基于核心素养农村小学校本教研模式的创新与探究研究报告35280.pdf

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1、基于核心素养农村小学校本教研模式创新与探究研究报告 一、课题提出背景 2014 年 3 月 30 日，教育部正式印发了 教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见。在这份文件中，首次提出了“核心素养”这一概念，明确了学生应该具备的为终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，完整地构建了学生在各学段的发展核心素养体系。这个文件深入回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题。要求教育者根据社会对人才的需求及学生的成长规律，把社会主义核心价值观和对学生发展总体要求进行细化、具体化。目前，核心素养是通过顶端设计，贯通各学科来进行研究的。在实现学生自身的基本素质和能力的转化、落实核心素养培育的

2、教育教学过程中，课程起着至关重要的桥梁作用。它是落实社会主义核心价值观，培养学生核心素养的根本途径。构建怎样的课程体系，将意味着我们能给学生核心素养的培养提供怎样的平台。近年来，随着教育标准的形式逐步发展变化，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系已经逐渐被以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型所代替，许多国家和国际组织不断研究，逐步构建了学生核心素养模型。为什么会出现这种趋势呢？首先，在培养对象上，教育领域的趋势是以培育学生核心素养作为重心来推进教育改革与发展。学生核心素养是从全面发展 .2 角度出发，解决“培养什么样人”的教育问题，体现了“促进人的全面发展、适应社会需要”。以学科知识为核

3、心的课程标准是从具体学科出发，解决“教什么”的问题，实现教育过程应该满足的标准。其次，在价值取向上，核心素养反映了学生终身学习所需的素养与国家、社会公认的价值观。培育全面发展的人，培养、塑造青少年能力与品行，保持身心健康，使每个人发挥自己的才华和潜能，是教育必须承担的责任。每个人是社会一分子，都肩负对社会群体的义务和责任。通过个人的努力奋斗和贡献实现自身的价值，找到自己的位置，获得生命的意义。再次，在内容结构上，系统性、特色性是学生核心素养体系的特征。尽管世界各国构建学生核心素养的指标不全相同，但是目的一样，都是为了培养全面发展的人，建立健全的社会。由于选取核心素养是一个系统化的过程，因此，建

4、立核心素养模型要有完整的结构和较为严密的体系。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四 .3 维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

5、核心素养下新常态校本教研必需要回答的问题：为何学、学什么知识、怎么学、如何学得更好。教师要研究学科的本质，提炼学科的核心素养，培养学生的核心能力。把校本教研的过程流程化，高效的实施课堂的教学，对课堂做出有效的评价，并且把实践的结果成果化。校本教研提质增效的众多策略中，每日一课、同课异构、学科建模、录像研究、课题引领、读书报告会是实践经验的总结，是重要的基本策略。立足学校、立足课堂的校本教研是提升教师素质、促进教师专业发展的基本途径。教育现代化和新课程改革是当今我国基础教育两大热点问题。在此背景下，教师走专业化发展道路是必然选择。不论是青年教师还是中老年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专

6、业化发展问题。而校本教研在教师专业发展过程中起着重要作用，而如何提高校本教研有效性，是我们当前迫切需要研究问题。自 20 世纪 70 年代中期以来，我国在校本教研促进教师发展方面研究已经初具规模，从兴起至今，校本理论体系已经基本建立，并在逐步完善。上海顾泠元老先生和他学生王洁提出了新课改下学校教研活动新思路让教师在教育行动中成长；华南师 .4 范大学教育科学院刘良华博士对如何开展校本教研，提出了校本教研一种操作模式即：“教学问题教学设计教学行动教学反思”；余文森、吴刚平在探索以校为本教学研究中对开展校本教研促教师专业发展作了详实论述；徐世贵在校本教研模式探寻提出了“自修反思式”、“主题研讨式”

