学前儿童思维的测评11401.pdf

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1、1 学前儿童思维的测评【学习目标】掌握学前儿童思维的测评标准和方法，初步学会正确测量和评估学前儿童的思维发展水平。【学习内容】思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级阶段结果和证明。思维作为一种高级的认识活动，不仅对其他认识活动的发展有推动和促进作用，还对幼儿的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用。学前儿童思维的发展直接关系到未来学业的好坏，如何正确测量和评估学前儿童思维的发展水平，并有针对性地给予培养，促使其思维不断发展，是我们值得探讨的问题。（一）学前儿童思维的测评标准 对学前儿童思维的测量与评估，包括思维的方式、概念、判断和推理、理解等几个

2、方面来进行。（见表 1）表 1 学前儿童思维发展评价表 测评项目 A B C 思维的方式 抽象逻辑思维开始萌芽，依靠抽象的概念和事物本身的逻辑关系进行思维 具体形象思维表现突出，需要借助于具体的、形象的事物帮忙才能理解 有时还保留着直观行动思维的成分，动作在思维过程中仍起着重要的作用。不能计划行动和遇见后果 概念 能从本质或接近本质地掌握一些概念，尤其是对诸如数、时间等抽象概念也能进行初步的理解 掌握的概念大多是具体的实物和动作概念，内涵有时还不精确 掌握一些具体实物的概念，但往往出现内涵不精确和外延不恰当的现象 判断和推理 能开始根据事物的本质和内在规律来进行判断、推理；判断和推理有一定的正

3、确性和合理性 判断、推理往往以事物间的外部联系以及自身的生活经验为逻辑依据，所以有时会出现不合理和非客观的判断和推理结果。时常只按某一生活现象对问题加以判断。理解 逐渐依靠语词说明理解事物，能开始理解事物较深刻的含义和隐蔽的内在联系 理解事物往往要依靠事物的具体形象来帮忙。能理解事物的表面特征和事物间的外部联系。依靠具体形象理解事物，只能理解个别事物或现象，理解事物比较表面化和肤浅化 思维的敏捷性和灵活性 反应速度较快，产生答案所需的时间比大部分幼儿都短；对于原先使用的办法，倘若在活动中发觉并不好用时能做出调整、改变；比较容易接受新的要求。反应速度一般，在别人的提示、建议下能根据新情况修改原先

4、的措施，比较容易接受新的要求。反应速度比一般幼儿都慢，思维的“惰性”较明显，不容易适应新的变化，不容易接受新的要求，甚至有个别“刻板行为”出现。2 思维的创造性 经常出现一些“与众不同”的看法、答案、意图、成果；喜欢“别出心裁”；在自由创作活动中常创造出“自己的风格”。有时能提出一些新的看法，想出一些新的办法，说出一些新的意图，在自由创作活动中愿意自己动脑筋，不喜欢仿照他人。思维过程中表现出依赖性，愿意服从他人，跟随和仿照他人，愿意沿袭过去的方法。（二）学前儿童思维的测评方法（1）观察法。在各种活动中，抓住时机，围绕目标进行观察和分析。【示例】在数学教育活动中，通过观察该幼儿对数学知识的理解情

5、况、运用情况、反应的速度，来了解该个体思维的逻辑性，思维的敏捷性；在看图讲述活动中观察和分析幼儿判断和推理的特点，在创造性游戏中，通过观察该幼儿对情节的构想、对材料的使用、对困难的克服，来了解该个体思维的创造性等等。（2）测验法。在幼儿面前随机或分组摆好若干张画有他们熟悉的物品的图片，请幼儿把自己认为有共同之处的那几张放在一起，并说明理由。根据儿童图片分类的情况和说出的理由，了解其掌握概念和分类的水平。示例：幼儿思维发展水平的测评 学生分组，通过测验法测评各年龄阶段幼儿思维的发展水平，作好记录。地点：幼儿园 对象：小、中、大班幼儿各若干名。测验准备：麻雀、老鹰、大象、老虎、苹果、葡萄、洋葱、茄

6、子、皮球、玩具熊等卡片。测验目的：了解幼儿概念的正确性和分类的水平。测验步骤：（1）出示所有卡片。教师指导语：“看清楚卡片上的东西，其中有些东西是同类的，有些东西是不同的，请你把同类的东西放在一起，放完后要说明理由。”（2）幼儿操作。（记录，见表 2）（3）请幼儿说明理由。（记录，见表 2）评定标准：从幼儿的操作过程和说明理由中分析幼儿是否按事物的本质特征加以分类，按物体的功用或本质属性来分类为好；按感知特点和具体情境来分类为中，基本不能分类为3 差。表 2 记录表格 幼儿姓名 分类标准 物体的分类 分类的理由 分类的水平*（3）谈话法。以个别或团体、正式或非正式等形式与幼儿聊天、谈话，也能帮助教师了解幼儿的思维水平。【示例】要了解幼儿根据什么来理解事物，是否能把握事物的本质，可以让幼儿用自己的话来解释一些概念：“什么较玩具”、“什么叫好人”、“什么叫”还可以让幼儿说说同一类的若干个物体的共同之处，并讲它们归于一定的类别中：“手提包和书包有什么一样的地方，它们属于什么类？”“苹果和饼干、糖果有什么共同的地方，它们是同一类的东西马？”