2023年年度新形势下小组合作学习探究（范文推荐）.docx

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1、2023年年度新形势下小组合作学习探究（范文推荐）下面是我为大家整理的2023年度新形势下小组合作学习探究（范文推荐）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!新形势下小组合作学习探究4篇新形势下小组合作学习探究篇1学生课堂有效学习策略研究 小组合作学习小结及反思 很荣幸作为梁开中学学生课堂有效学习策略研究的实验教师，我在所任教的班级当中采用了小组合作学习的模式，通过实验检验小组合作学习的有效性，先针对小组合作学习相关问题进行小结及反思： 一、创设背景，充分准备，确保合作竞争的公平合理合作竞争可以避免学困生在竞争中丧失信心，让所有学生都能对自己的学习和生活获得自信和热情，对未来充满希望。1、组织异质

2、、动态调控小组 开学一、二周后，我在基本摸清学生情况的前提下，便将学生按性别比例、学业成绩、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则划分为若干小组，这样每个小组的情况大致相当，大家站在同一起跑线上，公平而合理。我们根据班级的学生数，按照每组4、5人，将学习能力、性别等进行综合考量。2、亮出目标，严守考评原则 小组划分后，我向学生提出小组的合作任务以及小组合作成绩的考评方法，并向学生强调，考核是以小组为单位进行的。在机制运行上既有小组内的合作，又有组际间的竞争，产生合作竞争大于个人竞争的协同效应。二、实施管理，有效调控，促进合作竞争的良性运行学生通过合作，做到心中有小组、心中有他人，这为树立学生

3、的组织观念、渗透集体意识奠定了基础。另外，推行小组值日制，让学生真正成为班级的主人，对进一步明确奋斗目标，提高合作与竞争的质量起到积极的推动作用。在4人一组的小组中，既有品学兼优的同学，又有态度不认真、学习困难的学困生、后进生，还有成绩列于中游的，常常不能被教师关注到的中间群体。这些学生组合起来，常常能发挥出巨大的能量来：优等生俨然一个小老师，能够带动中等生、后进生的学习、活动，从而得到自己各方面的发展； 中等生既帮助后进生，又能够向优等生靠拢； 后进生在大家的鼓励中，在大家的帮助下，进步更大。 三、小组合作中的具体管理措施1、制定加分、扣分细则。课堂参照该细则进行常规评分，分数由小组长记录。

4、小组内各成员的分数计入组内团体总分之中。2、 在班级前面黑板一侧长期设立个小组图标栏，根据小组整体常规表现给与全组的加分或扣分。3、每周对各小组的总分进行评比。评比结果显示在评比栏上。4、小组长有调换本组成员座位的权利，组长可以视实际情况、在以提高小组总分为目的的基础上调整座位。5、小组内根据学生学习能力的差异，设置小组内第一、二、三、四发言人，小组内帮扶对象，限定课堂中小组成员回答问题次数，保证小组内成员回答问题积极性。这样的竞争机制的优点在于：1、 形成了小组的凝聚力。小组成员在竞争机制中肯定会齐心协力提高小组整体表现，使自己的小组在班级竞争中保持前列。2、 加强了学生的自我管理能力、监督

5、能力和协调发展能力。3、 以人为本，关注了学生的情商的发展。以小组为单位的评比，就避免了单独指出某个学生缺点、伤害学生自尊心的情况。一方面，每个成员都知道要积极向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互帮助的氛围。另一方面，即使某位学生出现了差错，也会在组内帮助解决、改正错误。4、灵活运用了多种评价机制。新课程理念倡导对学生进行形成性评价和其他以人为本的评价机制。每周一次的评分方法，也对稍微落后的小组提供了追赶先进的机会和动力，使评价不停留在一周、一次的结果上。这样促使了班级内部你追我赶、争取进步的风气的形成。 这样的小组竞争机制，能够让学生在组与组的竞争中进步，在组内合作中发展。从而既提高了班

