天鹅的故事名师教学实录.docx

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1、天鹅的故事名师教学实录 天鹅，鸭科天鹅属动物。天鹅颈修长，嘴基部高而前端缓平，眼腺袒露，尾短而圆，尾羽2024枚，蹼强大，但后趾不具瓣蹼。它喜爱群栖在湖泊和沼泽地带，主要以水生植物为食，下面是我为大家整理的天鹅的故事名师教学实录5篇，希望大家能有所收获! 天鹅的故事名师教学实录1 1教材简介 课文讲解并描述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的奇妙壮丽场面,反映了天鹅英勇奉献团结拼搏的精神.文章文质兼美,情节感人,是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料.学生可以从学习天鹅的英勇奉献团结拼博的精神,得到情操的陶冶,受到做人的教化,意识到爱鸟护鸟,爱护一态重要性. 2设计理念

2、 根据新课程标准中对中段教学的要求，依据教材的编排特点，我确立了以抓住关键词抓住关键段进行情感体验的教学理念。使学生在读中感悟，在读中想像，在读中理解老天鹅的品质。 3教学目标： 1能正确流利有感情地朗读课文. 2通过课文详细的语言材料,以读代讲引导学生对课文进行感悟,理解. 3引导学生用找关键词,句的方法来帮助理解课文的段落. 4借助课文详细语言材料,体会天鹅英勇奉献团结拼博的精神. 4教学重难点： 通过对重点段落的品读感悟,体会天鹅英勇奉献,团结拼博的精神,增加爱惜鸟的思想感情. 5教学打算： 多媒体课件 一创设情境，导入新课。 1. 语言导入： 今日老师和大家共享一篇文章。(板书：天鹅的

3、故事)请大家齐读课题。请大家想象着天鹅漂亮的样子再读一次课题。那么这篇课文又带给我们一个怎样漂亮的故事，让我们到字里行间去找寻答案吧。 2初读课文，读准字音，读通句子。 读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好的理解课文的意思。好，起先读读课文吧。 反思：导入部份还算简洁快速，通过创设情境，使学生感受到天鹅的漂亮，对天鹅的形象进行再现。目的是想让学生在后文的学习中将天鹅的漂亮与坚毅形成对比，进一步体会天鹅们在漂亮的外表下隐藏着的珍贵精神。从这一段的教学效果来看，基本上达到了预想的效果，学生很投入，进入情境比较顺当，对课文也充溢了阅读的爱好。 二初读课文：理解词语，体会情感。 师：读完

4、了?看看谁记住了老师的叮嘱了。我们一起来读读这些词语，从这一排起先。 生：(领读词语，老师随着学生的读强调“嚓嚓”“窟窿”)等词语 师：同学们再读一遍，读的时候哪两个词语让你感觉到别出心裁。 生：(齐读词语) 师：哪个词让你感觉到别出心裁? 生：好像和似的。 师：为什么别出心裁? 生：因为这两个字相同但读音不同. 师：那你领着大家来读读。 生：好像 似的 师：还有哪两个词别出心裁? 生：克噜-克哩 嚓嚓 师：为什么呢? 生：因为它是天鹅的叫声。 师：是对天鹅声音的摸拟。 师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段? 生：一群天鹅落天湖面上，“克噜-克哩!”地啼叫着，似乎在

5、探讨：冰封湖面，没有吃的，怎么办? 四学习课文，体会老天鹅的形象。 1)初步体会老天鹅的形象英勇坚毅。 生：(默读课文并画出感动的句子) 师：哪个句子打动了你，读读看? 生：突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得抖动起来。接着，又是其次次，第三次 师：这一段打动了谁? 生：(举手) 师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候有些词语时我的不禁心动。有没有词语让你心动。 生：胸脯和翅膀。 师：为什么心动? 生：因为用自己的胸脯的翅膀砸向冰面时会很疼，甚至会折断翅膀。 师：还有哪个词语打动了你? 生：一次，

6、两次，三次。因为我看到了老天鹅一次又一次的扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。 师：说得真好，一次，两次，三次。一次比一次 生：用力! 师：一次比一次 生：难受。 师：一次比一次 生：不简单! 师：是啊，老天鹅用胸脯和翅膀象石头似的砸向冰面。在我们的印像中，石头是硬的，面胸脯和翅膀却是 生：松软的。 师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会 生：很疼。 生：会流血。 生：会折断。 师：当老天鹅一次次把自己化成石头砸向冰面的时候，它肯定打算好了 生：忍受。 师：甚至是死亡! 师：这些鲜红的字就像老天鹅雪白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之伤心。让我们轻声地带着不忍和伤心读读这段话

