中学教师资格证考试教育知识与能力(中大笔记整理)资料.11103.pdf

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1、第一章 教育的质的规定 培养人的活动 狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育 教育是有目的有计划有组织的培养人的社会实践活动，即根据一定社会需要培养人的活动 构成教育活动的基本要素 教育者、受教育者、教育影响 教育活动的主导者 教育者，学校教师是教育者的主体 教育的对象 受教育者，是学校的主体 教育活动的中介 教育影响，是教育实践活动的手段 利脱尔诺、沛西能、桑代克 生物起源说 否认教育的社会性 孟禄 心里起源说 米丁斯基、凯洛夫 劳动起源说 教育起源于劳动 社会教育 开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性 家庭教育 先导性、感染性、权威性、针对性、终身性 学校教

2、育 *的*性 原始教育 教育与劳动脱离、学校与社会脱离崇尚书本、个别教育、没有形成系统 古代教育 奴隶社会和封建社会 夏代就有了学校教育的形态 六艺、四书、五经 我国古代教学的基本教材和科举考试依据 四书 印度教育特征 婆罗门教和佛教 古埃及教育特征 以僧为师以吏为师 古希腊罗马教育特征 百姓进学校 贵族请家教 古希腊教育以斯巴达和雅典为代表 培养军人 政治家商人 中世纪欧洲 教会教育 骑士教育（七技 ）古代学校教育特征 阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 文艺复兴时期欧洲教育特点 强调个性解放和人文主义教育 近代社会教育特点 教育与生产联系紧密、产生班级授课制、仍有阶级性 20 世纪后教

3、育特点 终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 教育功能 指对个体发展和社会发展产生的作用和影响 教育功能的类型 从作用对象看 个体功能和社会功能 方向 正向功能和负向功能 呈现形式 显性功能和隐性功能 教育个体功能 教育对个体发展的促进功能 促进个体的社会化和个性化 教育的个体谋生和享用功能 教育对个体发展的负向功能 教育的社会功能 改善人口质量提高民族素质 促进文化延续和发展 促进经济发展 促进可持续发展 负向功能 第二章 教育学的研究对象 教育现象 教育学的重点是 研究教育问题 教育学的目的是 揭示教育规律 “有教无类”“博学于文约之以礼”“不愤不启”孔子 墨家 兼爱非攻 亲知闻知说知

4、道家 老庄 世界教育史上最早最完整的论述教育学问题的专著 学记 以雄辩和与青年智者的问答法闻名 苏格拉底 问答三步讽刺定义助产术 柏拉图代表作 理想国 亚里士多德著作 政治学 培根 首次把教育学作为一门独立的学科 夸美纽斯 大教学论 班级授课制、泛智教育 卢梭 爱弥儿 自然教育理论 康德 认识唯一需要教育的动物 斐斯泰洛奇 林哈德和葛笃德 教育心理学化 洛克 教育漫话 白板说 绅士教育 赫尔巴特 普通教育学 教师中心论 明确提出把教育学建成独立学科并提出完整的教育理论体系 赫尔巴特 教育学之父、科学教育创始人 赫尔巴特 教育学作为一门课程在大学里讲授最早始于 康德 杜威 儿童中心主义 主张教育

5、即生活 马卡连柯 论共产主义教育 教育诗 凯洛夫 教育学 杨贤江“李浩吾”我国第一本马克思主义教育学著作 新教育大纲 苏霍姆林斯基 “全面”“和谐”第三章 政治经济制度对教育的制约：1.政治经济制度决定教育的领导权 2.决定受教育的权利 3.决定教育目的 教育对政治经济制度的影响：1.教育为政治经济制度培养所需要的人才 2.教育是一种影响政治经济的舆论力量 3.教育可以促进明主 生产力对教育的决定作用：1.生产力水平决定教育发展的规模和速度 2.生产力水平制约教育结构的变化 3.生产力发展水平制约教育的内容和手段 教育对生产力的促进作用：1.教育再生产劳动力 2.教育再生产科学知识 我们所说的

6、文化一般指 狭义的文化即精神文化 文化对教育发展的制约作用：1.文化影响教育目的的确立 2.文化影响教育内容的选择 3.文化影响教学方法的使用 教育对文化发展的促进作用：1.教育具有筛选整理传递和保存文化的作用 2.教育具有传播和交流文化的作用 3.教育具有更新和创造文化的作用 教育与文化关系的特殊性 文化本身是一种教育力量 教育本身也是一种文化 学校文化是 共同具有的 思想观念和行文方式 学校物质文化 有形部分 学校的组织和制度文化 构成学校的重要元素，是学校管理的杠杆 学校的精神或观念文化 校园文化的核心 人口对教育的影响和制约：1.人口数量对教育的影响 2.人口质量对教育的影响 3.人口

