双减背景下小学语文作业设计分层优化研究开题设计方案34948.pdf

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1、双减背景下小学语文作业设计分层优化研究开题设计方案 一、课题提出的背景 1.作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有

2、效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。2小学语文作业设计中存在的主要问题。语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。但是在现实教学中，我们的学生却整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高

3、，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。3深化课堂教学改革的需要。学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业设计这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。4 语文课程标准的实施提出了新的课题。九年义务教育语文课程标准（修订稿）已制订出来，新课标的出台吹响了课程改革的号角。在新课标中出现了要全面提高学生的语文素

4、养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，其基本精神是“遵循语文教育规律，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，全面提高学生的语文素养”。新课标的实施必将产生新的语文教材、新的语文教学策略，语文教学改革必将掀起新的高潮，这就为我们语文教育工作者提出了新的研究课题，语文作业的改革势在必行。5学校发展的内在要求 作为一所农村小学，学生以农村和外来务工子女为主，因此与城区教学质量存在一定的差距。随着教育现代化进程的发展，学校的面貌逐步改变，对于教育质量要求不断提高。希望通过课题研究引领教学质量的提升。二、课题研究的理论依据 1素

5、质教育的理论。素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。2关于“优化”的理论依据。苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。这就是要根据培养目标和具体

6、的教学任务，考虑教师和学生的具体条件来制定一个最好的教学方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期在规定限度的时间和精力内取得最大可能的教学效果。并从现代哲学关于联系的学说出发，分析了教学过程中多种因素之间的联系，认为在整个活动中，相互影响的联系有着决定的作用。他对教学过程的分析体现了整体性的观点、相互联系的观点和动态的观点。三、课题的界定（一）课题的核心概念及其界定 课题的核心概念：层次性、作业设计、优化、1.层次性：是指由于学生现有水平和能力的差别决定了作业设计上必须做出的难易区分。2作业设计：根据一定的目的要求，对教师给学生布置的功课（包括课内和课外作业）预先制订方法、形式的教学活动。3 优

7、化：是指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但是最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担，“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。（二）本课题研究价值及创新之处 作为一所农村小学，我们进行课题研究时立足于学校现状和学生实际，以小学语文教学中的作业设计作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，其目的是探讨怎样进行作业设计才能充分发挥其在小学语文教学中的重要作用，为提高语文教学质量探索出一条有效的捷径。在实际操作中，克服主观性、盲目性和随意性的作业设计，将语文学科和其他学科结合起来，提高学生的整体认知水平。并根据学生的不同层次设计出不同的语文作业，体现因

8、材施教原则，提高学生的学习积极性，进而使我校语文教学质量在原有基础上有所提高，四、课题操作步骤（一）学习新课标，转变教育观念。继续加强学习教育教学的理论学习。本学期我们全组教师继续以学习新课标为主要的学习内容，主要以 语文分层作业设计一书为主，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。教师们把新课标的理念渗透到作业设计中，作业设计注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要。（二）改革课堂教学，转变学生的学习方式。我们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发

9、展，努力建立互动的师生关系。实施了分层作业和创新了语文作业的评价方法后，出现了惊奇的现象，学生不再对作业有恐惧感，不再是学生被带进教师办公室补未完成的作业；老师也不再为了作业而一筹莫展，而是从学生的作业中得到一份好的心情。学生也能从作业中得到社会能力的锻炼，学习兴趣大大的提高，从而不再对语文课的厌倦，不再是为了完成任务而敷衍老师布置的作业。（三）设计分层作业，提高课堂的教学质量。语文老师也以新课程标准为依据，确立了以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得

10、到发展。语文老师也在以前的题海战术中解脱出来，放飞了老师困顿的心，把更多的时间用在有效的教学设计上去，更好引导学生全面地发展。下面我就中年级组老师在层次性作业设计的点滴做法进行汇总：1.作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。2作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事

11、实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。例如，学习妈妈的爱一课后，布置了以下作业：l、仿写一篇歌颂母爱的诗歌，也可以自制卡片写祝福的话送给母亲。2、回家帮母亲做家务。3、摘抄有关母爱的句子。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。3.完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上

12、背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限 1 至 2 天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。（四）讲究评价艺术，保护学生的创造热情 新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。（1）分层评价，鼓励为主。对于分层布置的