7、。 生：(轻声地读这段话) 师：你看到了一只什么样的老天鹅? 生：坚毅的老天鹅。 生：英勇的老天鹅。 反思：老天鹅的英勇坚毅是学生们最简单体会到的，在这部份教学设计当中让学生通过抓重点词的方法去体会老天鹅的形象。即是阅读也是积累。从课堂效果来看，学生们对词语的理解还可以，只是观点比较单一缺少自己独特的相识。面对这种状况，我也缺少必要的引导，引导学生一点点深化到词语的世界中去体会去感受。感觉学生对这些词语还有距离感。 2)进一步体会老天鹅的形象无私奉献 师：我们看到了这样一只老天鹅，那别的天鹅呢?它们看到老天鹅的这样的行动它们有什么样的反应呢?读一读课文中的话。 师：别的天鹅好像被一举动惊住了，

8、它们为何惊住了? 生：那是因为它们看到老天鹅很了不得。 师：它为何发呆? 生：是因为它看到了老天鹅这样的行为特别惊异。 师：它们为什么称它为破冰的勇士? 生：因为它为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。 师：这时它们在心中说着什么? 生：老天鹅真英勇。 生：老天鹅真坚毅。 师：然而有多少人能明白老天鹅的这份心，这份情呢?假如你明白，就请你来说说。 师：老天鹅你一次次地把身体化作石头砸向冰面为的是什么啊? 生：为了我的同伴能生存下去。 生：为了让后代好好生活下去。 师：老天鹅你就不怕吗?不怕那彻骨的寒冷，钻心的难受吗? 生：不怕。 生：我怕，可是为了大家能吃到食物，能够活下去，我情愿这样做。 师：

9、老天鹅，你没有看到吗?那冰面上正留着你的斑斑血迹，片片白羽? 生：值得。 师：老天鹅，你是一只老天鹅啊，你可以吩咐那些天鹅去做，何苦要亲自而为之呢? 生：我要用我的行动去感染我的同伴。 生：假如能让后代子孙生活下去，我情愿这样做。 师：此时此刻的老天鹅难到仅仅在和冰面作斗争吗?它在和什么做斗争吗? 生：寒冷 生：困难 生：劳累 师：还着这份感动，此时我们眼前有这样一首诗，一首赞美老天鹅的诗，你想来读读吗? (出示短诗) 生：老天鹅， 腾空而起 像石头似的 用自己的胸脯和翅膀 重重地 扑打在冰面上 生：动情再读 生：再读 师：我们一起带着这份感动一起为老天鹅加油。 生：(齐读) 师：这一次我们专

10、心去看，你看到一只怎样的老天鹅。 生：我看了一只坚毅而英勇的老天鹅。 师：这份坚毅和英勇与刚才又有所不同，它不仅行为英勇，而且它有一颗英勇的心。 生：我看到了一只舍己为人的天鹅。 生：我看到了一只和善的老天鹅 生：我看到了一只坚持不懈的老天鹅。 生：我看到了一只为了挚友两肋插刀的老天鹅。 师：是啊，就像一个勇士似的。 反思：对老天鹅形象的感受是有层次的，英勇坚毅是第一层，无私奉献是其次层。学生对于第一层很好了解，其次层就会有些困难。在这部份的设计中通过抓住天鹅的形象和进行一步想象来理解这一层意思，帮助学生去体验去感受。从课堂的效果来看，学生们沉醉在这种情感之中，自然而然的说出了老天鹅的形象，比

11、第一次的相识有所提高。从文本中想出来，应再回到文本中去，怎样在这处的设计中也离文本近一些，我始终在思索着。 3)通过其它天鹅的行动感受老天鹅的形象 师：你瞧，这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。你瞧，它们来帮忙了。 师：范读课文第三段 师：我想问问天鹅们，在你们当中有没有人偷懒? 生：(摇头) 师：摇头不行，用你们的声音坚决的告知我。 生：没有! 师：有没有人旁观? 生：没有! 师：有没有逃跑? 生：没有! 师：让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。你们来读红色的字。 生：(合作读第三段) 师：你们为什么这么团结? 生：因为我们看到老天鹅那么英勇。 师：是啊，

