六年级语文《桥》教学设计1213.pdf

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1、六年级语文桥教学设计 桥教学设计【教学内容】九年制义务教育小学语文第十册第十六课桥。课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。【设计理念】学生是研究的主人，教师是学生研究的组织者、促进者、合作者角色。阅读是学生、教师、文本三者之间对话的过程，是一种个性化行为。“以读为本，读中感悟”是阅读教学的主要途径。基于以上理念，本课教学设计，我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读，让学生在读中主动积极思维，加深理解和体验，受到

2、情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。【教学目标】1、认识 6 个生字,会写 14 个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。2、有感情地朗读文中运用比喻、拟人等修辞办法的语句，通过对比朗读，体会语句较强的施展阐发力，感受洪水的肆虐与可怕，领悟环境描写的衬托感化。3、体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。【教学重点】捉住文章中使人打动的地方,体会人物的思想品质。研究作者的表达办法。【教学难点】理解题目所蕴含的深刻含义。【教学过程】一、揭示课题，谈话导入 同学们，我们在四年级上学期研究过一篇课文跨越海峡的生命桥，海峡两岸人民用爱心为患病的小钱筑起了一座生命之桥

3、。今天我们要研究的课文也是关于桥的，而且题目只有短短的一个字，请同学们齐读课题桥。课件出示词语：狂嗥狞笑放肆势不可当 清瘦揪出豹子胸膛沙哑 1.这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？教师把这词语分成了两排，上面一排是写洪水的，下面一排是写老夫的。（板书：洪水老夫）2.就在黎明的时候，就在这座木桥边发生了一段怎样的感人至深的故事，请同学们回忆课文主要写了一件什么事？3.学生汇报。二、聚焦洪水，领悟写法 过渡语：桥这篇课文是一篇小小说，由于表达上很有特色，以是被评为全国最优秀的短篇小说，表达上有哪些特色呢？这节课我们就来揭开这个表达的秘密吧！课件出示：默读课文，画出描写大雨和洪水的句子，选你以

4、为写得最活泼的一句话，思考：从写作的角度，你能发现了什么？1.学生自学汇报交流，教师相机引导：课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪狂嗥着，像一群吃惊的野马，从山谷里疾走而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水逐步窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老夫的胸膛。1、通过课文中描写洪水的语句，你有什么感受？2、汇报交流：雨大、雨急、水快、水猛、3、指导学生有感情地朗读。小结：用短句施展阐发突如其来的氛围，活泼形象的比喻拟人施展阐发出凶猛可怕。三、研读“老支书”，体会精神 过渡语：洪水如此凶猛，桥如此窄，如果一百多号人没有秩序地同时过桥，会有什么

5、样的后果呢？而此时老书记的神态、言语、动作有是怎样的？你觉得老支书是个什么样的人？课件出示：默读第 723自然段，找出直接描写老汉的句子，圈出最能表现老汉特点的句子，并在旁边写上你的体会。1.学生读文，批注，小组之间互相交流。2、同学汇报交流，教师适机点拨，指导朗读。课堂预设：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”（1）从老夫的表情中，你有什么体会？（2）老汉“盯着人们”，他可能在想什么？（3）你怎样理解“他像一座山”？“老夫沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（1）党员排在后边，那谁排在前面先走？（2）从老汉的语言描写中，你有什么体会？“老夫突然

6、冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：你还算是个党员吗？排到后面去！”（1）读了这句，你体会到老汉当时怎样的心情？（2）当时的情况怎么样？他为什么要这样做呢？（3）把语句中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读，你又体会到什么？“老夫吼道：少废话，快走。他用利巴小伙子推上木桥”（1）把句子中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读。当时的情况又是怎么样？（2）从老汉的“推”字当中你又体会到什么？（容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是救小伙子。这一“推”、一“吼”表现老汉先亲人后自己。）四、回归文本，升华情感 人们常说：“父爱如山”，父爱无价，让我们再读 2123 自然段，洪水吞没了为一切但吞没不了永远的亲情和父爱，此刻还是一座窄窄的木桥吗？1.为什么文章要以“桥”为题？还能用什么做题目？让我们用自己的话来赞美老夫，并尽量用上“桥”字，好吗？如：（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”2、这篇文章在表达办法上，有何特点？（1）构思新颖，设置悬念，前后照应。（2）大量运用比喻、拟人等伎俩。