7、结构对教育的影响 教育对人口的作用：1.控制人口数量 2.改善人口质量 3.完善人口结构 第四章 个体身心发展 是指个体的身心特点向积极方面变化的过程，包括生理和心理的发展 内发论 动因是先天遗传 孟子 弗洛伊德 威尔逊 格赛尔 外铄论 外在力量 荀子 洛克 多因素相互作用论 个体身心发展的一般规律包括 顺序性 要求教育活动必须遵循循序渐进的原则 阶段性 要求教育要有针对性制定不同教育目标采取不同教育方法做到有的放矢 不平衡性 同一方面不同年龄阶段，不同方面不同发展时期 发展关键期 要求分析个体各方面发展的最佳时期对症下药 互补性 生理与心理 发展的可能性有直接的有隐形的，培养自信和坚持的品格

8、 个别差异性 教育工作者必须尊重和理解个体发展的个别差异性因材施教 影响个体身心发展的因素 遗传成熟环境和个体主观能动性、学校教育 人的身心发展的前提 遗传素质 其成熟程度制约着身心发展的水平及阶段 环境在人的发展中的作用 使遗传提供的发展可能性变成现实 环境对个体发展的影响有积极和消极之分 人在接受环境影响时不是消极被动的 人的发展中起主导作用的是 学校教育 学校教育的意义：1.学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动 2.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 3.学校教育由专门从事教育工作的教师负责 学校教育对个体发展的特殊功能：1.学校教育对个体发展做出社会性规范 2.学校教育

9、具有加速个体发展的特殊功能 3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 个体主观能动性：个体在与环境之间的相互作用所表现出的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。第五章 一个国家各级各类学校的总体系 学校教育制度 学制 壬寅学制 1902 钦定学堂章程是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的 癸卯学制 1903 奏定学堂章程中国近代第一个正式施行的学制 壬子癸丑学制 实行男女教育平等 壬戌学制 六三三学制 标志着我国学制发展进入一个新阶段 1951关于学制改革的决定 1958 年学制改革 1985 年中共中央关

10、于教育体制改革的决定 1993中国教育改革和发展纲要 1995中华人民共和国教育法第一部教育大法 2010教育规划纲要第一个中长期教育改革和发展规划 优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量 工作方针 坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的 战略主题 教育不应再限于学校的围墙之内 非制度化教育 教育制度的发展 前制度化教育、制度化教育、非制度化教育 发达国家学制改革发展的主要趋势：1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2.强化普及义务教育并延长义务教育年限 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4.高等教育的类型日益多样化 5.终身教育体系的建构 1986中华人民共和

11、国义务教育法 2006 年修订 义务教育的特点：强制性 统一性 免费性 第六章 狭义的教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。教育目的的意义和作用：导向作用、激励作用、评价作用 教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标 指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据是 国家的教育目的 教育目的与培养目标之间的关系是 普遍与特殊的关系 确定教育目的的理论 存在两种对立观点的教育目的理论是 个人本位论和社会本位论 个人本位论代表人物 卢梭洛克 根据个人需要来确定 社会本位论代表人物 赫尔巴特 社会 生活本位论代

12、表人物 杜威斯宾塞 教育目的与受教育者生活紧密联系 文化本位论代表人物 狄尔泰 斯普朗 强调文化的作用 制定教育目的的依据：1.特定的社会政治、经济和文化背景 2.受教育者的身心发展特点与需要 3.我国确立教育目的的理论依据 我国确定教育目的的理论依据 马克思资本论 教育与生产劳动相结合 现阶段我国教育目的的基本精神：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面发展教育的基本组成：德育 智育 体育 美育 劳动技术教育 第七章 教育研究的意义：1.有助于推动教育改革 2.有助于提高教育教学质量 3.有助于提高教师素

13、质 教育研究的基本方法：1.观察法 2.调查法 3.历史研究法 4.实验法 5.行动研究法 模块 2 第一章 把课程用于教育科学的专门术语始于 斯宾塞 广义的课程 学生在校期间所学内容总和及进程安排 狭义的课程 某一门学科 课程开发的主要影响因素 1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2.一定时代人类文化即科学技术发展水平 3.学生的年龄特征知识能力基础及其可接受性 4.课程理论 不同课程流派的基本观点 学科中心课程论 活动中心课程论 社会中心课程论 学科中心课程论主要理论有 结构主义课程论 范例方式课程论 发展主义课程论 学科中心课程论主要观点：1.知识是课程的核心 2.学校课程应以学