6、级整体的班风班貌，又使学生在小组合作中得到协调发展，个人在自我自觉管理和他人帮助中得到进步。这样就同时培养了学生的竞争意识和合作意识。四、小组合作学习中出现的问题小组合作学习尽管有如此多的优点，在我的初期采用小组合作教学过程中，看似热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面：1、合作学习流于形式，不重实效最初我采用小组合作学习时，包括近期的青优课比赛课堂上，让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单

7、地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。2、合作无序刚开始教学时，下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，什么问题也解决不了。3、学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作 初期，我经常是不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。4、为赶教学进度，草草收场

8、有时为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。5、学生的主动合作意识不强，合作参与不足 小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。为了解决这个问题，在小组内根据学生学习能力的差异，

9、设置小组内第一、二、三、四发言人，小组内帮扶对象，限定课堂中小组成员回答问题次数，保证小组内成员回答问题积极性，避免在小组内出现“一言堂”的情况。以上是我对小组合作学习的一些看法与体会，在今后的小组合作教学中，针对上述问题，趋利避害，小组合作学习必能更好地服务于我们的教学。 生物科组：王伟 新形势下小组合作学习探究篇2小学数学课堂小组合作学习探究 摘要在新课程理念下，小学数学课堂小组合作学习逐渐被提上议事日程。通过小学数学课堂小组合作学习，可以创设出更加轻松愉快的小学数学学习氛围，体现出小学生在数学学习中的主体性，保证所有的小学生都能够以更加饱满的精神状态投入到数学课堂上来。 关键词小学数学

10、课堂 小组合作学习小组合作学习是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。数学课程标准中明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。笔者作为一名小学数学教师，总结了关于小学数学课堂小组合作学习的一些看法，与同行共勉。1积极创设情境，激发学生学习动机创设问题情境是激发学生学习动机，培养求知欲的一种重要途径。只有充分激发学生的求知欲，学生才会积极主动地探索知识，这样就会更加有力地唤起学生的注意和好奇心。此时教师便可以趁热打铁新授新知，提高学生学习兴趣让学生学得主动、活泼，以达到课堂的实效性

11、。数学情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化，使数学知识生活化，使课堂充满趣味，充满数学味，展现数学课的灵魂，起到用数学学到的知识解决生活中的实际问题，从而达到数学学习的最终目标。在教学中教师应让学生有经历数学化的过程，所以应充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，通过创设特定的情境，以一定的具有挑战性的背景材料的展现来引发新的数学问题，激活学生的探究欲望。引导学生发现问题的现象与规律，运用已有的知识，经验，解决生活中的数学问题。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。一

12、、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件。2明确学习任务，指明学习方向为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，教师就要在课前向学生提出问题，向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等等，让学生明确学习任务，让学生带着问题学习，让学生有的放矢地学习。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！在教学中要注意优生和后进生搭配，善于表达的和不爱发言的搭配，从而更好的激发学生学习的积极性，学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作

13、学习的实效性。从小培养学生的合作意识，集体意识。例如：在教学第二册统计这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。这样，让学生在体育活动中，既锻炼了身体，又完成了预习，真正实现让学生在“玩中学，学中玩”的教学理念。3充分发挥教师作用小组合作学习的开展，教师的空间不但没有被压缩，对教师的要求也提高了，教师的责任也越大了。进行小组合作时，教师要做的不是等待，不是观望，不是干其他事情，而是要现场地观察和介入到各个小组的合作

14、学习，为学生提供及时有效的指导。对小组活动出现的问题，教师应进行及时的干预和指导； 对不清楚的任务，教师要有耐心向学生说明； 对于过大的讨论声，教师可选出一名噪音监督员； 当小组讨论有偏离主题现象或阻碍时，教师要及时发现并制止，为小组讨论提供及时的点拨只有深入到小组中，对合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等有所了解，才能灵活地调整下一个教学环节。如：在讲解图形的认识时，可让学生讨论“生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的（长方体、正方体、圆柱体、球等）”这个问题。这个问题贴近生活，学生的讨论也很是激烈。在我倾听大家的想法时，发现大家对墨水盒形状的讨论有了歧义，有部分学生说是正方体的，也有学生