7、、“学术沙龙式”、“案例透析式”等多种校本教研模式。由此可见，提高教师素质，促进教师专业发展方法和途径研究正朝着科学化、系统化、制度化、实践化轨道发展。回顾我们曾经走过教研之路，尽管教研为教育发展作出了积极贡献，然而也存在不少问题。从教研形式上看，教师被动学习情况还是普遍存在；从内容上看，教研活动只关注问题。因此促进教师素质提高理论和实践途径，必须注重与学校发展和教师现实需求相结合，体现一种动态发展。显然，对“在学校中，基于学校，为了学校，促进教师在校本研究”中发展实践操作有效途径还需进一步探索。基于以上分析，我们认为“校本教研有效实施途径和方法研究”势在必行。二、课题研究意义、目的(一)研究

8、价值和意义 1、研究价值 校本教研，就是为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身资源优势和特色进行教育 .5 教学研究。校本教研是基于校级教研活动制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到问题开展研究。学校是教学研究基地，教师是教学研究主体，促进师生共同发展是教学研究直接目。校本教研是为了满足学校和教师可持续发展需要,是以学校为基本单位，着眼于学校整体规划和发展，以学校实情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研部门直接指导下，由校长、教师、学生共同参与，旨在提高课堂教学质量，提高教师业务水平、科研能力，促进师生共同发展而开展教学研究。它着重强调理论

9、指导下实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验总结、理论提升、规律探索和教师专业发展，是保证新课程改革试验向纵深发展新推进策略。校本教研基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到问题开展研究，学校是教学研究基地，教师是教学研究主体，应该突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”原则。校本教研是“扎根研究”，需要深深地植根于教师现实需求、现有生存状态和面临各种问题之中，实现教育理论与教育实践双向建构，从而来追寻教育理想为了人发展。研究教师生命成长是校本教研核心所在。“校本教研”是将教学研究重心下移到学校，以教师为研究主体，以教师所面对具体问题为对象进行研究活动。进入

10、 21 世纪以来，“校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注校本、走向校本，以“为了学校，在学校中，基于学 .6 校”为特征校本培训、校本管理、校本课程等校本活动成为研究与实践新领域。“校本教研”不仅是一种观念、研究方法和实践活动，更是一种“唤醒”、“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”；是以学校为主体进行，融学习、工作和科研于一体学校性教师教学研究活动。本课题可以通过对农村学校有效开展校本教研活动研究，可以进一步丰富校本教研经验总结，为农村学校有效开展校本教研活动提高借鉴。2、本课题研究具有重要理论和实践意义 从理论意义上看，通过这项研究工作开展，解决校本培训与教师素质提升方面存在问题

11、，提高教师对校本培训机制和教师素质提升认识，强化终身学习意识、自我发展意识和教育科研意识，探索有效促进教师素质提升校本培训途径、方法与策略，从表层物质、中层制度、深层观念三个层面入手，为教师创设浓厚学习研究氛围，开辟教师自主发展空间，提供与时俱进学习与工作时间和资源，构建学习化校园。从实践意义上看，通过自我反思、同伴互助、专业引领，充分发挥学校教师集体智慧，提高教研质量和效益，实现教研资源共享，建立起校本培训长效机制，努力探索出一条适合我校实际教师自我发展、自我提升、自我创新、自我完善、自我超越之路，实现学校发展与教师个人素质提升双丰收。（1）校本教研活动，是实施课程改革需要。.7 2003

12、年 1 月，教育部在本次课程改革中明确了“以校为本”教研、培训工作方向。在实施课程改革今天。探索校本教研实施有效途径，既是新课程实践需要，也是新课程顺利开展制度保障，新课程深入推进和广泛实验，对学校、教师提出了新挑战和要求。校本教学研究活动能使教师集中时间、集中经历研讨教学方法，探讨课堂教学模式，总结教学经验。同时为广大教师提供了自我展示平台，提供了相互学习和借鉴机会；校本培训也更能针对农村学校教师实际情况，有放矢，对提高广大教师学科素养更加有效。校本教研方式更加灵活，教师间交流更加频繁和快捷。引导广大教师积极地投身课堂教学改革，探究课堂教学方法，提高课堂教学质量。（2）校本教研活动是农村学校

