2023年《尊严》第二课时教学设计3篇（精选文档）.docx

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1、2023年尊严第二课时教学设计3篇（精选文档）尊严第二课时教学设计1尊严是一篇有助于学生独立阅读、理解，并从中明白一定道理、哲理性极强的文章。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人哈默。他用自己的劳动换取下面是我为大家整理的尊严第二课时教学设计3篇（精选文档）,供大家参考。尊严第二课时教学设计1尊严是一篇有助于学生独立阅读、理解，并从中明白一定道理、哲理性极强的文章。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人哈默。他用自己的劳动换取别人的施舍的事物。在极度困难时还维护做人的尊严，后来成了美国的石油大王。这个故事告诉人们：人可能没有财富，但必须要有做人的尊严，就可能拥有财富甚至一切。

2、在教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容。明白其蕴含的深刻的人生哲理。感受哈默鲜明的人格魅力。、理解课文内容，学习年轻人在困难时刻维护自己的品质。、运用“边读，边想，边画”的方法学习课文。、有感情的朗读课文。从年轻人的神态、动作、语言及表现中体会思想。一、创设情景，导入新课、出示一幅画面，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾难。人们背井离乡、携儿带女沿街乞讨，这样可悲的场面，让学生感受灾难，进入情境。、教师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到你面前，你会怎样做？、学生谈话。、引入课题：大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助。我们今天要学习的

3、课文尊严（板书）也有这样的描述，但这些人中却只有一人例外，它是谁？课文讲了一件什么事？同学们快快子读课文，然后小组交流。二、初读课文，感知课文内容、出示自学要求： 读准字音，记住字形，不认识的字要查字典或同桌交流。 把课文读正确，读通顺。 想想课文讲了一件什么事？小组内讨论。、学生自读课文，教师巡视并指导。、对照学习要求，逐项检查学生初读课文后目标的完成情况。三、细读课文，感受逃难人处境、感受逃难人群的处境： 学生自读自画，全班汇报交流：理解三个词语：面呈菜色、必备不堪、狼吞虎咽 想像处境，切身体会：师：由于长距离的奔波流亡，加上缺乏食物，又天寒地冻，真是饥寒交迫。在这样的艰难境况下，请想想逃

4、难的人此时此刻最需要的是什么？从哪里可以看出来？（指名回答）、感受哈默的处境：师：就在这群逃难的人狼吞虎咽地享受着善良而朴实的沃尔逊人提供的食物的时候，他们中却有一位脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，拒绝了镇长杰克逊大叔送到他面前的食物。他难道不需要食物吗？认真读读课文自然段，边读边画有关的词句，然后汇报。 自读自画。 汇报交流。 分角色朗读、表演、抓词句体会。四、品读课文，感悟人格、自读自然段：哈默一共几次拒绝了眼前的食物，每次分别是什么理由？、画出描写年轻人的动作、神态和语言的句子，然后小组内讨论，交流体会。、体会哈默的人格：从哈默不同寻常的言行中，可以体会出哈默是一个怎样的人？在教师引导下，让

5、学生感知到哈默是一个自尊、自爱、自主、自强的人。教师板书：自尊、自爱、自主、自强五、研读课文，体会尊严的价值、师出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为它有尊严。”指名说句子的意思，教师接着提问：什么事尊严？（教师板书）全班交流：尊严就是自尊；尊严就是自爱；尊严就是自主；尊严就是自强！、体会尊严的价值：师：“什么都没有”和“富翁”是恰恰相反的，杰克逊大叔为什么这样说？学生畅所欲言。师归纳：一个人拥有尊严，也就是拥有自尊、自爱、自主、自强，而一个自尊、自爱、自主、自强的人一定会凭着自己的人格与勤勉实现自己的人生价值，创造属于自己的财富，拥有尊严的哈默通过在多年的奋斗最后终于成

6、为石油大王，这就是一个典范。六、扩展延伸，体会作者写作的目的、采访你父母或你身边的人，请他们谈谈自己成功的体验或对尊严的理解。、学完课文后你有什么启发？写一个读后感。、收集有关体现人物气节和尊严的古诗、名言警句。尊严第二课时教学设计2以朗读为主，使学生尽量发挥自己的想像，去读感悟、读体会。培养学生的语感，感觉是从对象中来的，是由对象认识的一种产物。1、感情的朗读课文，将课文形象化。2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的理解。1、直接导入，