14、科分类为基础，以学科教学为核心以掌握学科的基本知识、基本规律和相应技能为目标 3.学科专家在课程开发中起重要作用 活动中心课程论代表人物 杜威 活动中心课程论主要观点 主张以学生兴趣爱好动机 需要等为价值取消，以儿童社会活动为中心来研制课程和组织教学 社会中心课程论代表人物 康 茨、拉格、布拉梅尔德 社会中心课程论主要观点 1.社会改造是课程的核心 2.学校课程应以建造心得社会秩序为方向 3.课程知识应有助于学生的社会反思 4.社会问题而非知识问题才是课程的核心问题 5.吸收不同社会群体参与到课程开发中来 第二章 根据课程内容的组织方式课程类型可分为 分科课程综合课程活动课程 分科课程的特征

15、是学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识 综合课程又称 广域课程 综合课程的特征 强调学科之间的关联性统一性和内在联系 活动课程又称 经验课程 活动课程的特征 强调学生的自主性和主动性 根据课程计划对课程实施的要求课程类型可分为 必修课程和选修课程 根据课程设计开发管理主体不同分为 国家课程地方课程和校本课程 国家课程是一级课程地方课程属于二级课程 根据课程呈现方式可分为 显性课程和隐性课程 显性课程的特征 计划性 隐性课程最早提出者是 杰克逊 隐性课程包括 1.物质方面的隐性课程 2.制度方面的隐性课程 3.文化、心理方面的隐性课程 第三章 课程目标是 整个课程编制过程最为关键的准则 课程目标

16、的特性 时限性具体性预测性操作性 制定课程目标的依据 对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究 中小学课程内容主要由*组成 课程计划课程标准教科书 课程计划的构成 学科设置学科顺序课时分配学年编制与学周安排 课程标准的概念 是教材编写教学评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础 课程标准的构成 前言课程目标内容标准实施建议术语解释 教科书的编排方法 直线式和螺旋式 教科书的作用 1.学习的主要材料 2.教学的主要依据 3.分析本学科的教学目标内容范围和教学任务 4.确定主要教学活动 课程评价概念 依据教育目标，对课程的编制过程、课程方案、课程实施效果做出价值判断的过程 课程评价的主要模

17、式 目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP 评价模式 三个评价模式代表人物 泰勒 斯克里 斯塔夫尔比姆 第四章 我国基础教育课程改革的总体目标 创新精神实践能力科学发展观终身学习 具体目标 1.注重知识传授向积极主动学习转变 2.科目过多缺乏整合向综合课程转变 3.注重课本知识向关注兴趣经验转变 4.接受学习死记硬背向主动参与乐于探究转变 5.过分强调甄别与选拔向促进学生发展、教师提高转变 6.课程管理过于集中向增强课程对地方学校及学生的适应性转变 我国基础教育改革的理念 关注学生发展强调教师成长重视以学定教 以学论教主要从哪几个方面评价 师生交情参猪 我国基础教育课程改革的主要内容 课程结

18、构标准评价管理、教学过程、教材开发管理 课程结构改革包括 1.整体设置九年一贯的义务教育课程 2.高中以分科课程为主（初中分科与综合结合）3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务 教学过程 应与学生积极互动共同发展，处理好传授知识与培养能力的关 系，培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动学习 教材开发与管理 应有利于引导学生利用已有的知识与经验 主动探索知识的发生于发展 同时也应有利于教师创造性的进行教学 课程评价 1.建立促进学生全面发展的评价体系 2.建立促进教师不断提高的评价体系 3.建立促进课程不断发展的评价体系 4.继续改革

19、和完善考试制度 5.高等学校招生考试制度改革应于基础教育课程改革相衔接 6.考试命题你要依据课程标准 课程管理实行 国家地方和学校三级课程管理 模块三 第一章 教学 教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动 在整个学校教育体系中居于中心地位的是 教学 教学的意义 1.全面发展素质教育实现教育目的的基本途径 2.学校工作要以教学为主，全面安排 教学的基本任务 二基+德智体美劳+关注个性发展 第二章 教学过程的主要观点 孔子 学思行 思孟学派 博学之审问之慎思之明辨之笃行之 赫尔巴特 明了、联想、系统、方法 教学过程的本质及其主要观点 1.教学过程是一种认识过程 2.教学过程是一种特殊的认识过程