13、教育教学现实需要 校本教研活动开展，是教师专业成长必然需要。新课程全面实施要求教师跳出无反思、习以为常工作状态，教师不仅要钻研教材，吃透教材，而且要创造性使用教材；不仅要有效地组织教学，而且要研究怎样让学生在课堂上主动探究、合作学习等，教师职责不仅是“传道、授业、解惑”。教师自身也需要得到专门、持续不断地专业成长，在教学中要自觉地用研究目光从事教学工作。而这种研究工作仅仅依靠个人力量是远远不够，所以，开展校本教研工作，不仅是鼓励教师个人研究，还可以保证教师群体之间相互合作和共同研讨，以制度化方式保证教师对教学自主决策、反思和改进权利。.8 校本教研活动，是提高农村学校质量现实需要。因为，我们发

14、现农村学校课堂教学现状不容乐观，教师专业水平参差不齐。有教师课堂教学方法陈旧，面对新课程改革无所适从，对课堂教学优化还缺少行之有效办法。很多教师还抱着“给学生一杯水，教师要有一桶水”观念不放，对自己学科素养提升缺少必要认识，没有变成一种自发、主动行为，很多教师已经不能满足课堂教学中学生求知欲望。校本教研活动开展是引领教师提高业务素质有效途径。农村学校校本教研活动经过了很长时间积累，已经有了一定基础，但是很多还流于形式，浮于表面，导致先进教学方法得不到很好推广；同时，传统校本教研忽视教师主体成长，活动形式单向、保守，忽视教师能动作用，不符合新课程改革需要，急待探索和突破。因此对农村初中校本教研活

15、动进行深入而扎实探索，富有重要现实意义。（二）研究目的（1）通过研究，分析农村学校传统教研利弊，除糟粕，纳精华，重新定位，使其成为农村学校有效校本教研有效支撑点；结合新课程理念，拓展思维，开放时空，经过研究认证，寻找到新适合农村学校开展校本教研有效途径和策略。（2）教研必须以学校发展为本，强调教研工作必须从学校实际出发，围绕学校工作中重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务。（3）教研必须以教师发展为本，必须确立教师在教研工作中 .9 主体地位，让教师成为教研主人。在研究过程中，促进教师形成先进教育教学理念，推动教师掌握丰富教育教学技能，挖掘教师潜在教育教学智慧，调动教

16、师高涨教育教学热情，努力提高教师发现问题、反思现状、寻求突破能力，促进每一位教师专业成长。（4）教研必须以学生发展为本，教育是培养人、发展人事业，教研要研究学生，遵循学生身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。三、课题主要研究内容 1、本课题研究目标（1）总体目标 本课题以新课程改革为背景，改革学校现有教学研究制度，改变教师现有教学生存状况。研究出促进教师专业化成长、促进学校发展校本教研制度。（2）具体目标 加强校本教研制度建设；研究校本教研模式，推动农村学校校本教研深入开展；促进农村学校教师专业化成长；推进新新课程改革，提高农村学校教学质量。

17、（3）发展性目标 促进教师专业化发展，促进学校发展。2、主要研究内容（1）农村学校校本教研制度建设研究 .10 理论业务学习制度建设。以该制度建设增强全体教师研究意识。探究把课改实验、教师培训和教学研究紧密结合，实行集中教研制度和“以校为本”教研制度。通过集体交流、个人自学不断提高研究和解决教学实际问题能力。学校教研活动制度建设。以该制度来充分发挥教师集体作用。按教育局现有划分，分片协作教研为主要形式，形成中心辐射、区域协作、分片互动校本教研格局。学校坚持开展集体备课、议课，充分发挥教研组、年级组、备课组组织和纽带作用，营造严谨、务实、民主、宽松教研氛围，定期开展教师经验交流和合作研究，让教师

18、有机会互相学习，相互切磋，共同提高教学研究水平。学校教研激励机制建设。通过该制度定期奖励教学研究成果。建立有利于校本教研开展制度，制定相关政策，将校本教研活动开展情况作为评价学校、校长、教师重要内容。对先进教研成果和有突出成绩教师及时予以奖励和表彰。学校根据实际，定期开展集体备课活动、教学示范活动、课改开放日活动、课改经验交流活动、课改成果展示活动等，为教师展示自身才华、共享研究成果创设良好平台。课题研究管理制度建设。为营造浓厚学校教育科研氛围，要求教师必须积极申报承担县级以上科研课题研究任务，针对课程改革中遇到突出困难和问题确定研究专题，把课题研究和凸显办学特色、提高办学品位相结合，做到研究