12、榜样的作用是巨大的。 师：为什么那么欢快? 生：我们看到了老天鹅的无私奉献。 师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画? 生：我看到了整群天鹅。 生：它们齐心合力为了生存在撞击着冰面。 生：冰面上有它们的片片白羽。 师：你听到了什么? 生：兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油! 师：劳动的号子! 生：克噜-克哩的啼叫声。 生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。 生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。 师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子- 生：兄弟们哪，加油! 师：执着的可爱! 师：你瞧这只天鹅也喊着- 生：兄弟们哪，加油! 师：这边的天鹅喊着- 生：兄弟们哪，加油! 师：这边的天鹅以更激烈人心的声音喊着- 生

13、：兄弟们哪，加油! 师：我们还隐隐隐约的听到老鹅也在喊着- 生：兄弟们哪，加油! 4)升华文章情感，预留下节课内容。 :师：这声音就像一首歌，一首什么样的歌? 生：一首动人的歌。 师：因何动人? 生：因为它们不向困难认输。 生：齐心向上的歌。 生：激烈人心的歌。 生：这是一首感动的歌。 生：这是一首欢快的歌。 师：这首歌就回荡在你的心里，假如你记住了老天鹅，你肯定会唱。诗歌让学生填空) 生：整群天鹅 腾空而起 像石头似的 用自己的胸脯和翅膀 重重地 扑打在冰面上 一次， 两次，三次。 (出示 师：读得多动情啊，她把课文读在了脸上，转过身来读给大家听听。我们一起来读读。 生：整群天鹅 腾空而起

14、像石头似的 用自己的胸脯和翅膀 重重地 扑打在冰面上 一次， 两次，三次。(多次朗读) 生：整群天鹅 齐刷刷地飞向天空 像利箭似的 用自己的胸脯的翅膀 重重地 扑打在冰面上 两次，三次。 师：有创建! 师：我们一起来。 生：齐读短诗 师：最终，小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，你瞧，它们昂着头，挺着胸，在水里捕食着鱼虾，时常发出成功的欢呼声：“克噜-克哩-克哩!”这克噜-克哩的欢呼声又在诉说着什么?这些带给我们深深感动的天鹅又带给我们怎样的启示?下节课让我们接着与老天鹅为伍，与这群天鹅为伴，去它们当中找寻答案。下课。 天鹅的故事名师教学实录2 教学意图 教是为学生的学而服务的。教学中，要基于学

15、生已有的学习基础，基于学生不断生成的问题。课堂上，学生要不断地接受思维和相识活动的挑战，使教学过程不断在爬坡。这样，学生的学习激情才能不断地点燃、激发。若此，学生才会学得爱好盎然。 本节课是借班上课，学生在自己的语文老师带领下已学了一课时。本人中午与学生进行了简短的沟通，学生产生了新问题，又自主解决了一些问题。还有的问题没有解决，就带进了课堂。于是，我的教学就是基于此而绽开。在教学中，问题不断地得以解决，又不断地生成新的问题。如此循环，学生的学习主动性、成就感不断得到彰显。 本节课的教学，还与课本的写法相一样。一是抓住三次“克噜克哩”的叫声，引导学生领悟其中的内涵。二是本文采纳了故事套故事的写

16、法，目的是让学生知道这是个真实的故事，而非童话、寓言。通过教学，学生对生命油然而生敬畏之心。 一、引导提问 (师生问好后)师：天鹅的故事这篇课文同学们已学习了一节课。中午，我到班上(是借班上课)问同学们还有哪些问题不懂，要求同学们探讨解决。现在我们又上课了，同学们还有哪些问题还不大明白，请举手。 生：天鹅为什么是扑在冰上? 生：为什么是老天鹅第一个冲上去? 师：把这个问题重新问一下，就是(生)为什么是老天鹅第一个扑上去? 生：老天鹅莫非不怕疼吗? 师：你说怕不怕? 生：怕。 师：你把这个问题重新问一下。 生：老天鹅怕不怕疼? 师：你其实想问的问题是：既然老天鹅怕疼，为什么还要扑上去? 生：老爷