7、开门见山：同学们，上节课我们对尊严这篇课文有了初步的了解，这节课我们继续来学习。(板书课题：尊严)师：请同学们齐读课题。生：尊严。2、入情入景，朗读课文：师：同学们，今天老师要教给你们一种新的朗读方法，你们想不想学呀?生：想。师：其实要想学会这种方法非常的简单，只需同学们记住这个字(板书：像)要想读得像，还有一个小窍门：读哪句话，你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景，将自己的感情融入其中，读什么就要像什么。范讲第一自然段：“在一个寒冷的冬天来了一群逃难的人。”能告诉老师，当你读了这句话之后，再你的眼前看到一幅什么样的情景呢?(指名答)根据你的想像，来读一读这句话(指名读，生评价，再读)师：他们

8、的脸色?生：面呈菜色。师：神情?生：疲惫不堪。师：想想，如果你是逃难者之一，又饥又渴，还会读得那么有力吗?生读(指名读，生评价，再读)，老师提示：一定要读像。师：这时，有一些好心人送来了许多好吃的食物，如果你就是这群逃难者之一，你会怎样?(生答)同学们都已经体会到了逃难者的艰苦，同学们一起朗读第一自然段。3、图文并貌，深切体会：“在这里面有一个与众不同的人，当他面对美味可口的食物时，是怎样做的呢?”给同学们一分钟的时间，观察这幅图，用你们自己的语言描述一下。生答。请同学们在课文中找一找，哪些文字是在描写这幅图的?(24自然段)(生答，指名朗读，扮角色读，生评价，再读)划出描写年轻人外貌的句子(

9、脸色苍白，骨瘦如柴)师：这样的一个年轻人面对食物，做出的是什么样的决定?(靠自己的劳动来换取食物，)从他们的对话中你体会到了什么?生答： 我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。 体会到了杰克逊大叔的善良。师小结：对呀，哈默用自己的.言行维护着自己的尊严，赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的?生答：“别看他现在什么都没有他有尊严”师：这里的“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗?生答：(不，这里的“富翁”应该是指一个人只要有尊严，那么“富翁”的称号就非他莫数了。同学们，现在你们总知道了杰克逊大叔为什么要留下他了吧?那就归纳一下，用语言把它

10、说出来。(因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西：那就是尊贵的人格，和顽强的毅力)4、总结：同学们，请记住随时随地都要维护自己的尊严，这样，才能赢得别人的尊重。那么，成功就在向你招手了。5、扩展练习：在你们的身边有没有相似的故事呢?把他们的故事编进你的作文里，谈谈你受到的启发。 尊严第二课时教学设计3篇扩展阅读 尊严第二课时教学设计3篇（扩展1）尊严第二课时教学设计怎么写 (菁选2篇) 尊严第二课时教学设计怎么写1共1课时7尊严 小学语文 人教2023课标版1教学目标1、有感情地朗读课文，抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子体会年轻人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。2、理解课文内容，复述

11、课文内容。2重点难点1、抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写，感悟人物的形象。2、理解镇长杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”3教学过程 3.1 第一学时 评论(0) 新设计一、复习导入1、听写词语(尊严、善良、面呈菜色、疲惫不堪、款待、骨瘦如柴、狼吞虎咽、许配、捶背)2、回顾课文主要讲了一件什么事。二、朗读课文，理解课文内容问题引出课文重点段落。课文中哪一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严。(一 )让我们一起看看哈默的品质吧1、默读课文第二部分，用不同符号画出描写哈默外貌、语言、动作的句子，并在空白处写出自己的感受，一句话或几个字都行。

12、2、汇报交流(1)这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”(利用查阅工具书、联系上下文、联系生活实际等方法理解 “脸色苍白”和“骨瘦如柴”这两个描写哈默外貌的词语的意思。为深入体会哈默的品质做铺垫。)(2)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”(理解“灰暗”，体会哈默的绝望。)(3) “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。(首先引导学生读好这几句话，走进哈默的心灵世界，读出哈默的一言一行。接着让学