20、教学过程的特殊性在于：由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界 学生个体认识的特殊性：认识的间接性、认识的交往下、认识的教育性、有领导的认识 3.教学过程是一个促进学生身心发展的过程 教学过程的基本规律：1.直接经验与间接经验相统一的规律 a.学生以学习间接经验为主，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径 b.学生学习间接经验要以直接经验为基础 教学中要充分利用学生已有的直接经验通过描述演示实验实习参观等方法扩大学生直接经验，丰富其感性认识，以保证教学顺利进行 c.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时应注意的问题 2.掌握知识与发展能力相统一的规律 掌握知识与发展能力相互依存、相互促

21、进，二者统一在同一教学活动中：a.掌握知识是发展能力的基础 b 能力发展是掌握知识的重要条件 c.掌握知识与发展能力相互转化的内在机制 d.贯彻掌握知识和发展能力相统一的规律时应注意的问题 3.教师的主导作用于学生的主体作用相统一的规律 A.教师在教学过程中处于组织者地位，主导作用 B.学生在教学过程中处于主体地位 4.传授知识与思想教育相统一的规律（知情意的统一）教学过程的基本阶段 1.引起学习动机 2.领会知识3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识 教学过程的中心环节 领会知识 第三章 教学工作的基本环节 备课、上课、课外作业的布置与 反馈、课外辅导、学业成绩的检查与评定 备课的意义 备

22、课是上好课的前提 备课的要求 1.做好三个方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法 2.写好三种计划：学期计划（或学年）、课题计划（或单元）、课时计划（教案）上课的意义 上课时整个教学工作的中心环节 课的类型 根据教学任务分：新授课、巩固课、技能课和检查课 根据教学方法分：讲授课、演示课、练习课、实验课和复习课 课的结构（构成课的组成）：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材和布置课外作业 上好课的具体要求：1.目的明确 2.内容正确 3.方法得当 4.表达清晰5.教态自如6.组织严密7.气氛热烈 课外作业的形式 1.阅读作业2.口头作业3.书面作业4.实际作业 布置课外作业的要求 1.作

23、业的内容要符合课程标准和教科书要求 2.作业分量要适当难易要适度 3.要向学生提出明确的要求并规定完成的时间 4.教师应经常检查和批改学生作业 学业成绩检查评定方法 1.观察法 观察法是直接认知被评价者最好的方法 2.测验法 测验的质量指标 信度、效度、难度、区分度 信度 结果的可靠程度 效度 测验目的的程度 难度 难易程度 区分度 区分不同水平考生的能力 测验的种类 论文式测验、客观性测验、问题情境测验、标准化测验 3.调查法 调查的一般方法 问卷、交谈 4.自我评价法 学业成绩检查和评定的基本要求 1.客观公正 2.向学生指出学习上的优缺点和努力的方向 3.要鼓励学生创新 评分方法 百分制

24、和等级制 第四章 我国中学常用的教学原则 直观性原则、启发性原则、循序 渐进原则、巩固性原则、因材施教原则、理论联系实际原则 直观手段的种类 实物直观、模象直观、语言直观 直观性原则的要求 1.正确选择直观教具和现代化教学手段 2.直观要与讲解相结合 3.重视运用直观性语言 孔子不愤不启、学记道而弗牵强而弗抑、苏格拉底产婆术 启发性原则 贯彻启发性原则的要求 1.调动学生学习的主动性 2.启发学生独立思考发展学生逻辑思维能力 3.启发学生将知识创造性用于实际 4.发扬教学民主 学记“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”循序渐进原则 贯彻循序渐进原则的要求 1.按教材的系统性进行

25、教学 2.抓住主要矛盾解决好重点与难点 3.由浅入深由易到难由简到繁“学而时习之“”把流水泼到筛子上“”复习是学习之母“巩固性原则 贯彻巩固性原则的要求 1.在理解的基础上巩固 2.重视组织各种复习 3.在扩充改组和运用知识中积极巩固 贯彻因材施教原则的要求 1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求 2.针对学生特点进行有区别的教学 3.注意培养学生特长 贯彻理论联系实际原则的要求 1.书本知识的教学要注重联系实际 2.重视培养学生运用知识的能力 3.正确处理知识教学与技能训练的关系 4.补充必要的乡土教材 第五章 教学方法 包括教师教的方法和学生学的方法 我国中学常用的教学方法 讲授法、谈

26、话法、讨论法、演示法、练习法、实验法、以探究活动为主的教学方法、以情感陶冶为主的教学方法 讲授法可分为 讲述、讲解、讲读、学校讲演 讲授法的优缺点 教师主导性强、学生接受效率高、学生主动性得不到发挥 运用讲授法的基本要求 1.讲授内容要有科学性系统性思想性 2.注意启发 3.讲究语言艺术 谈话法也叫作 可分为 复习谈话和启发谈话 谈话法优点 激发学生思维、培养独立思考和语言表达能力 运用谈话法的基本要求 1.要准备好问题和谈话计划 2.提出的问题要明确 3.要善于启发诱导 4.要做好归纳、小结 讨论法的优点 激发学生学习主动性和积极性，培养独立思维能力和语言表达能力 运用讨论法的基本要求 1.

