核心素养下语文教学论文24025.pdf

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1、-核心素养下的语文教学 核心素养的落实，显然不仅仅是对教学容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文根本功多思、多读、多写，又要进展文化思想的熏和道德情感的培养。透过对课文的补白，热爱自然，热爱科学，执着探究的思想情感自然而然地渗透到了学生的心窝里，这也是本课需要达成的重要教学目标之一。什么是核心素养.核心素养就是培养什么样的人。为此，同会的中国教育学会副会长、国家督学绪培先生一语中的：核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。关于核心素养下的语文教学，笔者有以下几点思考。一、目标可适度倾斜

2、 目标即三维目标。课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计是起始的全日制义务教育语文课程标准实验稿和 2021 年修订版的共同用语。应该说，这个三维性的目标设计，充分考虑到了人的因素，是科学而又适用的。但是，笔者认为，在核心素养的语境下，还是应当要有适度的倾斜，即在目标的落实上教学实践上可适当偏重于情感态度与价值观这一维，以实现教学对人的开展的谋划和驱使。这样的适度倾斜，不但是因时而为时代开展了，教育自当跟上时代的步伐，更是因事而为教育之事从根本上说就是育人-之事、成人之事。曾看到这样一个资料：有一名记者采访一位诺贝尔奖获得者，问：您在哪所大学学到了您认为最重要的东西.那

3、位诺贝尔奖获得者平静地答复：在幼儿园。记者接着问：您在幼儿园学到了什么呢.诺贝尔奖获得者说：学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要老实，不撒谎；打搅了别人要抱歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直是按幼儿园教师教的去做的。这是感人而又具有启示意义的一段对话：教育要趁早，教育要让孩子学好。显然，这样的好，绝对不是知识与能力过程与方法这两维能够奏效的。二、意识要不断强化 强化什么意识.强化育人意识。教师的天职是教书育人。我对教书育人的解读是通过 教书来到达 育人的目的，而不是既 教书又育人。所以，我曾戏谑为该把教书育人之表述改为育人

4、教书因为在传统的意识里边，排在前面的似乎要重要一些，如领导的排名。育人放前面了，跟传统的意识接轨了，行为自然就会跟进。意识是行为的自觉反响。可是在有关育人的教学行为上，我们有的教师的自觉性还是不够高的，这就需要这样的自觉强化。譬如，在要求学生朗读课文时，教师提出的要求往往是请同学们认真朗读课文，要求把生字读正确，把句子读通顺，难读的地方还可以来回多读几次之类的。可有位教师提的要八个字：端坐，持书，声响，无-误。八个字中的端坐、持书是指向育人的。如果执教者没有这样的育人意识，他肯定不会这样去提。同样是这位教师 也是校长，在一次课堂教学展示活动中，他被推荐执教一堂公开课就在他自己所在的学校教。上课

5、之前，进展课前谈话，教师问：同学们认识我吗.学生异口同声地说：认识，你是校长。教师接着问：那你们知道我是怎么当上校长的吗.学生个个摇头。旋即，教师告诉学生说：因为我特会笑，所以就当了笑校长。学生听了都哈哈大笑。接着，教师就把话题转到笑字上面，说：笑也是一门艺术，是有讲究的，当然，也有不同的类型。于是，开场了让学生做各种各样的笑：大笑，捧腹大笑，笑弯了腰，微微笑，傻笑，皮笑肉不笑不仅整个课堂裹满了笑，连听课教师也跟着笑个不停。这虽然是个课前谈话，但着实让学生轻松了一回、快乐了一回。这是愉悦教育。这样的愉悦是非常有助于学生的身心安康的，当然，也不乏语文味笑与校，谐音字。同样的，假设教师没有这样的育

6、人意识，又怎能知道采用这样的谈话方式.教学中，对于目标确实定、要求的提出、活动的安排、对象的关注、评价语的使用等，都应该散发出育人的气息，都要有对人的照顾。教师自身更应该要有示作用。我曾提出：教师应该让自己在课堂上的每一个行为都具有教育性。哪怕是在黑板上写一个字，随口说一句话，很自然的一个动作，甚至于一个表情，都要给学生作出典范，让学生得到教益。当然，这所有的一切，都取决于一个教师到底有没有这样的意识。-三、教法须着力创新 教法始终是教学的命脉，好的教法不仅直承受益于学生怎么学，还直接影响着学生学得怎样。核心素养下的语文教学尤其需要在教法上多做文章，以获得好学和学好的效果。创新是教法改良的根本