13、生谈谈对这几句话的理解，例如：从哪个词体会出了什么，从哪个动作感受出了什么并对学生的理解及时评价，相机点拨。)3、学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。4、轻声读课文的第二部分，再次感受哈默的言行，领悟他的高贵。(二)解读杰克逊大叔的话，体会“尊严”的内涵。1、快速浏览课文内容找出杰克逊大叔对年轻人的评价语。“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”2、联系中彩那天母亲的话“一个人只要获得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”的含义或联系上下文、举例等方法来理解杰克逊大叔的话。3、学生交流时老师相机引导点拨

14、。4、根据自己对课文内容的理解感情朗读课文。5、感受“自尊者自立”的道理。哈默曾经说过这样一句话：不劳而获得的是施舍;靠劳动得到的才是报酬。三、复述课文内容(复述时用上一题听写过的词语。)先同桌互相复述，再指名复述。四、讨论、拓展，体会“尊严”价值1.默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么?(完成课后第一题思考练习)2.结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?根据自我体验练读课题。五、作业设计：1、完成课后2、3小题尊严第二课时教学设计怎么写2设计理念：以朗读为主，使学生尽量发挥自己的想像，去读感悟、读体会。培养学生的语感，感觉是从对象中来的，是由对象认识的一种产

15、物。教学目标：1、感情的.朗读课文，将课文形象化。2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的理解。教学流程：1、直接导入，开门见山同学们，上节课我们对尊严这篇课文有了初步的了解，这节课我们继续来学习。(板书课题：尊严)师：请同学们齐读课题。生：尊严2、入情入景，朗读课文师：同学们，今天老师要教给你们一种新的朗读方法，你们想不想学呀?生：想。师：其实要想学会这种方法非常的简单，只需同学们记住这个字(板书：像)要想读得像，还有一个小窍

16、门：读哪句话，你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景，将自己的感情融入其中，读什么就要像什么。(1)、范讲第一自然段“在一个寒冷的冬天来了一群逃难的人。”能告诉老师，当你读了这句话之后，再你的眼前看到一幅什么样的情景呢?(指名答)根据你的想像，来读一读这句话(指名读，生评价，再读)师：他们的脸色?生：面呈菜色。师：神情?生：疲惫不堪。师：想想，如果你是逃难者之一，又饥又渴，还会读得那么有力吗?生读(指名读，生评价，再读)，老师提示：一定要读像。师：这时，有一些好心人送来了许多好吃的食物，如果你就是这群逃难者之一，你会怎样?(生答)同学们都已经体会到了逃难者的艰苦，同学们一起朗读第一自然段。3、图

17、文并貌，深切体会“在这里面有一个与众不同的人，当他面对美味可口的食物时，是怎样做的呢?”给同学们一分钟的时间，观察这幅图，用你们自己的语言描述一下。生答请同学们在课文中找一找，哪些文字是在描写这幅图的?(24自然段)(生答，指名朗读，扮角色读，生评价，再读)划出描写年轻人外貌的句子(脸色苍白，骨瘦如柴)师：这样的一个年轻人面对食物，做出的是什么样的决定?(靠自己的劳动来换取食物，)从他们的对话中你体会到了什么?生答：(1)、我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。(2)、体会到了杰克逊大叔的善良师小结：对呀，哈默用自己的言行维护着自己的尊严，赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我

18、们。让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的?生答：“别看他现在什么都没有他有尊严”师：这里的“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗?生答：(不，这里的“富翁”应该是指一个人只要有尊严，那么“富翁”的称号就非他莫数了。同学们，现在你们总知道了杰克逊大叔为什么要留下他了吧?那就归纳一下，用语言把它说出来。(因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西：那就是尊贵的人格，和顽强的毅力)4、总结同学们，请记住随时随地都要维护自己的尊严，这样，才能赢得别人的尊重。那么，成功就在向你招手了。5、扩展练习在你们的身边有没有相似的故事呢?把他们的故事编进你的作文里，谈谈你受到的启发。尊严第二课时教学设计3篇（扩展2）

