苏教版小学科学四年级上册《空气的性质》教案(共6页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上苏教版小学科学四年级上册第一单元我们周围的空气的第一课时空气的性质。一、 教材本课教学是以学生日常生活中积累的一些对空气的认识，知道周围到处都有空气，空气看不见、摸不着，也知道了空杯子、空瓶子并不真正是空的，它们里面有空气等等的认知背景为基础，指导他们用科学实验的方法，去证实空气的存在并研究它的性质，把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识物质性质的层面。从而激发学生爱科学、学科学、用科学的情趣，培养学生勇于探究的科学态度。二、 教学目标1、过程与方法：（1）、能对“空气的存在、瓶子里的气球为什么吹不大”做合理的解释与假设，并能用实验验证；（2）、能初步依照“问

2、题-假设-验证-结论”的科学认知程序，进行关于空气的探究活动，做好简单的记录。2、知识与技能：（1）、能用一定办法证明空气的存在；（2）、知道空气的性质。（3）、初步了解压缩空气在生产生活中的应用。3、情感、态度与价值观：（1）、培养尊重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和习惯；（2）、愿意与同学交流，拥有团结合作的精神。三、 教学重难点根据本课的教学内容，我认为本课的教学重点在于认识空气的性质。本课的教学难点在于了解空气能被压缩。四、 教学准备： 教学组织形式：四人小组合作探究教学材料准备：黑袋子、玻璃杯、纸团、矿泉水瓶、水、水槽、排球、皮球、注射器、橡皮，多媒体课件、圆珠笔笔芯、

3、小木棍、注射器、土豆、湿纸团，水火箭、气筒等。五、 教学过程为了真正达成课时目标，体现新课程学生为主体，教师为主导，探究为核心的理念，突破教学的重难点，我设计了如下的教学环节：1、情景导入。在课前准备好充满空气的黑色塑料袋放在礼品盒中。我对学生说：今天老师给大家带来了一个礼物。你们想知道黑色袋子里装了什么吗？接着让学生来摸。学生会根据自己的经验做出猜测。之后我给出肯定的答案：黑色袋子里装的是空气。我提出问题：既然空气是看不见、也摸不着的，那么你们凭什么说袋子里装了空气呢？那么请同学们再想一想，我们可以用什么方法证明空气的存在呢？我出示注射器提问学生：你们能用这只注射器或者塑料袋证明空气的存在吗

4、？学生演示实验方法并说明。小结：虽然空气看不见摸不着，但是借助其他看得见的物体帮忙，就可以觉察到它的存在。（板书：空气是存在的）【意图解析】情景导入的小活动增加了空气这一主题的神秘感，激发了学生对本课空气探究的兴趣。我提供了明确的研究任务给学生，既规范了学生的课堂行为，又为学生开放型的思维打开了一扇大门，学生会为了目标的实现，费尽心思，挖空脑袋去证明空气的存在，发展了学生的思维能力。（以下是本课的重点，我将会花25分钟左右进行讲解）2、引入本课的主题（耗时2min）空气虽然无处不在，但同学们对空气的了解究竟有多少呢？今天就让我们一起来探究一下空气的性质。（板书：空气的性质）我们已经知道了空气是

5、的确存在的，那么就让我们一起来感受一下空气：当解开充满气的气球并将口对着自己时有什么样的感觉，这说明了什么呢？请同学们结合日常生活说说对空气的印象。并用一句话告诉大家空气是一种什么样的物质吗？我会适当提示学生结合水的性质与空气作比较，水是无色无味，无固定形状且易流动的物体。然后请学生作答。得出结论：和水相似，空气也是一种无色无味，无固定形状，易流动的物质。（板书）3、探究空气是否有质量。（耗时4min）我们在日常生活中会看到气泡从水中往上冒，这个现象说明了什么呢？学生会提出自己的假设，A空气不溶于水，B空气比水轻C空气自己会动等。刚刚有同学说空气比水轻，那么空气有没有质量呢？学生提出假设，可能

6、有的说没有，理由是我们没有感觉到周围的空气压在身上；可能有的提出反对意见，说有质量，是因为空气比较轻我们感觉不到。我会拿出两只排球（一只充满气，另一只不充气）然后请学生感受一下两只排球的轻重。学生明显可以发现充了气的排球比不充气的重。得出结论：空气有一定的质量。【意图解析】在中低年级的实验过程中，假设占了很重要的位置，有意识地训练他们有根据的进行假设，对他们推理能力提高大有好处。4、探究空气是否占据空间。（6min）我会引入乌鸦喝水的故事，并且用实验仪器进行操作演示，引导学生思考这样一个问题：瓶中的水为什么会上升呢？请学生回答。最后我作出解释：石子和水占据了瓶子的空间，也就是说一个空间被物体占