15、说是长方体的。我观察后发现，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，所以它是一个长方体。这个争执的出现，表明有些学生对正方体和长方体的概念不太了解。于是我新的对教学有了安排，用再一次深入讲解正方体和长方体的区别取代了下一个游戏环节，并使用了观察、触摸、比较等形式。最终，学生们得到了统一的答案，即“这墨水瓶是一个长方体”。这个例子说明了，教学的目的是通过教师对教学进行调整，解决问题，让学生真正掌握知识。在小组合作学习过程中，教师要把“哪个同学愿意来说一说”这个口头禅改为“哪个小组愿意来说一说”。这会让成员明白：小组是一个集体，各个成员要互帮互助，团结协作，共同钻研，完成任务。教师还可以选出一个

16、小组的集体意见作为代表，让其他学生对该意见发表自己的意见。这样，学生更容易在团体讨论中发现差异，通过不同思维的碰撞，加深对问题的认识。 总之小组合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个人与人间的交往过程与审美过程。通过在新课程理念下的合作学习有效性的研究能更好地培养学生的合作意识和竞争意识，更好的让学生实现相互间信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，在共同期望目标的激励下最大限度的发挥自己的主观能动性完成小组分配的任务，从而实现数学课堂教学中，不断努力、不断尝试、不断调整，真正实现合作学习，为课改下的教育开拓新局面。新形势下小组合作学习探究篇

17、3小组合作学习规范小组合作学习规范（讨论稿）为进一步推进我校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，提高课堂实效性，充分释放学生的学习力，从本学期开始，决定在小组合作方面作文章，挖潜力。本规范包括学生在分组分工、自主学习、合作学习、发言、倾听、质疑答疑、归纳整理、理解记忆、检测反馈、复习巩固十个方面的行为要求。可用于小组建设培训。一、组长及组员分工、职责（一）组长职责1组织小组建立后要组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，制定小组计划、奋斗目标、小组约定等； 组长负责组织课堂讨论，做到每位组员都积极参与讨论发言，有发言有补充有记录，做到有序有效，活而不乱； 分组展示时组长鼓励组员积极展示，必

18、要时进行分工，有展示有补充有总结有评价； 组长负责记录本组成员的课堂展示积分，每天一公示，每周一小结，每月一评价； 小组长要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法。 2协调组长要学会做好组员的思想工作。小组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力； 发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系； 协调并处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，处理好小组之间的关系，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。 3示范小组长要带好头并发动组员积极参加各项集体活

19、动，时时处处带头维护班级和学校荣誉。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。4监辅小组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成情况，组织组内帮扶辅导，互帮互助，要督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。（二）组员职责记录员：记录学习小组合作学习过程中独立学习的认真态度，小组成员的发言情况和作业完成情况及小组成员行为规范情况。检查员：负责检查、督促小组成员的学习任务完成情况。纪律监督员：负责本小组的纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹等现象及时制止，对课间学生的日常行为习惯

20、、卫生打扫等进行监督。二、自主学习规范内容（一）内容1自主学习：在规定的时间内，自主完成指定内容。2初步理清知识的结构，明确内容的重、难点，疑难问题。（二）方法1独立完成。2以问题为抓手，运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。3自学阶段，独立学习，不打扰别人。（三）评价自评，这节课布置的预习任务我认真预习了没有，我的学习态度是否积极，学习方法是否得当。三、合作学习规范（一）内容1个人规范（1）做到入室即静，进入教室后不追打、乱扯、闲聊。服从组长安排，适时做好课堂笔记。（2）积极参与小组讨论，解答学习问题； 积极参与课堂交流，积极参与组内结对帮扶活动，做到当堂不明白的问