17、爷为什么不打天鹅，天鹅有几百只呢，一打就能打到。 师：老爷爷的名字你知道吗?一齐说。 生(齐)：斯杰潘老人。 师：斯杰潘老人为什么不打天鹅，而且(生)而且多少年没有动过猎枪? 师：还有问题吗? 生：斯杰潘老人为什么要向我讲这个故事? 师：各人记住自己的问题，这节课学好了，这些问题自己就会明白的。 【教学因“疑”而起。这一部分充分让学生提问，且要把问题提好。还要用精确的问题表达自己的疑问。这同样是语文课的重要任务。】 二、导学第一次“叫声” 师：这篇文章的题目是天鹅的故事，是故事，就有起因、经过、结果。谁来说说故事的起因。 生：冰封湖面，天鹅没有吃的。 生：起因是老人去打猎，但是天冷了，湖面结冰

18、了，鸟儿没有吃的。 师：是的，就是冰封湖面，(鸟儿)无食可吃。于是就传来了天鹅那嘹亮的声音。请打开课本，谁来仿照这个声音。(三位学生读：“克噜克哩!”) 师：“克噜克哩!”有标点。有两个标点。第一标点是(生)破折号。其次个标点是(生)感叹号。 师：破折号是什么意思，你知道吗? 生：因为它是连起来叫的。 师：假如我这样叫：“克噜，克哩”(很短促)，能不能用破折号? 生：不能。 师：假如这样叫“克噜克哩”(老师有意拉长)，能不能用破折号? 生：能。 师：这个破折号就表示(生)声音的拖延。我把它称为声音的延长。再齐读这个声音。 生：“克噜克哩”(读得延长了) 师：假如不用破折号，用逗号怎么读? 生(

19、齐)：“克噜，克哩”(很短促) 师：后面还有一个标点符号，那就是感叹号。为什么用上感叹号呢?为什么不用句号呢? 生：冰封湖面，找不到吃的，天鹅惊慌。 师：你用惊慌的语气读一读。(生读“克噜克哩!”) 师：他感受到了惊慌，你们感受到什么呢? 生：惊异。因为原来以为这里有吃的，但冰封湖面，却没有吃的。 师：你用惊异的语气读一读。(生读“克噜克哩!”) 生：焦急。因为冰封湖面，没有吃的，怎么办呢?所以焦急。 师：你用焦急的语气读一读。(生读“克噜克哩!”) 生：生气。怎么没有吃的呢? 师：你生气地读一读。(生读“克噜克哩!”) 生：扫兴。因为初春到了，它们飞来了，原来以为有吃的，而现在冰封湖面，什么

20、吃的也没有，所以扫兴。 师：你扫兴地读一下吧。(生读“克噜克哩!”) 生：胆怯。因为它们怕自己会饿死。 师：你读一下。(生读“克噜克哩!”) 生：担忧。 师：是的，老师还读出了一种迟疑。为什么还读出了迟疑呢? 师：天鹅发觉其他的鸟儿看到冰封湖面，就飞走了。我们这一群天鹅是留下来，还是(生)飞走呢?那就是两个字(生)迟疑。 师：谁来读一下呢?读出迟疑的语气。(生读“克噜克哩!”) 师：让我们来读一读自己的感受，你的感受或许是焦急，或许是担忧，或许是迟疑，或许是胆怯(生读“克噜克哩!”) 师：冰封湖面，一群天鹅飞来了，它们的叫声传来了，那就是(生齐读“克噜克哩!”) 【这里用两个标点来点拨，一是让

21、学生体会了天鹅的境况，以及在这种境况下天鹅的内心。二是让学生感受到学语文真有意思，连标点符号都有丰富的内涵。语文魅力无穷。】 三、感受老天鹅的宏大 师：就是在这样的状况下，一只天鹅飞起来了。一只怎样的天鹅? 生：一只老天鹅。 师：上课起先时，有同学提出了这样的问题。为什么是老天鹅先扑在冰面上呢? 生：想给天鹅群做一个榜样。 师：在生活中，遇到困难，一般是小孩先上，还是大人先上?你们觉得呢? 生：大人先上。 师：为什么不让小孩儿先上呢?本文中，为什么不是小天鹅先扑呢? 生：大人阅历多一些。 生：因为老天鹅觉得自己老了，不中用了，想为小天鹅们做些贡献。 师：它具有牺牲精神，你说得多好啊! 生：因为