7、据后，其它的物体就不能进入了。我向学生提出质疑：石子和水会占据一定的空间，那么，我们今天要研究的空气也会占据空间吗？（板书：空气占据空间吗？）下面就让我们来做一个有趣的实验“一团纸巾的秘密”。我叙述实验方法后让学生带着“纸巾会湿吗”的疑问分组进行实验，各组汇报实验现象。交流、讨论并解释实验现象。最后得出结论：通过以上研究，我们会发现空气也像其他物体一样会占据空间。 （板书：空气占据空间将“吗？”擦掉）【意图解析】学生对现象的解释，表明了他们对知识的掌握程度。学生在完成任务的活动中，通过不同的现象归纳出空气占据空间这一核心概念。同时培养学生交流、表达、归纳概括的能力，引导学生进行思维的提升，使学

8、生的思维得到发展。5、运用“空气占据空间”的性质解释现象。（耗时10min）同学们，下面我们来做一个吹气球的游戏好不好？比一比，谁的气球吹得大？游戏结束后，我出示一个装有气球的塑料瓶，提问：瓶子里的气球能吹大吗？ 然后让学生实验。讨论并解释：瓶子里的气球能吹大吗？为什么？并让学生思考：怎样才能吹大瓶子里的气球呢？【意图解析】在这部分，我安排了一个 “吹瓶子里的气球”的活动，因为空气占据空间，所以瓶子里的气球基本上吹不大，然后我会让学生想各种办法让瓶子里的气球吹大些，学生也许会想到把瓶子里的空气排挤出来，比如在瓶子上钻个洞，等方法，从而从反面论证了空气占据空间。然后我提出疑问：既然瓶子里充满空气

9、，为什么气球也能吹大一点点呢，从而为了解空气是可以被压缩的做了铺垫。6、小组探究，发现空气能被压缩。（耗时10min）（这一部分是本科的难点。）我会提供充气很足和充气不足的篮球通过对比试验，让学生在过程中发现空气能被压缩，压缩后的空气有弹性这两种性质。之后我提供注射器和橡皮让他们设计实验验证。得出结论：空气可以被压缩（板书：空气可以被压缩）【意图解析】学生在探究过程中不但获取了知识，满足了情感的需求，激发了学习兴趣，而且激发了对无限科学知识的向往。7、利用空气能被压缩以及压缩后的空气有弹性完成空气枪的小制作1、教师演示空气枪。2、介绍空气枪制作方法。3、学生制作，教师指导。4、学生玩空气枪，体

10、验成功的乐趣。（不成功的学生需教师个别指导，尽可能让每个学生都能检验到成功。）5、让学生说说空气枪的原理和如何才能射得更远。我将问题引伸：同学们说说看，在我们日常的生产、生活中哪些地方用到了空气的这种性质？让学生交流并展示ppt图片。8、课堂小结让学生总结空气的性质，教师加以补充。9、课后作业由于时间的问题，有兴趣的同学可以在课后完成空气枪的小制作，并思考如何才能让“子弹”射得更远。下节课我们会继续探讨空气的最后两个性质。我的一些教学体会：1、设计与核心概念直接关联的实验。PPT我们知道观察可以是人的眼睛和其他感觉器官进行的直接观察，也可以是借助于仪器的间接观察实验。由于实验是为了对假说进行检

11、验，比直接观察更具有结构性，所以实验活动是最能反映科学方法的活动，也是认知上较高层次的探究活动。活动设计的宗旨是通过对非观测变量进行有效的控制，而对观测变量进行有效的观测。要达到这个目标，首先考虑了学具结构的严密性问题。学生面对有结构的学具，可以产生自主活动的冲动，产生科学问题，不需要教师的“开场白”；活动中使用的实验材料，就充分体现了学具的结构性。而且所有活动紧密围绕一个主题“一团纸巾的秘密”而展开，在设计实验、动手做实验的过程中，逐步感知“空气要占据空间”这一核心概念。2、引导学生交流与核心概念直接关联的内容。PPT一个人的观察往往有限，通过交流可以分享彼此的观察，弄清问题所在，互相弥补经

12、验上的不足，达到重复观察的效果，从而引发儿童思维的发展。3、培养学生学会假设：PPT本学期的培养重点是学会假设，并通过搜集证据去验证自己的假设，找出问题的答案。因此，我们要把训练的重点放在这一点上，要在每一个实验前有意识地训练学生做出自己的假设，潜移默化地熏陶，不知不觉地养成先假设后实验验证的思维习惯。4、材料准备很关键：PPT科学老师最头疼的一件事就是准备教学材料了，准备哪些材料，在什么时候提供材料，用什么方式把材料分配给学生，这些环节都直接影响到探究活动的好坏。关系到探究活动能否充分的展开。因此，我们在准备教学具时也应该具有创新意识，考虑实验材料是否可以用更简单、容易获取的其它东西代替，也就是应该具有典型性、简易性，更应考虑材料的有结构性，即是否可以一物多用，是否能提供给学生帮助等等。5、课堂调控很头疼：PPT在我们的课堂活动中，有一种现象非常普遍，那就是在活动的时候学生往往显的乱烘烘，或者由于发现而兴奋影响到后面的交流，这其实主要是学生还没有形成良好的科学素养，这也难怪，毕竟学生接触科学学习科学的时间还是这么短暂。我的解决方法是，让学生知道合作和分工的重要性，懂得只有有序合作、合理分工，这样才能更好的进行探究。专心-专注-专业