21、题，及时请教。 （3）认真、独立按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，积极主动地选做有一定难度和挑战性的题。2合作规范（1）学习规范：首先通过同层次学生的对学解决独学过程中存在的问题； 再由学习组长组织成员对照学习目标问题开展有效的合作、探究、对子帮扶，若还有疑问，可派人出访； 最后交流展示。 （2）交流程序：4-3-2-1，交流时不仅要校对答案对错，而且要弄清为什么、出现错误的原因、用到的方法等。（3）提问方法：可从不能解决的问题、小组内疑异的问题、方法的问题几个方面入手。（4）展示机会：当有两个以上同学竞相发言时，学习好的同学主动把机会让给别人； 已发言过的同学主动把机会让给未发过

22、言的同学。 （5）结对帮扶：14结对，23结对。也可以12结对，34结对。3合作要求（1）课前合作：分工查找资料，资源共享，共同完成预习作业，在预习的过程中讨论、交流、辩论，相互寻求帮助、检查批改作业，共同解决疑难问题。（2）课堂合作：课堂上由发言人汇报小组成果，其他同学可补充发言。讨论、交流、辩论，相互质疑提问，相互帮助，相互检查批改作业、试卷，共同解决疑难问题。（3）课后合作：对课堂尚未解决的疑难问题、知识的复习与巩固，课后再交流，利用课间、自习课，有条件的或回到家里进行网上交流、电话咨询，共同查漏补缺。（二）方法1积极参与集体学习，按规范操作。2虚心接受别人的指导。（三）评价1自评，合作

23、学习我积极参与了没有，我对这节课的合作学习是满意，比较满意还是不满意，并对自己作出优秀、良好、一般的评价。2组评。四、发言展示规范（一）内容1围绕中心问题发言，说清理由，不东拉西扯。2不罗嗦，不重复别人发言，把自己的观点表达明白。3小展示主要说出想法。即说思路，说思维的过程。课上可以个人独自小声说，同位之间练习说，四人小组互相说，等等。讨论完后，组长组织组员用最快的方式小结归纳本组探究结论。结束后，回位举手，向老师示意完成任务。4大展示（1）各组主要展示合作探究结果，阐释重难点和相关注意事项，并作必要的拓展和总结，其它各组必须听懂内容，同时积极思考、发现问题并提出疑问，也可进行补充和拓展。（2

24、）展示学生要进入预定位置（展示者侧着身子，与展板和学生分别成30度的角，一定要让全班每一个学生都能看见，可以在台上，也可以在台下），展示者尽量脱稿或半脱稿； 做到姿势端正，态度自然，语言简练明确，特别是声音宏亮，善于运用肢体语言，很精神； 板书要迅速、工整规范。 （3）听展者坐要端正，站要直立，站位要合理； 做到不插嘴、不私下议论； 能根据师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及问题整理。 （4）展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出，其他同学可以进一步质疑； 质疑、补充时，要做到有抢有让、简明扼要； 进行质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。 （5）听展者在补充评价时，目视被评价者； 不

25、做重复、无意义评价； 被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。 （6）展示用语展示前：“我认为（对前一个同学的发言作简单的评价）”过程中：“我们组的观点是”、“我的解题的思路是”、“应注意的问题是”、解题的方法、规律是”、“我的收获感悟是”、“我对这个问题还有疑问是”等。结束时：“发言完毕”、“同学们还有什么补充或疑问”“同学们有其他意见吗”、“谢谢”等。（二）方法1发言大胆、声音洪亮。2按规范操作，虚心接受组长和老师的指导。（三）评价评价内容：敢说，能说，会说。敢说：积极主动在同伴面前说出自己的见解，大胆提出质疑。能说：站姿端正，声音洪亮，表述清楚，逻辑性强。会说：独立思考，回答正确，见解独