19、白鹭第二课时教学设计白鹭第二课时教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学习生字新词。理解词语。3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。教学重难点：凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。教学过程：一、复习提问1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷

20、的诗？二、赏读课文第二段1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）4、出示第五小节。“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙

21、，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。三、精读第三段1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图）3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。4、汇报：白鹭钓鱼图：作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的

22、白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。指导朗读。白鹭了望图：画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。指导朗读。白鹭飞行图：指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九

23、小节。你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）自由练读。6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。四、回读第四段现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）五、总结全文1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落）3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷

24、的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。尊严第二课时教学设计3篇（扩展3）跳水第二课时教学设计跳水第二课时教学设计1教学目的：1、理解事情是怎样发展变化的。2、理解“跳水”为什么是唯一解救的办法。教学过程：一、复习这一段告诉我们为什么？板书：放肆（果）取乐（因）。二、讲读第二段1、默读第二段（边读边想边用不同符号分别圈出写猴、小孩、水手们动作神态的词语）2、读后讨论：（1）孩子们为什么哭笑不得？板书：哭笑不得。因为猴子把玩笑开到孩子身上，猴子的举动突然而且放肆。板书：摘、戴、爬；水手们都笑起来，笑声使孩子显得很尴尬。板书：笑。（2）孩子为什么脸红了？板书：脸红。因为猴子好像故意逗孩子生

25、气。板书：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。水手们更大声的笑，伤了孩子的自尊心。板书：笑声更大。（3）处在这种情况下，孩子会怎么想？会怎么做？板书：追、爬。3、小结：这段故事情节由水手逗猴子发展成猴子逗孩子；地点由甲板转到桅杆，事物之间的联系发展了，变化了。（板书：发展）4、指导朗读。三、讲读第三段。1、默读第三段，思考课后作业1后面的（1）（2）两小题。2、讨论：（1）孩子怎样追猴子，猴子又是怎样戏弄孩子的？“生气”和“气极”有什么区别？你能想象一下当时孩子的心情吗？（2）当孩子丢开桅杆走上横杆时，甲板上的人们的心情有什么变化？（板书：笑吓呆大叫一声）人们为什么吓呆了？（读有关句子）这两名说

26、明了什么？（说明孩子处境十分危险）（3）孩子原来有没有意识到自己的危险？从哪里可以看出？（板书：不由得发抖）是突然意识到危险表现出的本能行为。说明孩子刚才只是一心要追上孩子，拿回帽子，没有意识到处境的危险。）3、师生共同小结：（根据板书）这段围绕帽子，使故事在孩子与猴子的联系中间向前发展，由于孩子走上最高的横木，随时有失足摔死的危险，因而使事物之间的联系由孩、猴之间发展成生与死之间。故事情节的发展到了高潮。四、讲读第四段。1、默读第四段，思考课后作业1中的（3）习题。2、讨论：（1）船长为什么要向自己的儿子瞄准，命令儿子跳到水里？（强调情况紧急，时间不许，突出用枪逼孩子跳的明智。“跳水”是把孩

27、子从险境中救出来的唯一办法，用枪向孩子瞄准是吓唬孩子，强迫孩子服从命令，使孩子转危为安。）（2）结果怎样？（最后一个自然段写了三层意思：孩子跳水；水手们抢救；孩子获救。领会“孩子的身体像一颗炮弹似的”这句话的意思，这句比喻句写出了孩子跳到海里时身体之沉和音响之大，反衬出孩子借以立足的横木之高，暗示出假如摔下来时后果之严重。水手们是怎样把孩子救上船的？“已经”写出了船员动作的迅速，表现十分勇敢，也说明他们救孩子的心情十分急切。）3、小结：这段写了在千钧一发的紧急关头，船长急中生智，用命令儿子跳水的方法解决了问题，这就是事情的结果。（板书：结果）五、根据板书，揭示分段规律。讨论：我们把这篇文章分成

