对电化教学在小学数学教3360.pdf

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1、 1 对电化教学在小学数学教学中的应用的几点看法 电化教学是指利用电化媒体技术(幻灯、投影、录音、电视、多媒体)作为教育、教学的一种手段，运用电教的特性和功能进行多媒体教学。小学数学教学中如能合理、正确运用电化教学技术，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而达到教学过程的最优化。下面就电化教学在小学数学教学中的应用谈几点较为粗浅的看法。一、运用电化教学，可以激发学生的学习兴趣和求知欲 美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。”兴趣是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机，并不是天生就有的，

2、而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性米满足学生的探究心理的需要而引起的。电教手段的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。例如在教学比多少时，可以问：小朋友们你们喜欢看动画片吗?现在就让我们来看段动画片吧?(故事导入)画外音：我是兰兰，今天要和豆豆去果园摘果子，小朋友们，你们也想去吗?那就赶快准备好吧!动画演示：果园里，兰兰很专心地摘果子。(1)摘下个个苹果，一个个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样?2(2)又摘下一个苹果，个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样?”1-(3)出现一堆苹果和一堆梨

3、，画外音：摘下的果子越来越多，现在苹果和梨的个数同样多吗?利用多媒体，结合故事导入，并配有轻快、活泼的背景音乐，创设“生动活泼、愉快宽松”的学习环境，吸引了学生的注意力，极大地激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。二、运用电化教学，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生起主体作用。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上。人机交互性使得教师能根据信息特点，学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用；另一方面，人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件，控制信息传输

4、的速度和次数，或通过多媒体教学，还能实现学生之间、学生和教师的多向交流，学生的学习方式发生了改变。学生由传统教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识，学生的角色发生了变化。学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”。这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。如：在“圆柱体和圆锥体的认识”中对圆柱体是如何形成的，屏幕上出现个长方形，长方形沿着它的边旋转，扫过的面形成阴影，旋转周，屏幕上便出现个圆柱体：圆锥体的形成则用同样的方法教学。这样，学生在直 3 观的视觉中对知识容易理解，也乐于接受。三、运用电化教学，可以充分发展个性，因材施教 新课

5、程标准指出数学教学的目标中，有一条是这样的:让不同的人在数学上得到不同的发展。运用电化教学，打破了齐步前进，解决了因材施教的问题。利用计算机的分组辅导，个别辅导，交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，自由地发挥个性。这样的课堂能呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己，于是主动性、积极性、趣味性由于电化教学的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。如在堂课的巩固练习中，我们可以充分利川电教手段，根据不同层次学生的要求设计要求不同的题目，让不同的学生都得到不同的发展。这样既激发了学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力和创

6、新能力，也使教师在教学中受到了启迪，获得了灵感。四、运用电化教学，可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，提高教学效果。决定课堂容量的个重要因素是学生的接受能力，电教手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强丁学生的任知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书、速度的影响，尤其是当需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对课堂的速度起到了较大的制约，利用电教手段可以根据需要把一 4 些图形、题目的分析或解答过程在课堂上适时地在学生面前再现出来，这样大大丰富了教学手段，拓展了师

7、生交流地渠道，提高了课堂效率。如：在学完了“统计的知识”后，我布置了一道实践课，要求学生利用所学的统计知识对周的温度进行记录，并根据调查的数据分别制成统计图和统计表。反馈时，屏幕上展示收集的数据及制表和制图的过程，学生下子明白了：最正确、合理的应该是折线统计图，制成条形统计图形。同时，再把学生自制的折线统计图在投影上反馈，帮助学生清晰地认识到不足之处，找到了解决的办法。再如教学“圆柱体的体积计算”这一课时，为了推导圆柱体的体积计算公式，教师需要演示操作：把园柱体进行分割，拼插成长方体，由长方体的体积公式：长方体的体积二底面积 X高，得出圆柱体的体积计算公式也是底面积 X 高，再由圆的面积计算公

8、式进步推导得：V 二丌r2h。那么，在学生分小组操作完后，师充分利用多媒体课件演示，弥补丁用板书无法完成的遗憾，取得了良好的效果。五、运用电化教学，能实现课堂教学有效及时的反馈、矫正 传统教学中，教学效果往往要通过批改小时作业或测验才能了解到。而运用电化教学，可以实现对学生课堂练习的即时反馈，方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高学生的积极性，另方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下步教学决策时更主动。如：“角的度量”中，直接把一个稍大的透明塑料量角器放在投影仪上量角，从屏幕上学生可以轻松地掌握度量角的方法：同样，学生是否已掌握了度量的方法，5 也只要让他们把自己操作的过程通过投影来展示、交流及反馈。总之，在小学数学教学中电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，动静结合等诸多优点，的确有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，合理、正确地运用电化教学，绝不可认为电教媒体用得越多越奸，形成了电教“满堂灌”。只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，使学生主动参与探索知识的过程，从而体验学习的乐趣和成功，学生的数学教学就可能取得预期的效果，“让每个学生全面发展”这一美好的愿望就一定能实现。