13、作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。（2）多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。我改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的

14、错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。五、课题研究的原则，策略 我组语文教师在平时的教学实践中，主要从作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层这三方面入手，设计符合不同学生的课堂或课后作业。这些作业的设计，主要遵循的是 1.主体性原则（即要激发学生作业的动机；要注意学生的个别差异）2.开放性原则（由课内向课外延伸，特别是要向学生的生活延伸；课内外阅读一以

15、贯之）3.创新性原则。这样的作业，学生不但不感到耗时费力，反而热情高涨，乐此不疲。我们深切地感到，语文作业跟课堂教学一样，只有教师心中有学生，才能被学生认可，才能收到事半功倍的效果。从量上减小学生负担，把握语文学习的特点，根据学情设计有针对性的作业，丰富深化学生的作业内涵，设计出具有开放整合特点的作业练习。1形式多样，趣味盎然。让语文作业充满趣味是我一直以来努力去做了一件事。我想这也应当成为我们设计小学语文作业应坚持的理念。这也是语文作业的特点决定了的。要让大多数学生一回到家做的第一项作业就是语文作业，而且认真积极地挖空心思地去做，在作业设计上，就要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延

16、伸发展练习；要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。看一看，积累素材。教师要打破时间与空间的局限，让学生由课堂到课外，由学校到社会，多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。观察可以分为有意观察和随意观察。有意观察即布置学生有目的的观察某一事物，如课前布置观察小动物样子、生活习性，植物的样子、特点、生长过程，天气变化等等。随意观察即鼓励学生平时多做有心人，捕捉生活中的新鲜事，或感兴趣的事物，然后写一写观察日记。它将让学生着眼观察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情感体验。画一画，激发兴趣。在教学中教师可变枯燥的读书、讲解为绘画，帮助理解与学习。这里可以画想象图，学生可依据对

17、文字的理解，想象绘画。演一演，情景再现。喜爱表现是孩子的特点。在语文学习中，教师可以让孩子分角色的表演教材内容，或演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。做一做，实践体验。通过实际操作和体验，可以缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，也可让他们参加养鸟、种花、制作等实践活动，这样学生在实践中会主动积极的了解许多问题。查查找找，搜集交流。搜集资料，交流汇报是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。在这样的学习过程中让学生学会学

18、习，主动求知，学会合作，培养能力，发展能力。2自主选择，体现层次“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。学生可以自主选择作业的内容和形式。教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。对于家庭作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸

19、妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。目前我们有一个设想，即设立“作业菜单”，将作业分为三个层次，每个层次提供几种作业内容。每一课新书，学生根据对自己的定位，对作业进行有选择地完成，作业以课为单位，完成对所学知识的积累，并最终达到提高分析、阅读能力的目的。但操作起来有一定的难度，我们正在积极研究中。六、研究预期的效果 1学生作业量较以前有所减少，能够严格控制在规定时间内，学生负担有所减轻。2学生完成作业的自主性较以往增强，受到了学生与家长的好评与欢迎。3学生对积累阅读习作等类型的作业更加重视，学生更加关注生活、关注社会，知识面更加丰富，语文能力逐步增强。4教师对作业设计更加重视，能够自觉从

20、研究主题出发进行教学与作业设计，将“高效课堂”的理念融入到日常教学之中，提升学力，提高质量。5教师作业设计水平有所提高，教师的教研能力逐步增强，呈现一批精品作业设计。七根据课题研究的目标和研究内容，将用两年时间完成，大致分如下四个阶段：1准备阶段（x 年 5 月6 月）：确定研究课题，设计研究方案，明确研究思路，落实研究任务。2调查分析阶段（年 7 月xx 年 8 月）：调查分析被调研对象的学习情况、教师对作业设计的情况。3实施阶段（2x 年 5 月）：按照研究目标和具体的实施方案，定期上研讨课，不断总结经验和完善研究计划，寻求怎样分层设计作业的途径与方法，做好阶段研究总结。4结题阶段（2x6 月）：汇编研究论文、教学案例，展示课题研究的相关成果，完成结题报告，为课题的结题鉴定作好充分的准备。成果形式：活动案例、课题各阶段总结、优秀论文、课堂实录及反思、调查报告表、研究记录册等。