28、四段，是根据什么划分的？1、根据故事情节的发生、发展、高潮、结果来分。2、还可以根据地点的转换来分：甲板桅杆最高的横木甲板。3、还可以根据事物的联系和变化来分。六、朗读全文。七、作业。填上适当的关联词：因为所以； 因而； 由于1、（）人们拿它取乐，（）猴子就更加放肆起来。2、猴子的放肆激怒了孩子，（）引得孩子爬上桅杆去追猴子。3、（）孩子追猴子，使猴子更起劲地去逗孩子，把孩子引上了最高的横木。板书设计：摘戴 爬 哭 笑不得 笑发展 桅杆撕 逗 脸红 追 爬 笑声更大逗 生气 追 笑吓呆高潮 最高的横木 挂 扭 龇 气极 丢开 笑大叫一声走上结果 大海 跳水 得救 命令 跳水尊严第二课时教学设计

29、3篇（扩展4）恐龙第二课时教学设计5篇恐龙第二课时教学设计1教学背景：1、四年级的学生，让其去推想、去想象，学生经常会“想当然”，写不出具体的依据。结合飞向蓝天的恐龙的教学，可以引导学生体会“要写推想，写想象”得根据真实的依据来进行，这样的推想或者想象才能合情合理，真实可信。2、学生在写作的时候，往往不能用恰当的词语对事物的状态、程度、性质做细致的区分判断，并用合适的词语来准确表达。结合飞向蓝天的恐龙的教学，可以引导学生从作者对一些“判断”的表述中，学习如何作出准确表达。教学目标：1、通过研读“依据”与“推想”的关系，引导学生体会依据部分在文中的作用，了解“推想和想象得根据真实的依据”2、抓住

30、文中关于“依据、推想”的关键语句，体会用不确定的语言去描写不确定的事物，也是一种语言表达的准确性。3、能够正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：一、复习导入：师：同学们，这节课，我们继续来学习古生物学家徐星带给我们的科普文章，（教师示意学生齐读课题）飞向蓝天的恐龙。昨天曹老师带领大家初读课文，理解了课文内容。课文题目是“飞向蓝天的恐龙”，文章中作者也具体写到了恐龙经过漫长的演化，逐步飞上蓝天的过程。你能借助这些词语说一说吗？出示词语：两亿三千万年前 第一种恐龙 大小数千万年后 形态各异 庞大猎食性恐龙 骨骼 羽毛树栖 滑翔 飞行 地面上 奔跑 飞翔（指导学生叙述要有层次：四个要点，但不是四个

31、层次）l 两亿三千万年前，地球上出现第一种恐龙及恐龙的大小、样子。l 数千万年后，这种恐龙的后代演化成形态各异的不同种类：有的两足奔跑，有的四足行走；有的体型庞大，有的身形矮小；有的食肉，有的食草。l 其中，一些食肉恐龙体型越来越小，外形也越来越像鸟类，不仅骨骼相似，而且体表长出了美丽的羽毛，取代了鳞片和鳞甲。但，这时候，这些外表长了美丽的羽毛的恐龙，仍然是恐龙，还不是鸟。l 这些长了羽毛的恐龙或者由于树栖生活中的滑翔，或者是在奔跑中，逐渐学会了飞翔。学会了飞翔的恐龙，最终演化成了天之骄子鸟。师：刚才，我们回顾了文中“恐龙变成鸟，飞向蓝天”的演化过程。似乎看到了中生代的地球。这些生动的画面，是

32、怎么来的？是作者亲眼看到的吗？你怎么认为的？生回答要点：抓“中生代”“两亿三千万年前”（资料备用：人类的历史才几百万年，而最早的能直立行走的人类最早出现在170万年前的*元谋，而早期智人最早出现在20万年以前，而人类文明史，出现了语言、文字、文化等，四大文明古国的*才只有5000多年，而早于第一个人类出现前的6000多万年前，所有的恐龙，都已经灭绝了。没有人可以看见。）师：文中哪些内容是作者的想象、推想？有没有实际看到的内容？大家打开书，找一找，哪些内容是作者实际看到的？生：第四段是想象、推想第二自然段中写到了作者实际看到的内容。出示第二自然段，读出“看”的语句（红色显示）师设疑：既然这篇文章