26、特。五、倾听评价规范（一）内容1听别人发言时，眼睛要注视着对方，以微笑、点头，表示感兴趣或者赞许； 2边听边想，努力记住别人的发言要点，有不同意见要耐心听完别人的发言后再提出。3边听边分辨出和自己发言相同的内容，自己发言时不重复并对前面的发言作简单的评价。4对别人发言如有疑问，请对方解释时，要有礼貌，用“是否请你”或“你是不是可以”。5评价用语：如xxx同学主动、耐心地帮助我，我已找到了解决问题的方法。他的解题方法太新颖了，我还没有弄明白。xxx同学自愿代表他们小组发言，全面、准确地汇报了他们的共同学习成果。（二）方法：按规范内容操作。（三）评价：自评，是否记住别人的发言要点，是否发表了自己独

27、特见解。六、质疑答疑规范（一）内容质疑环节贯穿整个课堂，只要不懂就可以质疑。（二）方法1独立思考时有不懂的问题，标记好，组内质疑。2合作交流有不同的观点，大胆质疑辩论，直到弄清。3大胆说出自己和别人不同的想法，敢于对别人的想法、对书本上的知识、对老师提出质疑。4学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，紧扣学习重难点质疑。5从学习的方法上进行质疑。（三）方法1对于比较简单的问题，组内解决。2对于学生普遍存在的问题，先讨论交流，在每一个学生认真思考的基础上，学生释疑。3对于重点、难点、易混易错的问题，让学生多次研讨，全班释疑。4对于与本课关系不大的问题，或者是后面要学习的内容可引导到课下作为拓展。

28、（四）评价能提出有价值、创新问题的小组给予肯定评价。七、归纳整理规范（一）内容当堂课所学知识点。（二）方法1组内成员按4321依次复述课堂内容和自己的收获，组长总结。小组达成共识，把要点整理在笔记本上。2用知识网络图归纳整理。如纲目式、图示式、表格式、问题式等。（三）评价1学生是否养成自我归纳整理知识的习惯。2梳理的知识网络图是否简要明确。3组长检查督促，一周一小结评比。八、理解记忆规范（一）内容课堂上各个环节需要理解识记的知识。（二）方法：1组内成员共想妙招，加强理解记忆。2利用生动形象的比喻，帮助加深理解记忆。3调动兴趣，加深理解记忆。4利用对比、生活中的实例，帮助组员降低理解记忆难度。5

29、利用直观工具，提高组员理解记忆速度二、限时记忆，开展小组竞赛。提高学生的兴趣，提高记忆速度。（三）评价以小组为单位，以适当的方式给以适当的评价。九、检测反馈规范（一）内容测试的内容必须紧扣学习目标。（二）方法1根据文理科的不同，保证时间510分钟。2要求学生独立完成。3方式灵活多样。检测的形式灵活多样。可采取组间互批，也可采取组间竞争等方式。检测的题目灵活多样。可学生单个出题、也可小组集体出题、还可教师出题。检测的内容灵活多样。可口头检测、可PPT检测、可试卷出示。4反馈要及时。及时反馈，便于教师及时调整教学，查缺补漏。（三）评价1课堂每一环节学生是否高效达成学习目标。2取得优秀成绩的学生为小

30、组加一分，不及格的减一分。课外以小组为单位充分落实辅差任务。十、复习巩固规范（一）内容紧扣学习目标，抓住学习的知识要点。（二）时间每天早自习或者晚自习对知识要点进行复习巩固，每周进行一次组内互查，每月进行一次检测。（三）形式组员互查、组间竞争、教师检测。1学生自主复习（1）对照目标，自我检测。例如，预习课结束以前或某一独立的知识点完成之后，学生将预习时已经学会的写在提纲上，再对照目标进行自查。（2）同桌或小组互查。可以两人一组互相提问，也可以由四人一组的组长检查，标注出批改人姓名，然后组长将检查过程中的问题罗列出来反馈给老师，全班汇总，进行归类，以便更好地进行一次课的学习。（3）开展组间竞争，