27、讨论的问题要有吸引力 2.要善于在讨论中对学生进行启发引导 3.做好讨论小结 演示法的优点 直观性、激发学生兴趣、提高学习效率 运用演示法的基本要求 1.做好演示前的准备 2.明确演示目的 3.引导他们在感知过程中进行综合分析 运用练习法的基本要求 1.使学生明确练习目的与要求 2.精选练习材料 3.严格要求 实验法的优点 有助于学生将理论与实际联系起来、激发求知欲望和探索精神 以探究活动为主的教学方法又称 发现法 以情感陶冶为主的教学方法包括 欣赏教学法和情景教学法 第六章 常见的教学组织形式 个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制 个别教学制优缺点 因材施教、速度慢效率低

28、 班级授课制将学生按照 编排 年龄和知识程度 分组教学制将学生按照 编排 能力或学习成绩 分组教学制依照标准可分为 内部分组和外部分组 打乱传统的按年龄编班的做法 外部分组 在传统按年龄编班的班级内根据学生能力或学习成绩进行分组 内部分组 设计教学法由 杜威学生克伯屈所创 设计教学法和道尔顿制优缺点 有利于调动学生主动性培养学习能力和创造力 不利于学生掌握系统的科学文化知识、对教学设施和条件要求较高 最早采用班级授课制 1862 京师同文馆 班级授课制在全国广泛推行 1902钦定学堂章程 班级授课制基本特征 1.以班为人员单位 2.以课时为时间单位 3.以课为活动单位 班级授课制的优越性 1.

29、有利于经济有效的大面积培养人才 2.有利于发挥教师的主导作用 3.有利于发挥班集体的教学作用 4.有利于学生多方面发展 班级授课制的局限性 1.学生主体性受限 2.不利于因材施教 3.探索性创造性不易发挥 4.教学内容时间和进程程序化、难以创新 班级授课的辅助教学 个别教学和现场教学 班级授课的特殊形式 复式教学 第七章 我国当前教育改革的主体 实施素质教育 围绕素质教育教学改革调整的主要内容 1.面向结果的教学与面向过程的教学并重 2.智力因素与非智力因素并重 3.教师指导与学会学习并重 4.一般能力培养与创造品质形成并重 我国当前教学改革的基本策略 坚持整体教学改革和实验 当前整体教学改革

30、和实验应抓住 1.运用整体性观点正确看待整体和全面的关系 2.提高整体教学改革和实验的可操作性 我国当前教学改革的重心 建立合理的课程结构 现阶段课程内容的更新应注意 1.协调好基础文化课程、劳动技术课程和职业课程的关系 2.协调好内容要求的统一性与多样性的关系 较之于课程内容的更新，*在改革中更为迫切 当前课程形式的丰富和发展基本思路 1.有效实现必修课选修课和课外活动的结合 2.提高综合课程活动课程和问题课程在课程体系中的地位 3.强化隐性课程对显性课程的积极作用 模块四 第一章 阳光下进入暗室 暗适应 暗室走入阳光下 明适应 第二章 注意的品质 注意的广度 注意的稳定性 注意的分配 注意

31、的转移 第三章 记忆的种类 根据记忆内容 形象记忆 逻辑记忆 情绪记忆 运动记忆 记忆保持时间长短 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 记忆时意识参加的程度 外显记忆 内隐记忆 信息加工与储存的内容 陈述性记忆和程序性记忆 记忆的过程 识记、保持和遗忘、再认和回忆 遗忘的规律 艾宾浩斯遗忘曲线 先快后慢负加速性 影响遗忘的因素 时间因素、识记材料的性质和数量、学习的程度、识记材料的系列位置、识记者的态度 再认 再度出现能被识别和确认 回忆 事物不在眼前可以重新回想 中学生记忆能力的培养 1.明确记忆目的，加强记忆自觉性 2.正确组织复习和练习 3.在理解基础上记忆 4.让多种感官参加记忆活动 5.对