33、都源于想象、推想，作者为什么还要写这段实际看到的内容？不写行不行？为什么？出示1，3，4段，生自由谈看法。学生回答要点：不写的话，第四段的推想就不可信，因为谁都没有看到过，怎么相信这样就是真的呢！师：这就是这节课我们要研究的第一个问题：想象、推想要有现实的依据。（板书：想象、推想要有现实的依据）二、体会、感悟：推想要根据“真实的依据”1、研读依据部分。出示第二自然段。师：那我们就看看科学家们都找到了哪些依据？默读第二自然段，读出相关语句，课件呈现。骨骼相似长有羽毛2、对比研究虚实关系。师：这些科学事实与后面的推想有怎样的关系？（师对比出示2、4自然段）师：对比着读一读，找一找，哪些语句是相关的

34、？右面的推想是以左面的哪些事实为依据呢？生默读，独立思考，而后可以前后桌，左右桌合作交流，教师可不提倡，不反对。师巡视，然后也可参与讨论。生回答要点：l “地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。”是在科学家们研究了大量恐龙化石之后，作出的推想。l “其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越

35、来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打” 是在科学家们研究了大量恐龙和鸟的化石的骨骼相似性之后，作出的推想。l “它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。”是在科学家们多次发现保存有羽毛印痕的恐龙化石之后作出的推想。师：同学们，科学家的科学论文、科学发现、科学推理都是以充分甚至确凿的现实依据的。我们再来回顾一下这两部分中依据和想象的关系。师引导学生梳理：科学家们研究了大量恐龙化石之后，推想出（学生对应读推想内容）科学家们研究了大量恐龙和鸟的化石的骨骼相似性之后，推想出（学生对应读推想内容）科学家们多次发现保存有羽毛印痕的恐龙化石之后，推想出（

36、学生对应读推想内容）师：同学们，第4自然段还有一段话，大家看，它是以什么为依据呢？（它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔能力，并最终能够主动飞行。不过，有些科学家认为，飞行并非始于树栖生活过程。他们推测，一种生活在地面上的带羽毛恐龙，在奔跑过程中学会了飞翔。）师：不论是“化石”，还是“生活实际”想象和推想要有现实的依据，让我们重温一下恐龙的演化过程。老师描述哪里，你们就读哪里师引读：科学家们依据恐龙化石，推想恐龙形态各异的样子：生接读：地球上的第一种恐龙以植物为食。师引读：科学家们又依据恐龙和鸟类骨骼相似，长有羽毛推想出

37、恐龙演化得越来越像鸟：生接读：其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。师引读：科学家们又依据鸟类现实的飞翔，推想出恐龙是这样飞向蓝天的：生接读：它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物崭新的生活天地3、师总结：“现实”是“想出来内容”的理由、依据。我们虽然不是科学家，但我们写作文时，也要注意，想象要合理，要有现实依据，不能随意想象、胡思乱想，甚至是瞎想。三、体会用不确定的语言去描写不确定的事物，也是一种语言表达的准确性。1、师：依据现实去想象、推想是这篇科普文

38、章的一大特点，还有一个特点那就是表达的准确性。课后就有这样一道练习题（一）出示课后练习师：你怎么理解“写准确”？（学生自由表达看法：就是写具体，就是依据现实去写）师：这是你们认为的准确，读读这句话怎么写准确了？出示：“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌（lng）空翱（o）翔的鸟儿”。（“一支、漫长的演化”加点）。师：“加点词语”准确地写出了什么内容？去掉加点的词语会怎样呢？（删改，加点的词语去掉，改成）：“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌（lng）空翱（o）翔的鸟儿”。“恐龙最终变成了凌空飞翔的鸟儿。”要求学生对比朗读，体会，删改前后，句子意思有什么不同。改后的写法行不行？讨论要点：