19、目标明确、教师人人 .11 参与、研究扎实有效，促进课程改革和学校教学研究不断走向深入。（2）农村学校校本教研活动模式研究 教师个体开展校本教研模式：教师个人校本教研活动是参与教研活动前提条件，它可以提升教师自我反思意识和能力，了解自己行为意义和作用，利于改进自己教学工作，提出切实可行教育改革方案，通过教学反思提高教研意识，形成在研究状态下工作职业生活方式。本校教师合作校本教研模式：教师主动争取同伴互助，形成教师之间多方合作互动，分享经验，互相学习，共同成长。以校为本教研模式：实现科研与教研相结合，科研与培训相结合，通过“课题研究模式”、“诊断反省模式”、“骨干培训模式”、“问题培训模式”、“

20、课改论坛模式”等灵活多样模式，提升全校教师理论水平和业务水平。教研员与学校合作校本教研模式：学校与教研员、科研人员技术支持、合作和帮助，发挥其专业引领作用。区域协作式校本教研模式：从传统结对子、对口扶持薄弱学校做法进一步走向建立“城乡教育共同体”，以结对形成校本教研“流动站”新形式，以联片、结对式活动为载体，以强带弱，达到优势互补、资源共享、相互促进，共同提高。3、本课题研究主要观点与可能创新之处：主要观点：.12（1）校本教研促进教师专业化成长。校本教研是教师反思性实践和专业成长过程研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己实践行为看作是一个研究过程，实质是教师反思性实践，同时教师反思性实践也

21、促进了教师专业成长。校本教研是教师职业生活基本方式。教师作为教学过程中主体，其存在意义不仅仅是一个知识传授者，更为重要是一个知识研究者和创造者，一个教育理想实现者。校本教研给了教师这种机会，使教师在研究状态中，不断克服工作带来生命倦怠，体会出生命价值。校本教研根本目不是传授给教师一些现成研究方法，而是要把老师创造潜能诱导出来，将老师生命感、价值感从沉睡自称意识和心灵中唤醒。校本教研从根本上讲，是教师主体生命投入，是教师生命展开过程。它是对自己教学和生命过程展现。校本教研是教师与新课程对话，教师与自身对话，教师与教师对话，教师与学生对话。这种对话本质是一种共享，共享知识，共享经验，共享智慧，共享

22、人生意义与价值。（2）校本教研促进学校发展 校本教研有利于创建学习型组织，构建校园文化，解决教育教学中问题，提高教育教学质量，从而促进学校发展。创新之处：结合本市情况，建立校本教研制度，形成学校文化；探索可操作适合本校校本教研模式与方法。.13 四、课题研究主要原则和方法(一)课题研究主要原则 1、活动人文性原则。校本研训要关注教师专业发展，重视教师主体成长，营造严谨、务实、民主和谐教研氛围。活动要在平等中对话，在交流中提升。以人为本，重视教师在活动中能动作用。2、活动普遍性原则：实施校本教研不是为了提高个别教师教育素养，而是要带动全体教师都能参与其中，共同提高，共同发展。3、活动实践性原则：

23、要通过多种多样实践活动，寻找出适合农村学校教师行之有效方式。4、课题开展还要本着实事求是原则，从农村学校教师现状出发，不凭空设想。(二)课题研究主要方法 1、文献研究法：对与本课题有关研究成果进行资料收集与分析，为学校课题研究总结定好位。2、调查法：通过调查学校师资状况以及学校教师参与校本教研现状，进行分析，采取有效对策。3、行动研究：在不断地实践、反思中探索如何加强校本教研来促进农村教师专业化发展。（1）教育叙事研究：是教师通过访谈、教学日记、现场观察等获得研究资料，把有关生活性质理论思想引入到活生生教育经 .14 验之中，并通过生活（如教与学）经验叙述促进教师对于教育及其意义理解。（2）教

