圆柱的认识教研课教案15496.pdf

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1、课 题 圆柱的认识 课 时 第 1 课时 教学目标 1.引领学生认识圆柱，掌握圆柱各部分的名称及特点，建立圆柱的几何模型。2.指导学生经历操作、观察、比较和实验的探究过程，提高分析、推理和判断能力。课前准备 多媒体课件、圆柱形茶叶罐、三角尺、直尺.教学重难点 重点：理解、掌握圆柱的基本特征。难点：发展空间观念，掌握圆柱的基本特征。教 学 过 程 复 备 一、谈话导入 出示茶叶罐圆柱体实物。师：在生活中有许多这种形状的物体，谁知道它们都是什么形状？这节课我们就来认识这样的形状。(板书：圆柱的认识)二、探究新知 1课件出示教材第 17 页圆柱体的建筑及物品图。师：这些物体的形状有什么共同特点？（引

2、导学生通过观察、描述，发现圆柱的特征）由实物抽象出圆柱的模型。小结：以上物体的形状都是圆柱体，简称圆柱。板书：圆柱 2.联系生活，加深认识 师：同学们还见过哪些圆柱形物体。二、结合实物，初步探索圆柱的组成 师：将圆柱拿到手里，摸一摸它的整个表面，说说你的感受？（2 个平面，1 个曲面）2.观察、比较圆柱的底面的特征。请同学们摸摸自己手中的圆柱的表面，说说发现了什么？指导观察实物，向学生介绍：这两个面叫圆柱的底面。（板书：底面 2个）引导学生观察，并推测圆柱的上下底面是两个大小相等的圆。以小组为单位讨论交流自己的发现。a 可以剪出来比较；b 量半径、量直径；c 量周长；d 把模型的底面固定在纸上

3、沿着它的周边在纸上画出一个圆，再把圆柱倒置过来比较。师：同学们验证方法都对，圆柱的上下两个面完全相同。课件演示，上下底面重叠的过程，验证推测，肯定结论。（板书：大小一样的圆）再将圆柱平放在桌上，引导学生发现圆柱两个底面的位置关系。（一个底面紧贴桌面，另一个与桌面平行）。通过观察，发现两个底面互相平行。3.感知圆柱侧面的特征 请同学们再摸摸自己手中的圆柱的周围，说说是什么形状？（曲面）向学生介绍：圆柱周围的面（上、下底面除外），叫做侧面。（板书：侧面 1 个）4.对比研究，认识圆柱的高。课件演示两个底面大小相同、高矮不同的圆柱。师：两个圆柱有什么区别？（一个高，一个矮）结合课本回答什么叫圆柱的高

4、。(圆柱的两个底面之间的距离叫做高。)讨论交流：圆柱高的特点。师：怎样测量圆柱的高？测量什么地方最方便？通过测量你发现了什么？学生试着测量圆柱的高。教师演示正确的测量方法利用尺子，我们在圆柱的侧面找到了高。你还能在圆柱的其他地方找到高吗？引领学生思考：圆柱的哪里也可以叫做两个底面之间的距离？使学生认识到不仅在圆柱的侧面上找到了高，还可以在圆柱的内部找到高。师问：圆柱有多少条高？教师板书：圆柱的高有无数条，师问：这些高的长度怎么样？教师板书：圆柱的高一样长。三、实验操作，体会平面图形和立体图形的转换 1.实验操作：师把一张长方形的硬纸沿着长贴在木棍上，快速转动木棍，看看转出来的是什么形状？（实物

5、演示）学生观察，发现转动后形状像圆柱。师：把一张长方形的硬纸沿着宽贴在木棍上，快速转动木棍，看看转出来的是什么形状？（实物演示）师：通过对比，你发现了什么？（生：贴的边不同，旋转后得到的圆柱 可能会不同，所贴木棍的边也就是旋转后圆柱的高）师：大家再认真观察展开图的长和宽，并和圆柱相比较，此时的长相当于圆柱的什么？宽呢？学生观察并思考。分析概括出：沿圆柱的高把圆柱的侧面展开，得到一个长方形，长方形的长相当于圆柱的底面周长，宽相当于圆柱的高。(2)深化研究：圆柱体侧面展开是一个长方形，有没有可能是其他形状呢？操作：用长方形、平行四边形、梯形的纸各一张，试试哪些纸能围成圆柱形的纸筒？引导学生想：展开

6、的平行四边形的底和高及正方形的边长与圆柱的关系。三、课堂总结 本节课同学们表现都非常好，通过大家的探索研究，我们已初步认识了圆柱。说说学会了什么知识？板书设计 圆柱的认识 圆柱的面：底面 2 个 大小一样的圆 侧面 1 个 曲面 圆柱的高：有无数条 都一样长 课后反思 通过教研课：我对以下几个方面进行反思：1.这样的课，让学生进行探研学习，教师进行引导的关键是设计好一张让学生有序进行知识归纳和理解的表格。2.课上要多让学生上逐渐培养学生交流学习的能力和独立思考分析的能力。3.在学生动手探索的过程中，教师要做的是帮助，不是引导、指责，指导也应是在学生需要的时候再给予。4.这样的课，有利于教师对学生的学习特点进行观察和分析。只有看清了学生的学习，才能有方向努力做好我们的教。一、成功之处 成功的地方凸显我课前充分备课，对教材理解比较到位，课堂上尊重学生，给学生充分的时间思考交流，对于学生的不同见解能耐心诚恳的倾听鼓励，教师的这些做法感染着每一位学生，.二、不足之处 三、课堂预设不够充分，对于课堂生成把握不到位，导致教学环节不顺畅，学生的互动不自信。另外，我的课堂评价语对激发学生主动性，这方面做的还有欠缺，教师的课堂评价语不够丰富，还需继续研究。四、