《月迹》教学设计15558.pdf

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1、 24 月迹 教材分析 月迹是部编版小学语文五年级上册第七单元的一篇优美的散文，作者是当代著名作家贾平凹。作者在课文中描写了童年时代的一段美好往事:中秋之夜，为了寻找月亮，家中的一群孩子在奶奶的引导下从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真、童趣。课文以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。学情分析 五年级的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力，因此课前我布置学生预习课文，收集有关描写月亮的诗句。课堂上我引导学生采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方法，放手让学生自读质疑，学生间（小组合

2、作）互相交流讨论。教师在学习指导过程中，充分运用多媒体电教技术，铺设情境，渲染气氛激发学生的学习热情，让学生自己去发现问题，探究问题、解决问题。整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者的新课程理念。教学目标 1.会认“妒、袅”等 6 个生字，读准多音字“累”。2.自读课文，能说出月亮的足迹都会出现在哪里。3.有感情地朗读课文，能体会作者细腻的感受和动人的描写。教学准备:多媒体课件、学习任务单 教学重点:能说出月亮的足迹都会出现在哪里。教学难点:能体会作者细腻的感受和动人的描写。教学课时:1 课时 教学过程 一、谈话导入

3、新课（课件出示一轮圆月）1.师：月亮，是中国人心中永恒的情结，那温润晶莹的月色曾经牵动了多少文人墨客的情思！那么，在孩子的眼里，月亮又是怎样的呢？今天，就让我们共同走进我国当代著名作家贾平凹为我们营造的童心世界，我们和“文中的朋友们”一起去寻找美好的月迹。（板书：月迹）2.作者：贾平凹在陕西省农村长大，父母为他取名平娃，“娃娃”的“娃”，长大后就用陕西方言中的“凹”来代替了“娃”。（指导学生在脚注批画.）3.解题：题中“月迹”的“迹”是什么意思？（引领学生：踪迹、足迹）师：那么谁在寻月迹？他们在哪儿找到了月亮的踪迹？让我们通过学习课文，从文中寻找答案。二、初读课文，整体感知 1.自由读课文，做

4、到把课文读通读顺，掌握生字读音。2.课件出示课文要求会认的字，指名演示读、集体正音。3.指导学生快速读课文，并思考：（课件出示学习任务）课文写了什么时间、什么地点、什么人的什么事情？重点写了什么内容？边读边在课文中圈画.然后自主完成学习任务单 1.教师监控学生自读课文、巡视指导。2.师生交流，明确认知：时间中秋的夜里 地点中堂里、院子里、院门外 人物奶奶、我、弟弟、妹妹 事件盼月亮、寻月亮、议月亮 重点内容寻月亮 三、再读课文，“寻找月迹”1.用自己喜欢的方式读课文，课件出示思考任务：孩子们先后在哪些地方寻到了月亮？他们又有怎样的心理变化？2.通过小组的合作探究、交流讨论。3.集体交流，明确孩

5、子们由失望到满足的心理变化，教师归纳板书：中堂 院内 沙滩.四、品读课文，体会寓景之情.通过课件，指引学生理解重点语句、体会情感。如：院中月下美景（满院子的白光，是玉玉的，银银的）有感情的读，体会叠词的韵味，感受月光的美和对月亮的爱。再如：“噢，月亮竟是这么多：只要你愿意，它就有了哩。”老师适时引导：“同学们，月亮美不美啊？”“那么这么美的月亮属于谁的呢？”指名学生说对这句话的理解。预设：学生 1：“我们每个人都能看到月亮，所以它属于我们每个人。”学生 2：“即使有时候月亮没有出来，但在晚上我们每个人心里会想到月亮。教师点拨启发：“说得多好啊！象征着美好愿望的月亮在我们每个人的心里。只要我们去

6、热爱它、追求它，它就属于我们每个人的。”2.质疑、解疑，体会作者情感 小组合作，思考解疑：课文为什么以“月迹”为题？预设：“月迹”可以理解为孩子们寻找月亮的踪迹的趣事；也可以理解为月亮在孩子们心中留下的痕迹；还可以理解为“童年寻月”这件事在作者心中留下的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱；教师引导学生充分展开想像只要说的合理就行。五、总结全文，升华情感 散文月迹是作家贾平凹记叙的童年时代一个中秋之夜，为了寻找月亮一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望美好的事物人人都享有，同时也寄托了作家浓浓的思乡之情和对家乡的热爱。六、拓展延伸，加深理解 找出课文中描写月亮和月光的句段，有感情地为全班同学读一读。板书设计 月迹 中堂赏月失望 院中望月喜爱 树下争月渴望 河边寻月惊喜 沙滩议月满足 月亮到处都有 美无处不在