31、在竞赛中达到复习巩固的目的。2教师指导复习（1）书面考试。教师将每一环节的重点整理归纳，出题考试或练习。（2）提问展示。教师以提问的方式，学生或单个回答，或集体展示。（三）评价当天学习的知识要点必须在当天的晚自习或第二天早自习完成复习。新形势下小组合作学习探究篇4墨高效课堂下小组合作学习模式探究简纯（陕西师范大学数学与信息科学学院陕西西安）摘要：在课程基本理念的指导下，随着高效课堂的提出，越来越多的教育工作者开始尝试各种教与学的新型方式，构建基于微课程的翻转课堂教学设计模式尤其受教育者的青睐。本文以小组合作学习模式为例对高效课堂的教学方式进行探索。关键词：高效课堂小组合作翻转课堂课程基本理念指

32、出有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。“构建自主高效课堂，把课堂还给孩子”就成了大部分教育工作者所努力的方向。高效的课堂、优化的教学必须“鱼、渔、欲”三位一体，教师必须引导学生积极思考、动手实践、自主探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想方法，获得基本的数学活动经验。微课式的翻转课堂随着高效课堂理念的提出，越来越多的教育工作者开始尝试并提出各种新的教与学方式，比如翻转课堂、运用数字化平台等。翻转课堂的教学模式分很多种，如导学案、微课等。近来不乏在分析翻转课堂的定义和特点的基础上。构建基于微课程的翻转课堂教

33、学设计模式。首次提出翻转课堂教学模式的是一名叫萨尔曼可罕的年轻教师，他让学生课前在家观看视频，把握课程内容的重难点，同时通过适当的练习评价学习的掌握程度，然后在课堂上把重点主要放在解决学习问题及师生之间的协作交流上。无论是传统教学还是翻转课堂教学，都包括两个阶段：一个是知识的传授阶段，一个是知识的内化阶段。不同的是传统教学里知识的传授是在课堂上完成的，知识的内化是学生在课下自己完成的； 而翻转课堂教学正好相反，知识传授是在课前完成，知识的内化是在课上完成，由此课前的知识传授就少不了各种技术的辅助。根据现实需要，年秋季，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维彭罗斯首创了“微课程”的概念，这

34、是一种运用建构主义形成的，以移动式的在线学习为目的的时间教学方式 基于数学微课形式的翻转课堂教学模式是以高效数学教学行为特征为理念的。高效的数学教学行为凸显出来的科学性、智慧性和艺术性在微课式的翻转课堂中有很好的体现。所谓“科学性”，是指数学教师在教心、导学与发挥数学的教育性方面的教学行为方面应更具有合理性，教心指能够围绕作为教育任务的数学的“心脏”开展和组织教学，即指准确定位教学目标及教学重难点，并以此高效组织数学教学，从数学认知方面讲，要重视培养学生对所学知识的理解能力，以及良好的数学认知结构的形成，在非认知方面以激发学生的数学求知欲与求识欲为目的，在元认知方面着重指导学生数学学习的方法充

35、分发挥数学的教育性，让学生体验数学精神、思想与方法带来的快感，获得理性的数学思维的教育。“智慧性”是指教师在选择教学内容及教学方法等方面要充分发挥智慧，在调控教学节奏方面也要显现出教学的智慧。“艺术性”毫无疑问是指在教学形体与板书、语言方面及管理方面显现着艺术的特征二、小组合作学习模式一头上长着一对角、身上长着花斑和四条腿、有奶囊”于是，鱼依照青蛙的描述立刻在脑海里形成它所理解的牛的样子（如图一）。、图一从这里我们就可以提出一个问题：“为什么青蛙没有教错，小鱼却没有正确的掌握知识了？如何设计一个环节来解决这个问题，让学生不懂变懂？”大部分人说让小鱼回家画一头牛，青蛙进行批改纠正。老师对学生布置

