太湖蓝藻”事件形成的原因是多方面的，主要是由于生 活污染和化工污染导致太湖水中氮、磷含量大量增加，另外藻类大量繁殖和持续时间与 气温、光照和水文气象等外部条件也密切相关。同学们，请运用你所学的食物链和食物网知识，对“太湖蓝藻”的治理提出一些可 行性的建议。8 课后反思：反思一、既定教学目标的达成情况（问题和原因分析）反思二、既定教学任务的完成情况（问题和原因分析）反思三、教学进程的有效性、合理性分析 反思四、教法、教具的运用效果分析 反思五、整体分析（针对性措施和改进意见）