22、它觉得比小天鹅快一些，它先动起来，小天鹅也才会学着以身作则。 师：榜样的力气是无穷的。即使死，也要先死年长的，总不能先从小的死起吧!(生笑) 师：这一自然段，我们要好好读，要读出自己的感受。谁读一读这一自然段。(一生朗读这一自然段) 师：你读到哪个地方，让你心灵为之一颤? 生：它舍己为人。 生：它坚决果断地用自己的身体去破冰。 师：大家称它为(生)破冰勇士。 师：“破冰勇士”中最重要的是一个字。这个字是(生)“勇”。 师：在这一自然段中哪些地方让你感受到它的“勇”?(生缄默) 师：我读着读着，老师觉得有一个词最重要，你觉得是哪个词?为什么? 生：扑打。 师：为什么? 生：因为它特殊地用力。 师

23、：为什么用“扑”而不用“拍”?这个地方能改为“拍”吗?我想让一个同学到前面来演示一下“扑”的动作与“拍”的动作。(一生到前面演示) 师：你为什么这样演示? 生：因为“扑”的力气大，危急大，而“拍”力气小，危急也小一点。 师：所以我们生活中有一个词“拍马屁”，能不能用“扑马屁”呀?(生笑)。假如用“扑马屁”，那屁股就要(生)开花了。(生笑) 师：所以“扑”速度快，力气大。从这个“扑”我们体到会 生：老天鹅的英勇。 生：老天鹅坚决果断。 生：老天鹅做出了一个杰出的榜样。 生：其实，这段中其他的词语也有了这种“扑”的意思，你找到了吗? 生：“重重”。因为假如不重的话，冰面就不行能裂开。 生：我从“腾

24、空而起”体会到。因为不是腾空而起，扑打冰面的力气就不大。 师：不腾空而起，那就不能用“扑”，而只能用(生)“拍”了。 生：“沉重的一击”，这个词能显出它用的力气很大。 生：“震”。因为力气大才能把冰面震得抖动起来。 师：听老师读。突然，一只个儿特殊大的老天鹅腾空而起，它越飞越高，越飞越高，猛地，它收起了翅膀，“呼”(声音渐强)“笃!”(戛然而止) 师：你听到了什么? 生：下落的声音像飞机起飞的声音。 师：像飞机起飞的声音，它飞走了，不回来了?请改一下。 生：把“起飞”改为“落下”。 师：那是飞机下沉的、下坠的声音，那是“呼”。 师：你还听到了什么声音? 生：“笃!” 师：从这个象声词中你感受到

25、什么? 生：我感受到老天鹅有牺牲精神。 生：我感到这一击很重。 生：我感受到老天鹅很疼。 师：老天鹅哪些地方疼啊! 生：胸脯和翅膀。 师：莫非仅仅是胸脯和翅膀疼吗? 生：身体，各个关节。 师：所以，文章里用了一个字(生)“震”。 师：全身都(生)震难受了。 师：谁来读一读这一自然段。(生读这一自然段) 师：谁来读其次次。不仅是其次次，还有第三次。(两位同学一起读这一自然段) 师：让我们都来尽情地读一读这一自然段。(生齐读)师接：接着是其次次，第三次，第四次，第五次(生齐)第六次，第七次，第八次 【重点段落要抓得住，盯得紧，展得开。重点段的教学要敏捷，方法要多样。这一段的教学努力体现着这一点。老

26、师先让学生抓关键词，接着在情境中让学生感受老天鹅之“勇”。在其中，适时进行朗读指导。】 四、读懂其次次“叫声” 师：莫非震疼的仅仅是老天鹅吗?还有 生：还有其他的天鹅。 师：为什么? 生：因为它是一位老人，有可能会受重伤的。 师：所以，你这位小天鹅，心也震疼了。请坐。还有 生：因为它们被老天鹅坚韧的毅力和志气震撼了。 师：你这个小男天鹅心也疼了。(回答的是一位男生)还有 生：因为老天鹅是伴着它们长大的，就像它们的亲人一样始终陪在它们身边。 师：你的心也(生)很难过。还有 生：斯杰潘的心也很疼。 师：为什么? 生：因为它看到老天鹅舍己为人的情景，被感动了。 师：从这个角度来说，我们已经初步知道了