36、作业，进行个别辅导。但是这时候一个新的问题又产生了：“若有条条鱼，如何高效的做到这件事？若你纠正完了。学生并不重视你的批改，你的方法有效吗？”如果有一群小鱼，我们可以让他们展开讨论统一答案啊。这貌似可行，但是“如果这群小鱼的答案全是错的了”？这些都是我们在教学中经常遇到的问题，正是这些问题的存在，才使得更多的教育者开始研究教与学方式的转变，期中微课式翻转课堂是很多学校正在尝试的一种新的教与学的方式，采用“小组合作学习”方式构建课堂合作学习模式就是让学生在小组的有效架构上展开自主学习和自我校正迫使教师改变满堂灌。小组合作学习模式可以把学生分为以八人为一个基本单位的学习评价小组要求组员形成“同进退

37、、共荣辱”的团队，互相监督养成良好的学习习惯。组内形成以四人为冈队的研究讨论小组解决课堂中遇到的问题以好学生隔离纪律差的学生排座（图二），目的是使优秀学生与学习习惯有待改善的学生可以相互影响，相互帮助。两人构成师徒对，无论是在课上还是课后，师父都能及时给予徒弟帮助。使其更好地学习。同时为了保障小组学习活动顺利、高效地开展，学习小组内设置小组长（负责活动策划、组织分工、小组管理）、学科组长（组织组员对各学科确定、校对答案）、纪律组长（小组成员学习活动、生活活动方面的纪律管理）、评分组长（为小组成员积分）各一名。徒弟师父师父徒弟师父师父构建高效课堂，把课堂还给孩子一直是课标要求的。那以什么样的形式

38、还给孩子，这是教育者所探求的。有这样一则令我们深思的“青蛙与小鱼”的故事：鱼和蝌蚪都是在池塘里长大的朋友，蝌蚪长大变青蛙后离开小池塘，去见识了外面的世界。有一天，青蛙回到池塘看小鱼，鱼儿问青蛙：“青蛙大哥你在外面看到了什么？”青蛙说：“外面的世界有许多新奇有趣的事物。其中有一种叫做牛的动物，它是一种庞然大物爱吃草、徒弟图二徒弟这种学习小组的建立。确定了课表所要求的学生的主体地位，而教师的角色实现了由主演向主导者的转换。但是这种匪高中数学微课制作及微课在教学中的应用张辉（金华市第六中学，浙江金华）摘要：微课在高中数学教学中的引入，能够方便学生学习，提高学习效率，消除传统教学方法的弊端发挥信息技术

39、在教育教学中的作用，因此，微课必将成为数学教学改革的一个重要途径，也是值得大家推广使用的教学方法。本文针对高中数学微课制作及微课在高中数学教学教学中的应用进行了相应的研究与分析。关键词：高中数学微课制作教学应用微课是指以视频为主要载体。记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。它既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。高中数学微课制

40、作数学教学中“微课”的制作要注意结合学科的特点进行一、首先是要选定“微课”的内容。什么样的内容适宜制作成“微课”呢？这就需要教师在备课过程中或者自己以往的教学经验中仔细筛选。筛选的基本原则有两条，第一条是学生的需求，要展开调查研究，摸清学情，学生的需要就是教师的最大职责，当然也可以根据班级以往的学习情况进行预设。所有的出发点都必须是学生，学生需要的知识就是“微课”要制作的内容。第二条是教师的经验，比如在与三角形有关的角中“内外角之间的关系”，一旦图形复杂，学生就分辨不清了，这里就可以作为制作“微课”的选材。将总课题细化为个子课题，供八人小组进行研究。（）在小组完成子课题研究后，班级在总结各个子

