基于核心素养高中物理课堂教学中小组合作学习策略的研究课题实施方案35807.pdf

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1、核心素养高中物理课堂教学中小组合作学习策略的研究课题研究实施方案 一、课题研究的背景及研究意义（一）课题研究的背景 随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子

2、成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有次，评价人生的式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩的成长，成长是需要母与孩共同完成的场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革 .2 的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标

3、，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，

4、考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、.3 科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生

5、课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，。充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫”；有的课堂上的合作学习过

6、于格式化。有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策 .4 略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了高中物理课堂教学中小组合作学习策略的研究这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，研究旨在使小组合作探究学习在小学语文教学上有一个较大的突破，为我校在语文小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。（二）课题研究的意义 1、开展“高效课堂物理小组合作学习模式的实践研究”研讨，其指导思想归纳起来

7、就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设幸福校园的根本目的所在。2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。3、通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。4、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新 .5 课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。二、课题研究的理论依据 1、新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学

8、习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。2、“群体动力”理论：“群体动力”理论认为，在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。3、马斯洛的“需要”理论：马斯洛的“需要”理论认为，在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，

9、在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应 .6 发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。4、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量则是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅

10、使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。三、研究内容与重点 1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究（1）组建合作小组的研究 具体操作如下：分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度。分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组 4-6 人，并可以让小组的同学为小组起名。分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的认识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个

11、小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可 .7 由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复整合。（2）小组合作探究学习的内容设计的研究 拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：在课前预习时设计小组合作探究学习的内容。在预习反馈时设计小组合作学习的内容。在

12、教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。在当堂检测中设计小组合作探究学习的内容。在课外拓展、知识积累时设计小组合作探究学习的内容。（3）小组合作探究的时机的研究 拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：在预习反馈时把握小组合作探究的时机。.8 对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。在当堂检测出现普遍性错误时把握小组合作探究的时机。在课外拓展、知识积累时把握小组合作探究的时机。（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究 在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：备课时选择好 2-3 个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。教师努力把握好备课

13、时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。2、小组探究学习与学生能力培养的研究 学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对 .9 小组探究学习与学生能力培养的进行研究：（1）在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的

14、。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（2）在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯。拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。（3）在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力。小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，

15、还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。（4）在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力 拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳 .10 总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究 拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究：（1）通过课堂教学活动 教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。（2）通过物

16、理实践活动 教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。4、小组合作探究学习中的教学评价的研究（1）、小组合作探究学习评价的角度的研究（2）、小组合作探究学习评价的方式的研究 四、课题研究的方法与形式 本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。1、行动研究法。根据我班实际情况，本课题主要在我校高一、高二年级部分班级。2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、.11 观察等方法进行调查，为研究提供依据。3、经验总结法。广泛总结我班的教学经验和学习经验。4、

17、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。6、请专家到校指导等方法开展研究。五、课题研究的学术价值 本课题的理论意义：在合作学习中使人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升。让学生把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，使学生成为真正的学习主人。本课题的实践意义：改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地合作学习。六、课题研究的实施与管理 1成立课题研究指导小组。主持人：成 员：2实验步骤 第一阶段：准备阶段：（xx 年 9 月xx 年 10 月）调查研究，收集资料、建立机构、课题论证、申请立项、拟定 .12 方案、制定个人实验计划。第二阶段：实施阶段：（xx 年 11 月xx 年 5 月）研究理论、个案研究、教学展示、实验研讨、总结评价。第三阶段：总结阶段：（xx 年 6 月至 xx 年 7 月）整理资料、总结经验、编印专辑、申请结题。七、课题研究的预期成果 1总结一套有推行价值的、符合新课程改革理念的语文合作学习经验。2课题结题报告。3课题研究论文集。