27、斯杰潘老人为什么要放下猎枪?为什么?用一个词来概括。 生：感动。 师：这时，他已经被感动了。不仅感动了一群天鹅，也感动了斯杰潘老人。于是，全部天鹅都加入到(生)破冰当中。 师：他们都腾空而起，可是(他们没有飞走)，而是利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。 师：经过这一次次沉重的打击，(生)镜子般的冰面被震得抖动起来。 师：于是，冰面就逐步逐步地裂开了。它们是那样的(生)齐心，那样的(生)欢快! 师：疼吗? 生(齐)：疼。 师：为什么还欢快呢? 生：因为它们最终把冰破了，所以特别快乐。 生：因为它们把冰破了，可以吃东西了。所以再疼，也值得。 师：让我们一起来读一读这一

28、部分。 (生齐读。从“它们干得那样齐心，那样欢快!”始终到这一自然段末。) 师：这里的“克噜克哩克哩”是迟疑吗?(生：不是)是惊慌吗?(生：不是)是担忧吗?(生：不是)有胆怯吗?(生：没有)而是(生)兴奋;而是(生)欢乐;而是(生)快乐;而是(生)特别兴奋。谁来读这样的叫声呢? 生：“克噜克哩克哩”(读出了兴奋的语气)。 师：就像那激烈人心的号子(生)兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油! 【这里抓住“震疼”来绽开，让学生领悟到一群天鹅是怎样被感染、感动，以至投入到破冰之中的。教学中，又奇妙地链接到斯杰潘老人的视角，这也是老人放下猎枪的重要因素。】 四、理解第三次“叫声” 师(读)：小小的冰窟窿最终

29、变成了一片很大的水面。就似乎听了谁的吩咐似的，全部的天鹅都同时结束了工作。它们(生)昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，时常发出阵阵成功的欢呼声：“克噜克哩克哩!” 师：这是什么声音? 生：成功的声音。 师：这里还写出了成功欢呼的姿态。哪些词? 生：昂着头，挺着胸。 师：谁来昂着头，挺着胸地读“克噜克哩克哩!”(数名学生)“克噜克哩克哩!” 师：让我们一起来：它们昂着头，挺着胸(生)“克噜克哩克哩!” 师：于是斯杰潘老人想着这样美妙的画面，边说着，边喝茶，然后(生)深情地说(生读。从“多么可爱的鸟儿啊!”始终读到最终。) 师：多么可爱的鸟儿啊!可爱在何处呢? 生：团结一样。 生：英勇奉献

30、。 师：后面的两个字是他比大家都理解得到位的，是哪两个字? 生：奉献。 师：是在老天鹅奉献举动的感动下，群体天鹅团结一样。老天鹅的可爱，小天鹅的可爱，不在它们的(生)外表，而在于它们的(生)心灵。让我们深情地说(生)多么可爱的鸟儿啊! 【因有了前文学习的基础，这一处的学习就水到渠成。学生体会到了团结的力气、成功的激扬。鸟儿的可爱就在这里。】 五、激发敬畏生命之情 师：学到这个地方，我们刚才自己所提的问题，还有不明白的地方吗? 生：没有。 师：我还有。为什么把枪一挂就是30年呢? 生：这是因为“我”受到了这些天鹅的启发，从今以后就不打猎了。 生：天鹅不是不通人性的，它们也懂得团结一样。 师：31

31、年，枪会拿下来吗? 生(齐)：不会，不会! 师：为什么呢? 生：因为这件事情铭刻在“我”的心中。 师：也就是说，这个枪不仅挂在墙上，也挂在了(生)心中。 师：不是挂了一年两年，而是挂了(生)30年。将来还会(生)接着挂下去。 师：这支猎枪不打天鹅，会打野鸭吗? 生(齐)：不会。 师：为什么? 生：因为它知道全部动物都会有这种团结的精神。 生;他不想损害动物。 师：将动物换一下(生)生命。 师：和我一起写“生命”。你们写在书上，我写在黑板上。让我们都来读一读这两个字。 生(齐)：生命。 师：不要那么苍白，不要那么无力，不要那么无情。读：生命! 师：这篇文章的“起因，经过，结果”在写法上很特殊。无