32、记忆结果进行自我检查 第四章 思维是人脑对于客观现实的概括的、间接的反应 发散思维 是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一 皮亚杰的认知发展阶段理论 发展是个体在与环境的不断相互作用中实现 皮亚杰将认知发展分为 感知运动、前运算、具体运算和形式运算四阶段 感知运动阶段 0-2，主要是感觉和动作的分化 前运算阶段 2-7，单维思维、思维的不可逆性、自我中心 具体运算阶段 7-11，多维思维、思维的可逆性、去自我中心 守恒概念的出现时具体运算阶段儿童的主要特征 形式运算阶段 11-15，命题之间的关系、假设-演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性 认知发展与教学的关系 1

33、.认知发展阶段制约教学的内容和方法 2.教学促进学生的认知发展 3.要以及学生的最近发展区组织教学 最近发展区 维果斯基 问题解决的特点 目的性、认知性、序列性 问题解决的过程 发现问题、理解问题、提出假设、检验假设 影响问题解决的重要因素 问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着 创造性思维基本特征 流畅性、变通性（想出不同类型答案越多）、独创性 创造性思维与智力基本关系：1.低智商不可能具有高创造性 2.高智商可能有高创造性也可能有低创造性 3.低创造性者的智商水平可能高也可能低 4.高创造性者必须有高于一般水平的智商 第五章 学习动机的基本成分 学习需要和学习期待 奥苏泊尔认为学校情境

34、中的成就动机主要由三个方面内驱力组成:认知内驱力 自我提高内驱力和附属内驱力 学习动机的功能 激发功能、指向功能、维持功能 学习动机理论：强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论 1.强化理论基本观点：强化可以引起学习动机、强化能够增强学习动机 奖惩 2.马斯洛认为人的基本需要有五种，他们由低到高依次排列成一定的层次：分别是：生理需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 自我实现作为一种最高级的需要包括 认知、审美和创造的需要 在某种程度上学生缺乏学习的动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足 3.成就动机理论主要代表人物 阿特金森 他认为个体的

35、成就动机可分为两类：力求成功的动机、避免失败的动机 创设情境的理论基础是 成就动机理论 4.成败归因理论 韦纳 韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和 非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因 人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低（稳定、内在）、努力程度（可控、内在）任务难易（稳定）、运气好坏、身心状态（内在）、外界环境 5.自我效能感这一概念由 班杜拉 班杜拉指出：人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响 强化分三种：直接强化 外部因素 替代性强化 通过榜样 自我强化 根据一定评价标准自我评价 学习动机的培养：1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动

36、机 要想使学习上的恶性循环转变为良性循环关键在于：1.改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感；2.改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺 2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 学习动机的激发：1.创设问题情境，实施启发式教学。实施启发性教学的关键在于创设问题情境 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 耶克斯-多德森定律（倒 U 曲线）：a.中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高 b.任务较容易最佳动机水平较高，越困难最佳动机水平越低 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力 无论对优生还是差生，归因于主管努力的方面均是有利

37、的 第六章 学习迁移根据性质不同分为 正迁移（积极迁移）和负迁移（消极迁移）根据抽象概括水平分为 水平迁移和垂直迁移 根据迁移内容分为 一般迁移（普遍迁移）和具体迁移（特殊迁移）根据迁移过程中所需的内在心理机制不同 同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移 举一反三 同化性迁移 同化性迁移特点是自上而下、顺应性迁移特点是自下而上 根据学习迁移的方向不同 顺向迁移和逆向迁移 学习迁移的基本理论 形式训练说 心理学基础是官能心理学 共同要素说 桑代克和伍德沃斯 需要有共同的要素 经验类化说 贾德 水下打靶 关系转换理论 认知结构迁移理论（现代迁移理论）奥苏泊尔 影响迁移的主要因素 相似性、原有认知结构、

38、学习的心向与定势 促进学习迁移的措施 1.精选教材内容 2.合理组织材料 合理编排的标准是使教材达到结构化、一体化、网络化 3.合理安排教学程序 4.教授学习策略提高迁移意识 5.防止负迁移的发生 第七章 学习策略的分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略 认知策略包括 复述策略 1.利用随意识记和有意识记 2.排除相互干扰 3.整体识记和分段识记 4.多种感官参与 5.复习形式多样化 6.画线与批注 精细加工策略 1.记忆术 a.位置记忆法 b.缩减和编歌诀 c.谐音联想法 d.关键词法 e.视觉联想 f.语义联想 2.做笔记 3.提问 4.生成性学习 5.利用背景知识，联系实际 组织策略