39、修改之后的写法不行。修改后，意思不准确不是所有的恐龙都变成了鸟儿，而且，恐龙变成鸟，是经历很长时间演变这层意思没有了，会让人误解。2、师引导体会：“一支、漫长演变”，准确表达出了什么意思一支数量、范围漫长的演变时间、过程3、师：“一支”指一个分支或一个种类，知道具体的数量吗？“漫长的演化”是个模糊的时间，怎么就准确了？因为谁也不知道具体的数量和时间。不能精确的就如实的写出来，用不确定的语言去描写不确定的事物，也是一种语言表达的准确性。4、对比朗读，体会原文的准确意思。“恐龙最终变成了凌空飞翔的鸟儿。”“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌（lng）空翱（o）翔的鸟儿”。（二）拓展练习师：找一

40、找第四自然段中还有哪些把不能精确的数量、范围，不能精确的时间写准确了？并把你认为写得准确的词语加上圆点。1、学生自己思考、勾画。2、交流讨论：这些句子，这些词语，准确写出了怎样的“范围、数量”。（交流时，学生说书中勾画的句子）预设：重点引导：“大约、可能”删掉会怎么样？“有些有些”换成“有的有的”可不可以？联系前面的“庞大家族”理解语言准确性。（研读一些，可以同时改为：一个，引导体会）“有些、有些、”到“一些”到“一种”的变化科学家们随着对化石研究的深入，范围不断缩小，看到是什么样，就写成什么样。用语严谨、准确）师总结：我们在写文章时，有时会遇到这样的情况：有些事情我们拿不准，怎么办？这时你要

41、运用不确定性的词、句将这种不确定性如实地写出来，这样写不但不影响你的文章的可信度，还会让人更相信你的话。让我们把体会到的送入朗读中，感受语言的准确。3、齐读第四自然段。四、引导学生回顾、归纳。师：同学们，通过今天的学习，你们有什么收获呢？要点：想象、推想要有现实的依据用不确定的语言把不确定的内容写准确五、布置作业1、背诵课文第三、四自然段。2、阅读飞船上的特殊乘客，勾画出表达准确的句子，标注出使用准确的词语。恐龙第二课时教学设计2教材分析：本课介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出对恐龙的喜爱之情。作者紧扣主题，对恐龙做了较为全面具体繁荣介绍。文章条理清楚，结构分明。学情分析：恐龙是

42、两亿年以前地球的主人，属爬行动物，它们与神话传说的龙无关。恐龙的种类繁多，一般体大个小，生活在陆地或者水中。约在6000千年前消失了。文章直截了当的以恐龙为题，既可突出文章描写的对象，又可引发对读者的阅读兴趣。教学要求：1、学会本课的生字，理解由绳子组成的词语。2、理解课文内容，了解恐龙的种类、形态及生活习性。3、能正确流利有感情的朗读课文。4、背诵课文。教学时间：两课时教学过程一、导入t：上节课我们学习了恐龙这课，今天就让我们一同走进这奇妙的恐龙乐园，好不好？想要进入恐龙园，咱们要先买门票。课件出示字词，生读t：门票顺利买到了，咱们就走进看看吧。播放录象，t口述第一自然段，帮助s回忆。t：是

43、不是还看的意犹未尽呢？在这里还有各种各样，形态千奇百怪的恐龙在等着我们呢，让我们赶紧走进课文吧！二、精读1、t：请你们自己读一读课文的第二自然段，并思考：这段介绍了哪几种恐龙？s自读，回答问题。t板书：雷龙梁龙剑龙三角龙2、下面就请你们发挥小组的合作精神，听清我的要求：选择你们最喜欢的一种恐龙，找到有关的句子，将它读给你的小伙伴听，然后再想想怎样才能读的更好。s讨论t行间巡视3、t：我这儿还有些恐龙模型，你能将它们认出来吗？示模型4、t：下面哪个小组愿意向我们介绍他们最喜欢的恐龙。5、雷龙：生读，并说说喜欢的原因指导朗读，庞然大物、一声轰响找出特点，板书：雷龙庞然大物介绍有关知识6、梁龙：生读，并说说喜欢的原因t：谁见过吊桥？什么样子？出示图片，说说你的感受。指导朗读，吊桥找出特点，板书：梁龙吊桥。介绍有关知识。7、剑龙：生读，并说说喜欢的原因指导朗读，锋利无比找出特点，板书：剑龙剑板和尾刺。介绍有关知识。8、三角龙：生读，并说说喜欢的原因