32、论是起因，无论是经过，无论是结果，都伴随着天鹅的(生)叫声，这叫声把整篇课文都带动起来了。(让学生读贯穿文中的三次叫声，且读出相应的语气。) 师：这种写法特别精妙。 师：还有一个问题。这是大家都没有提到过的问题。天鹅的故事这篇课文为什么要写“斯杰潘老人讲故事”呢? 生：因为是斯杰潘老人亲眼目睹的。 师：这四个字很重要。亲眼目睹，就说明这个故事不是童话，而是(生)真实的，不是虚构的。所以“生命”不是虚无的，而是真实的。 师：这一群天鹅感动了斯杰潘老人，还感动了(生)我们，还感动了写这篇文章的(生)作者。作者写了这篇文章，就意味着他想让全部人都知道这个故事，我们应当(师生齐)爱护生命，敬重生命，敬

33、重生命，敬畏生命! 师：老师读了这篇文章之后，一天走在回家的路上，看到脚前有一只小甲虫，你知道老师想到了什么故事吗? 生：天鹅的故事。 师：为什么呢?为什么老师会想到“天鹅的故事”呢? 生：因为甲虫和天鹅都是动物。 师：都有(生)生命。因为在甲虫身上或许也发生了像天鹅一样的展示生命色调的壮烈的故事、动人的故事。于是，老师把脚挪开了。 师：假如有一天，你在一个池塘边看到一只野鸭在天上飞，你会自然而然地想起(生)天鹅的故事，或许在它身上也(生)发生过天鹅这样的故事，动人的故事。 师：让我们把文章的最终一个自然段好好地读一读，希望这支枪不仅挂在墙头，也挂在我们的(生)心中。让我们齐读：斯杰潘老人深情

34、地说(生读至文末)。 师：从今，我们的心头也挂着一支(生齐)猎枪，我们恒久不去(生齐)动它。 师：下课。 【课文为什么要写斯杰潘老人讲故事呢，其目的是什么?学生思索之后，明白了自然界一切生命都值得敬畏。这是主题的升华，这种教化不留痕迹。学生已由对天鹅的敬畏，发展为对全部生命的敬畏。课堂教学的感觉真好!】 天鹅的故事名师教学实录3 师：同学们，今日呐，老师给你们带来两个字，哪两个字呢?请看黑板，第一个是“天”(老师板书)，相识吧?其次个，左边是“我”，“我”作为偏旁的时候，要谦让一点，右边是“鸟”。读一下。 生齐：天鹅。 师：再读。 生齐：天鹅。 师：知道天鹅吗? 生齐：知道。 师：告知老师，你

35、在哪看到过?你说。 生：在树上见过。 师：哦，你说。 生：在动物园里。 师：你说，在哪里见过? 生：电影里。 师：你说。 生：外婆家。 师：我们在电影中，电视中，甚至在生活中，有时候可能会看到天鹅的影子，那么，天鹅在你的脑海中是个什么样的印象?告知老师。你说。 生：雪白无瑕。 师：嗯，说完整了，在我得脑海中天鹅是个 生：在我得脑海中，天鹅是个雪白无瑕的印象。 师：是个雪白无瑕的印象。请坐。你说。 生：它是一种可爱的鸟。 师：嗯，可爱。你说。 生：在我得脑海中天鹅是一个名贵、优雅的鸟。 师：嗯，很好，这个词用的不错。你说。 生：天鹅给我的印象是淘气的。 师：嗯，顽皮。你说。 生：在我的脑海中，天

36、鹅是高尚的。 师：嗯，好了，大家对天鹅的印象都是用自己的语言把它概括出来的，那我们看一看，天鹅究竟是什么样子的。 (幻灯片配上音乐出示各种姿态的天鹅图) 师：好了，刚才看到的是各种姿态的天鹅，这些又给你留下什么样的印象?谁来说一说?你说。 生：我看了图片以后，我觉得天鹅是纯净的、淘气的、像小孩子一样的鸟儿。 师：哦，圣洁的、纯净的鸟儿。请坐。 生：看完图片之后，我觉得它是名贵的鸟。 师：嗯，名贵的鸟，你说。 生：我觉得天鹅是雪白的、脖颈修长的鸟儿。 师：还有吗?你再说。 生：看了图片以后，我觉得天鹅是一个可爱的小天使。 师：嗯，你再说。 生：天鹅特别像，天鹅的舞姿很美丽。 师：嗯，舞姿很美丽，