39、1.列提纲 2.利用图形 3.利用表格 4.PQ4R 方法 元认知策略包括 计划策略、见识策略、调整策略 资源管理策略包括 1.学习时间管理 2.学习环境的设置 3.学习努力和心境管理 4.学习工具的利用 5.社会性人力资源的利用 学习策略训练的原则 1.主体性原则、2.内化性原则、3.特定性原则 4.生成性原则、5.有效的监控原则、6.自我效能感原则 策略训练应包括三个要素 1.策略及巩固练习 2.自我执行即监控策略的使用 3.了解策略的价值及适用的范围 学习策论训练的方法：1.指导教学模式 2.程序化训练模式 3.完形训练模式 4.交互式教学模式 5.合作学习模式 第八章 加涅的学习结果分

40、类 智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 行为主义学习理论 1.巴甫洛夫的经典性条件作用论 经典性条件反射的基本规律：获得与消退、刺激 泛化与分化、恐惧性条件作用、高级条件作用 2.桑代克的尝试-错误说 基本规律：准备律、练习律、效果律 联结只有通过有奖励的练习才能增强 3.斯金纳的操作性条件作用论 斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和 操作性行为 基本规律：1.强化（最重要最基础的部分）正强化和负强化 2.逃避条件作用与回避条件作用 3.消退 4.惩罚 强化是为了鼓励就这么干，惩罚是为了减少 A.正强化：呈现一个好刺激（奖励）B.负强化：消除一个坏刺激（减刑）C.正惩罚：呈现

41、一个坏刺激（大屁股）D.负惩罚：消除一个好刺激（减少玩耍时间）4.班杜拉的社会学习理论 基本规律：注意过程、保持过程、动作再生过 程、强化和动机过程 直接强化、替代性强化和自我强化 认知学习理论 1.苛勒的完形-顿悟说 基本内容：1.学习是通过顿悟实现的 2.学习的实质是在主题内部构造完形 2.布鲁纳的认知结构论 主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的 基本结构转变为学生头脑中的认知结构 A.学习观：a 学习的实质是主动的形成认知结构 B.学习包括获得、转化和评价三个过程 B.教学观：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 3.奥苏泊尔的有意义接受学习论 A 意义学习：意义学习的材料本身必

42、须具有逻辑意义 B.接受学习 “先行组织者”4.加涅的信息加工学习理论：把学习的过程分为八个阶段：动机阶段、领会 阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段 人本主义学习理论基本观点 1.学习即理解 2.学习即潜能的发挥 3.学习即“形成”4.学习是对学习者有价值的学习 建构主义学习理论基本观点 1.知识观 2.学习观 3.学生观 模块五 第一章 观察的品质：观察的目的性、观察的精确性、观察的全面性、观察的深刻性 中学生观察力的培养 1.提出明确的观察目的与任务 向学生提出明确的观察任务是发展学生观察力的首要条件 2.激发学生的观察兴趣 3.指导学生掌握观察的方法和技能

43、中学生记忆发展的特点：1.无意识记和有意识记 2.机械识记和意义识记 3.形象识记和抽象识记 第二章 中学生的情绪情感 情绪具有较大的 情境性、激动性和暂时性 情感具有较大的 稳定性、深刻性和持久性 情绪的种类 心境、激情和应激 情感的种类 道德感、理智感、美感 情绪的早期理论 詹姆斯-兰格理论和坎农-巴德学说 情绪的认知理论 阿诺德的评定-兴奋说 沙赫特的两因素情绪理论、拉扎勒斯和认知-评价理论 情绪 ABC 理论 埃利斯 中学生情绪情感的特点：1.情绪、情感更加强烈，具有冲动型和爆发性 2.情绪、情感不够稳定，具有两极性 3.情绪理解力增强，学会运用情绪表达规则 4.能采用有效的情绪调节手

44、段 良好情绪的标准：1.能够适当的表达情绪 2.情绪相对稳定 3.能够控制自己的情绪 情绪情感的调节方法：1.转换认知角度 2.自我暗示 3.调节期望值 4.适当宣泄 5.转移注意力 6.升华 中学生情绪情感的培养：1.增强中学生的自信心 2.培养中学生的情绪自知力和挫折承受力 3.帮助中学生掌握情绪情感调节的方法 4.充实中学生的精神生活 第三章 个性心理倾向性：是指一个人所具有的意识倾向性和对客观事物的稳定态度 个性心理特征：一个人身上经常表现出来的本质的稳定的心理特点主要包括能力气质和性格 人格的特征：独特性、稳定性、统合性、功能性 人格的结构包括 气质、性格、认知风格、自我调控 气质是