41、课题的基础上，完成课程的学习、研究。这样就有效地解决了由于时间等因素导致探究教学活动无法在课内短时间完成的问题。在教学过程中教师通过“微课堂”有效地对学生课外活动给予指导，为课堂的小组研究、合作、交流学习奠定基础。这种小组合作学习模式中的课堂教学环节一般分为四个模块：班级大交流、双基互相教、练习互助学和一起做难题班级大交流事实上就是一出成果汇报展，一小组为单位汇报预习环节中的知识点； 双基互相教一方面是针对预习环节中遇到的问题小组内反馈和解惑，徒弟问题师父教，小组成员互相讨论，是对基础的知识的一种巩固，另一方面教师演示过关题考核小组成员，摸底学生学习情况，提高对知识的运用能力这一考核是在小组问

42、交叉进行，小组内师父批改徒弟答案：练习互助学是针对微课中的练习题，人小组对答案，人一组讲解错题； 最后一起做难题环节主要是师徒对间的大比拼，以师徒为单位，讲解难题。 课程评价是任何一种教学模式不可缺少的部分课程评价的目的在于对课程做出各种决策保证课堂的有效性和合理性。这种小组合作学习模式采用的是对学生做发展性评价包括学校评价、年级评价、班级评价、小组内评价，师徒结对评价。比如学校评价可以评出两个优秀的合作学习小组，学习进步显著的师徒，学校学习之星，给予勋章：班级评价可以对综合评价比较高的小组优先挑选座位参与班级特别活动的奖励，甚至在家长会上公开奖励，班委会到家送奖励等，同样对于扣分者开展小组惩

43、罚。评价虽不值钱，但是可以让学生发生变化，提高学习的积极性和互助性。小组合作学习模式与传统教学的真正交锋是小组学习的方式更有效还是个体自我学习的方式更有效，而这种课堂合作学习模式就有效地回答了教育工作者在教学过程所碰到的诸如青蛙和小鱼故事引发提出的问题参考文献：王光明高校数学教学行为的特征数学教育学报，（）：形式的教与学的方式要求教师有很高的策划、统筹和应对能力及超强的课堂调控能力。实施翻转课堂的小组合作学习模式，教师应该如何备课呢？那就需要教师思考三个问题：这节课的知识是什么？重点在哪里？难点是什么？（教的过程中要尽量减少学生犯错，一旦犯错学生就要自我校正）学生会怎样学习这些知识？他们会怎样

44、突破难点？他们要通过什么方式掌握学习的重点？重难点学生可以通过小组学习相互解决吗？教学中教师能起到的作用是什么？根据教学内容的不同翻转课堂的小组合作学习模式的教学方式分为两种：讲授式和发现式。教师的教学方式分为两个步骤：预习环节和课堂教学环节。（一）讲授式教学预习环节预习环节就是对微课内容的学习教师将教学中教师需要讲解的内容录成分钟的精简视频。提前一天通过互联网发放给学生在家观看预习。该环节要求学生在老师的指导下开展自主学习并将预习中产生的困惑和问题记录在预习笔记上。课堂教学环节（）以（一对师徒）一（两对师徒）一（全组成员）的流程形式用分钟开展预习笔记的讨论、交流尽量在小组的范围内完成问题的解

45、答。（）将小组内难以解决的问题通过板演、讨论、交流等形式在班级中解决。教师通过“问题式”的讨论对课堂教学内容进行深化和拓展突出教学重点和难点的学习和巩固。通过将学生理解的教学内容移到课外开展自主学习将学生容易产生困惑的应用环节放置于课内既有利于学生自主学习能力的培养又有利于共同解决在应用中遇到的难题将容易的“听讲学习”和思维难度大的“能力应用”做时空替换，使得班级小组资源得到最大限度的应用。（二）发现式教学在教学内容适合于以发现探究式开展的课程中教学流程与讲述式有所不同，可分为以下步骤。预习环节以“微课堂”的形式把需要研究的活动要求和目的对学生进行指导，并要求学生以小组为单位整理好，将研究成果带回课堂交流、总结。课堂教学环节（）教师将教学目标、教学任务转化为研究的总课题，并田洪明，张蔷红岭中学教与学方式探索基础教育课程，：