7、思路和着力点。语文教学就阅读教学来说 是一篇篇课文，在对学生进展价值引领、道德培养和品格塑造上，教师所作的努力多数是在对文本的把玩上竭尽全力去挖掘课文中显性或隐性的教育因素，然后把它传递或传达给学生。这当然是必须得做的事。但是，除此之外，还应该有别的路径。譬如，教法就是其中的一条。我们在对课文的教法上，提出了三学的观点。三学即课前学、课中学和课后学。每一篇课文不管是精读课文，还是略读课文的教学，我们都列出一局部容如字词的认读、课文的朗读、有关资料的查阅等让学生在课前独立地学习，谓课前学；到了课堂上课中学，我们对课文不作面面俱到从头至尾的教学，而是只选取一两个点或者一两个方面让学生静思默想，与文

8、本作深度对话，并且让学生的学经历单独学小组互学集体汇报展示的过程；课文学过之后，不布置书面的课外作业，而是让学生结合课文中的主旨如爱同情勤奋节省等去进展语文实践活动或开展语文综合性学习即课后学。这个教法的创新，就是基于对人的考虑。一是独立性。在前学板块，是让学生独立完成学习任务的。这种独立活动，一定有助于培养学生的独立性，同时，自觉性、自悟性和搜集信息、查找资料的能力也能同时得到开-展。二是思维性。课中的学习一改通常的讲学，致力于让学生静思默想，与文本作深度对话。这样的静思默想，这样的深度对话，思维含量是极高的。在思维中，学生的分析能力、审美能力、感悟能力、是非判断能力等方面的自我修炼也自然就

9、都在其中了。三是实践性。课后让学生开展语文实践活动或进展语文综合性学习，无疑是高强度的实践。这种实践，当然既可以是个体独立的，也可以是群体合作的，因此，它还有合作精神的培育在里头。三性无疑是一个人进入社会所必须具备的特性。当然，这些特性也无疑是教法创新的产物。四、评价应及时跟上 这个评价包括对学生语文学习效果的总体评价和学生在课堂上学习状况的评价。语文学习效果的总体评价，应该有学知评价、学能评价和学品评价。学知是指学生所掌握的语文根底知识，包括字词的认写与理解、句段的赏析与品悟和篇章的分析与概括；学能是学生通过语文学习而显现出来的语文能力，但这个能力不是通常的分析能力、理解能力、概括能力和认读

10、，与书写等能力，而是方法的选用、材料的区分、文本的质疑批判和对自我学习效果的掌控等方面所显现出来优秀程度；同样，学品也不是学生通过语文学习而形成的品德或品行，而是通过学习之后所产生的优良的语文学习品质，如积极的语文学习态度、有效的语文学习经历、学习的自信心和自控力、学思结合、学用结合、语文学习的生活化等。传统的对学生语文学习效果的评价如书面测试，其实只是完成了一个方面-的评价学知评价。虽然评价载体有阅读分析和书面表达的容，但阅读分析和书面表达从广义上说还是属于学知的畴。因此，核心素养下的语文评价一定要囊括学知学能和学品，尤其是学品。因此，要使评价不出现缺漏，评价方式也得改良，如增加面试、平时观

11、察和实践操作等手段，因为对学能学品的评价是书面评价无法进展的。课堂上学习状况评价是一种即时评价。评价的质量取决于教师对学生学习情况的关注度。学生的学习有两种情况：一种是语文 如答问、读写、圈注等的，一种是非语文如答问的态度、读写的习惯、圈注的情绪 的，或者本质上是语文而外表上却是非语文 如互动合作、交流分享、反思检查等的。如果教师在课堂不关注非语文而只关注语文外表上看，语文课，教师关注语文，天经地义，但所有学科的教学都不能只见书不见人，则，评价就会偏向，就会失去对更重要方面人确实立的肯定或指导。阅读教学中，教师经常会叫学生在课文上作圈画批注。对圈画批注情况的评价，我们不能只评价学生圈画批注得怎

12、样 对不对、好不好，更要评价学生是怎样进展圈画批注的用心不用心、动脑没动脑，以期对学生作价值引领和思维激发。有可能的话，最好还应该有评价跟进，如这样的用心动脑圈画批注的学习态度是否在课外、在学生个体独立学习时能自觉运用并习以为常，以到达学生学习品格的真正形成。-核心素养下的语文教学是一项系统工程。它是学科的，又是非学科的，是存在式的，也是建构性的。核心素养的观照，为语文教学指明了方向，同时也让语文教学更加困难，更加不可掉以轻心。为此，每一位语文教育工作者都应该为我们的语文作出不懈的努力。语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而到达语文教学的最好效果，这是我们语文教师永远的追求。