45、人的个性心理特征之一，无好坏之分。具有稳定性，是人格形成的原材料之一 性格的结构可以分为 态度特征对现实生活各个方面态度中表现的特征 认知特征认知活动中表现的心理特征 情绪特征在情绪表现方面的心理特征 意志特征调节自己心理活动时表现的心理特征 学生间认知方式差异主要表现在 场独立型与场依存型 沉思型与冲动型、辐合型与发散性 自我调控系统具有 自我认知、自我体验、自我控制三个子系统 人格的基本理论：1.弗洛伊德的人格发展理论 佛洛依德是精神分析学派的创始人 弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我构成的动力系统 2.埃里克森的社会性发展阶段理论 信任感对不信任感 0-1.5 培养信任感 自主感对羞耻

46、感、怀疑感 2-3 培养自主感 主动感对内疚感 4-5 培养主动感 勤奋感对自卑感 6-11 培养勤奋感 自我同一性对角色混乱 12-18 培养自我同一性 亲密感对孤独感 18-25 获得亲密感，体验爱情，避免孤独感 繁殖感对停滞感 25-50 获得繁殖感，体验关怀的实现 自我整合对绝望感 50 以上 获得完善感且避免失望和厌倦感 3.人格特质理论 A.奥尔波特的人格特质理论 把人格特质分为两类：共同特质和个别特质 个人特质按影响和作用分为三个层次：首要特质、重要特质和次要特质 B.卡特尔的人格特质理论 卡特尔提出了根源特质 C.艾森克的人格特质理论 内外倾、神经质、精神质 D.“大五”人格理

47、论：人格的海洋 外倾性、神经质、开放性、随和性和尽责性 4.人格类型理论 A.A-B 型人格类型理论 ：福利曼和罗斯曼 B.内-外向人格类型理论 C.气质类型理论：希波克拉底“体液说”现代气质学说根据巴甫洛夫的气质类型分类：胆汁质-多血质-黏液质-抑郁质 影响人格形成与发展的因素：1.生物遗传因素：遗传为人格发展提供了可能性 2.社会文化因素 社会文化对后天形成的一些人格特征有重要作用 3.家庭环境因素 权威性教养方式、放纵性教养方式、民主性教养方式 4.学校教育因素 教师的言行对学生人格形成产生潜移默化的作用 5.早期童年经验 个别差异与因材施教 中学生的认知差异、中学生的个性差异 中学生的

48、认知差异：1.认知方式差异：场依存型与场独立型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型 冲动型与沉思型的标准是反应时间与精确性 2.智力差异：智力的个体差异、智力的群体差异 智力的个体差异反映在个体间和个体内 智力的个体内差异主要表现在智力的发展水平、表现早晚喝结构上 3.认知差异的教育含义：认知方式没有优劣好坏之分 中学生的个性差异：1.气质差异：首先教师应该根据学生的气质特点组织教育活动；其次对于不同气质类型的学生应采取不同教育方式和方法；最后，要教育学生正确剖析自己气质的优缺点 2.性格差异 A.性格的特征差异：一是对现实态度的性格特征 二是性格的理智特征 三是性格的情绪特征 四是性格的意志特征

49、 B.性格的类型差异：外倾性与内倾型、独立性和顺从型 C.性格差异的教育含义：性格会影响学生的学习方式，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异 第四章 中学生的生理发展：身体外形剧变、体内机能增强、性的发育成熟 中学生的心理发展：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性 青少年心理发展的阶段特征：1.少年期：初中阶段，半成熟半幼稚 抽象逻辑思维占主导地位但仍要以具体形象支撑 2.青年初期：高中时期 抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维 理想的自我与现实的自我面领着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突 发展关键期 2 岁是

50、口头语言，4 岁是形状知觉，4-5 岁是书面语言 中学生心理的发展：异性疏远期、异性接近期、两性恋爱期 中学生人际关系中易产生的问题：认知障碍、情感障碍、人格障碍、能力障碍 中学生人际关系问题的解决策略：1.指导学生积极地调整认知 2.提高学生人际交往的能力 3.培养学生良好的交往品质 4.引导学生完善自我 人际关系中的异性交往：1.教师对中学生异性交往中的引导 A.抓好青春期教育 B.提倡异性学生的正常交往 C.开展丰富多彩的集体活动 2.异性交往应遵守的准则 A.要自然适度 B.要注意交往的场所和方式 C.要留有余地 D.不能伤害对方的自尊心 模块六 第一章 心理健康标准 1.对现实的有效