24、学案例研究：是教师专业成长阶梯，它通过典型案例学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长经验。（3）教学课例研究：是围绕一节课课前、课中、课后所做一系列讨论，使教师教育思想和新课程理念通过这一载体得到相互之间碰撞。4、合作研究：是教师之间或与校外研究者组成合作研究小组，共同观察、讨论某些特定教育现象，并以合理方式解决相关教育问题。五、课题研究主要进程与阶段说明 (一)课题准备阶段（xx 年 6 月2xx 年 10 月）。1、申请课题立项，上报北林区科学规划领导小组批准。学校副校长任课题组组长，教科室主任为课题组具体负责人，学校优秀中青年教师和教学骨干作为组员。整个课题组成员负责心强，教科研有一定

25、经验，从人员配备和组织管理都能保障课题研究顺利进行。2、搜集整理与课题有关资料，组织理论学习。组织课题组主要成员（包括各教研组长）学习校本教研相关理论，以专家讲座与自学相结合。主要学习材料如下：各科新课程标准、教育科研功与教师自主专业发展、教育科研：从课题申报到成果发表、反思型教师与行动研究、课程变革与、教 .15 师成为研究者等。通过学习课题组成员明确本课题研究意义与价值。了解校本教研多种形式，使课题组成员成为了校本教研活动重要组织者。3、进行访谈与问卷调查 在理论学习基础上，结合我校实际，对全校教师进行问卷调查。设计秦家中心校校本教研情况调查问卷，召开部分教师座谈会，了解教师们对我校目前校

26、本教研情况、效果看法，了解老师们想法，并请他们提出建议。4、分层次培训课题组成员，明确研究方向，设计研究方案，明晰研究内容和具体操作流程。5、进行开题论证，征求专家建议，进一步改善研究方案，保证实施阶段研究科学可行。(二)课题研究实施阶段（xx 年 11 月xx 年 3 月）通过准备阶段工作，课题组有针对性设计试验方案，开展研究活动。1、立足课堂教学，推进“先学后教”高效课堂模式 组建了以校长为组长，以教务主任、教研组长及骨干教师为成员课改领导小组，联合“华丽、草埔”开展三校联合课改研讨活动。开展三校联谊、课堂观摩、专题研讨、课改论坛等活动。在本校内积极开展各种教学活动，尽可能为教师提供教研平

27、台，提高专业化水平。先后开展四课活动，即老教师上好示范课，骨干教师上好观摩课，中青年教师上好优质课，待达标教师上好过 .16 关课，以“普听”、“推门听”、“观摩课”等多种形式关注学生自主探究式学习习惯形成及教师授课成效。在这些活动中，我校领导亲自指导课改教师如何进行有效教学设计，如何呈现自己教学设计，如何导入新课，如何进行作业设计，如何批改、辅导、听课、评课，如何选择科研课题，如何设计和使用教案等，组织有序说课、听课、评课、教学、研讨，让教师们取长补短，互帮互学。2、打造青年教师特色培养模式。青年教师是学校师资队伍一个重要组成部分，学校生存和发展，将取决于青年教师素质提高，因此可以说青年教师

28、成长，关系着我校未来教育质量和学校整体发展水平。学校高度重视对青年教师培养工作，在青年教师培养措施中，我校举办“专题研讨”“知识分享”“三字比赛”“课堂教学大赛”等各种活动。例如：如何备好课？小组合作学习利与弊，如何规避弊端？如何引导学生养成预习习惯？对青年教师解决教学中难题具有很大启发意义。我校为青年教师制定了青年教师成长手册，其中详细地记录了青年教师听课评课内容、上公开课教案、阅读教学著作读书笔记、发表论文、日常教学随笔、班主任工作以及师徒结对活动，可以说是青年教师成长记录袋，为青年教师向专业化方向转型起到促进作用。3、创建“书香校园”，开展主题阅读活动：首先，在教师中建立读书制定，倡导读