37、像跳芭蕾舞一样，芭蕾舞又叫什么舞?。 生齐：天鹅舞。 师：很优雅，很美丽。那么大家看了鸟的图片以后啊，都感觉这种鸟特别美丽，是不是啊? 生齐：对。 师：特别名贵，特别高雅，大家还记得有一句话叫“癞蛤蟆想吃”。 生齐：癞蛤蟆想吃天鹅肉! 师：对喽，在人们心目中，天鹅是那么圣洁，那么美丽。那么事实上，天鹅还有另外的一面，还有其他方面更加名贵的，更加感动人的，没有引起大家留意的事情。那么今日，我们就学习，多少课? 生齐：16，天鹅的故事。 师：(师补充课题)，今日，我们就来学习介绍天鹅的一篇文章，题目就叫， 生齐：天鹅的故事。 师：喜爱天鹅，把这个感觉读出来。 生齐：天鹅的故事。 师：再放慢一点，再

38、读。 生齐：天鹅的故事。 师：好，请大家把书打开到86页，自己读课文。老师又三个要求，请大家留意听好哦，第一个要求就是读书文中的生字和新词，假如你读不好的，就在课后生字表中找到这个生字，把它多读两遍;其次个要求，读通句子，不要读错字，不要读漏字，不要把句子读破了;第三个要求，读好了以后，坐起来，用你的坐姿来表示。听清晰了没有? 生齐：挺清晰了。 师：好，起先。 (生读课文，老师到学生间指导 ) 师：读完啦?好，做好啦。那么老师向问一下，你读过文章以后，你还记得这个天鹅的故事是谁讲的?一起说。 生齐：斯杰潘老人。 师：对了，是斯杰潘老人。那么这个故事发生在什么地方?你说。 生：俄罗斯的贝加尔湖畔

39、。 师：说完整。 生：这个故事发生在俄罗斯的贝加尔湖畔。 师：大家看大屏幕。(出示词语：斯杰潘 俄罗斯 贝加尔湖)这里出现的是外国的人名，外国的地方。外国的人名和地名不如中国的好记，对吧? 生：对。 师：我们依次来读一下。谁来读?请你来。 生：斯杰潘 俄罗斯 贝加尔湖 师：贝加尔湖，前面三个字要连在一起。这地方略微停顿一下，再来一遍。 生：斯杰潘 俄罗斯 贝加尔湖 师：嗯，坐下。一起读一下。 生齐：斯杰潘 俄罗斯 贝加尔湖 师：谁能用一句话，把这个故事发生在什么地方?介绍一下。你说。 生：斯杰潘老人讲的这个故事发生在俄罗斯的贝加尔湖畔。 师：对不对? 生齐：对! 师：斯杰潘老人所讲的天鹅的故事

40、啊，就发生在俄罗斯的贝加尔湖。人名、地名大家读好了，还有几个词语。大家看一看。(出示词语：转悠了好半天 一无所获 扫兴)谁来读?你读。 生：转悠了好半天 一无所获 扫兴 师：好半天，说明? 生齐：时间很长。 师：把这个感觉读出来。再来一遍。 生：转悠了好半天 一无所获 扫兴。 师：读得不错，谁再读一遍。 生：转悠了好半天 一无所获 扫兴 师：对了，再看第三组词。(出示词语：腾空而起 重重拍打 塌陷 接着 扑打 扩大 帮忙)你来。 生：腾空而起 重重拍打 塌陷 接着 扑打 扩大 帮忙。 师：读得不错。谁再来读?想象当时的画面，边想象边读。来，你读。 生：腾空而起 重重拍打 师：“重重扑打”力气很

41、大。再读。 生：重重扑打 塌陷 接着 扑打 扩大 帮忙 师：很好，一起读一下。 生：腾空而起 重重拍打 塌陷 接着 扑打 扩大 帮忙 师：嗯，真不错。词语大家驾驭的都很好。老师很佩服你们。那么句子能读好吗? 生齐：能! 师：(出示句子: 突然，一只个儿特殊大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得抖动起来。接着是其次次，第三次)谁来读?来，最终那后女孩。 生：突然，一只个儿 师：“突然”，想到没有? 生：没有。 师：没想到，突然发生，所以停忽然间，要长一点。读。 生：突然，一只个儿特殊大的老天鹅腾空而起 师：“个儿”，儿化。来，再读。 生：“突然一只个儿特殊大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得抖动起来。接着是其次次，第三次”