29、“先进教育理论及专 .17 业类书籍”做学习型、智慧型教师。青年教师要求每周至少精读一篇与自己任教学科相关专业文章，每学期至少精读一本教育经典著作，定期检查“教师成长手册”进行评测。其次，在学生中塑造浓郁读书氛围，每周开办阅读课，要求每个年级每学期至少读完规定课外阅读书目，再开展自选书目拓展式阅读。班级成立图书管理员，通过“读书记录卡”和我阅读生活小册子记录学生阅读行为，实时予以评价。学校围绕阅读活动针对不同年级开展不同活动，例如：对于一、二年级开展“故事大王”比赛，对三、四、五年级开展“小书签”制作比赛。这些举措让不同年龄段学生充分体验到阅读带来快乐与光荣，从而与阅读定下不解之缘。4、完善校

30、本教研制度和评价体系 为完善我校教研制度和评价体系，我校骨干教师经过反复研究，决定在原有课题管理办法上重新修改，将规定细化，使之更具有可操作性，制定出 秦家中心校课题研究研究管理办法，从而使得校本教研活动有章可循，有法可依。另外，还完善了校本教研制度和评价体系，建立起一套有激励性校本教研评价体系。为了确保各科组定期举办科组、级组教研活动，我校推出 集体备课制度，使集体备课成为教学常态，以共同研修教学理论，讨论教学问题。例如：我校语文科组每单周举行集体备课活动，以单元为主题，由主备人展示其备课情况，其他成员进行讨论修 .18 改和补充。(三)经验总结和成果总结阶段（xx 年 4 月xx 年 6

31、月）本阶段，做好有关课题研究台账资料收集、整理，进行分类归档。由课题组主要成员进行课题成果提炼、归纳。六、课题研究成果结论及其价值 1、建立与完善了一系列校本研究管理制度 我们完善了秦家中心校课题研究管理办法、校本教研制度和评价体系 集体备课制度。结合目前绩效考核细则，加入学校对教师参与课题研究、相关论文、赛课等奖励细则，重新调整了得分权重，突出教师专业发展重要性。2、提炼出校本教研有效实施途径。（1）实行“导学案”探索活动。在“校本教研有效实施途径和方法研究”课题下，以“改变教法与学法”为专题主线，以“导学案”研究为突破口，从问题入手以各教研组为单位形成系列个性专题，针对专题，开展了大量针对

32、性强，扎实有效校本教研活动。目前我校已经编辑完成四、五、六年级语、数、英三科所有导学案，一、二、三年级导学案尚在整理成册。（2）实行“先学后教”高效课堂模式 通过“先学后教”“以学定教”“小组合作学习”等课堂教学改革，我校建立了行之有效高效课堂模式，具体分为以下几个步骤：导入学习目标分层次出示自学导航提示，组织学生自学 .19 研讨展示自学成果当堂检测。在这些学习过程中，实行关注差生、优先差生展示、生教生、小组展示等措施，来促进学生自主合作探究学习能力。3、创新校本教研成果呈现形式，以高质量教研成果体现校本教研有效性提高 课题组认为，很难用一种量化方式来衡量校本教研活动成果，而且由于校本教研活

33、动特殊性，活动成效不一定立刻在教学实践中体现出。我们建立和完善秦家中心校校本教研资源库，积累校本教研活动成果，促进教师去反思，各种交流，并将思考付诸于文字。同时把他们缄默知识以文字展示出来，让更多老师阅读与学习。4、促进了教师专业成长，建立青年教师个人成长制度 根据学校教师成长发展需要，制定 青年教师个人成长手册，在 2014 年 9 月份实施，对不同层次教师设置不同发展目标，并及时进行动态评价，以个人发展需要促进参与校本教研活动有效性。该课题研究，极大地促进了我校教师专业成长，特别是青年教师专业发展。七、课题研究过程中反思与思考 1、在制定校本教研活动方案时，要有更好长期规划，从学校发展、教师个人发展、学生发展多个角度，使方案更合理，更符合实际需要。2、教师在校本教研活动中主体地位，也是不断慢慢提高，需 .20 要学校去引导和组织，激发教师热情，使教师能在繁重教学工作中，抽出时间去思考与探索，使自己成为一名优秀教师。