我对学生在英语教学时部分学生感到无聊时所采取的方法2276.pdf

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1、 我对学生在英语教学时部分学生感到无聊时所采取的方法 我是 1980 年参加工作的，在漫长的教学生涯中遇到了各种各样的情况，其中在英语学习中心理因素的积极调整：心理因素影响英语学习，多运用情感因素，对有意识地培养、训练、提高学生调控感情的能力，有着积极而深远的意义。影响英语学习心理的因素很多也很复杂，要使英语学习更上一层楼，首先就必须解决好心理问题。一。1.我们要针对中国学生的实际情况，紧密结合中国国情，充分借助我们的母语汉语，来解决英语字母的发音问题。英语和汉语拼音一样都是字母文字，我们汉语拼音见到就能拼读出来，听到就能写出来，不需要死记硬背。这是因为我们的汉语拼音音形是一致的。其实英语单词

2、也是音形一致，在英语内部有一套表音系统，一直以来这套系统被众多中外英语专家学者喻为是只可意会不可言传的。而今天，我们就要把这套表音系统提炼出来，供大家一同学习。只要掌握了这种学习方法，我们学习英语的困难也就迎刃而解了。这种方法会让学生充分体会到英语原来比汉语还好学。英语共分为两种教学方法：一种是传统的全词教学法，另外一种就是我们现在所讨论的语音教学法。全词教学法主要是通过音标这套注音系统来教授学生怎么发音，学起来也比较死板。只能是老师读一遍学生再跟着读一遍，然而这种学习方法会使学生失去主动性，而且除了老师课堂上讲的以外，其他的单词都不会读。慢慢地，学生就会对英语失去兴趣，觉得学习英语太难了，从

3、而就会产生一种放弃的心理，这种例子很多。但是，语音教学法就有所不同了，它是建立在中国人学英语的基础上，立足于中国国情，主要是培训孩子的自主性和激发学生的学习潜能。只要学生对英语产生了浓厚的兴趣，那么学起来也就自然而然轻松了好多，恐惧心理引刃而解。因此，教师必须选择正确的教学方法，从客观方面避免恐惧心理的产生。2.在对九年级学生是否对英语学习存在心理障碍的调查中发现，40%的同学表示自己对英语学习很感兴趣，不存在心理障碍；这部分学生的成绩也是同龄中比较优异的；38%的同学表示自己对英语学习不是很感兴趣，本人认为这部分学生主要是被动学习，他们会完成老师所布置的任务，但比较机械，他们的成绩只能是中等

4、或中等偏上；另外还有 22%的人讨厌英语，他们甚至于不愿拿起书本，觉得这是负担，并让他们觉得沉重有巨大的压力感，因此这部分学生在英语学习中表现出来的不仅仅是被动而且是逃避。不能完成作业是其次，最重要的是他们所产生的这一心理可能会影响一生。从上面不难看出，英语学习效果与心理状态紧密相连。因此，要搞好英语学习，首先必须解决好心理问题 此时，教师更应加强引导学生。从另一方面来说，老师在课堂上怎么引导学生就是创造性思维呢？如果老师把课上得栩栩如生，让学生有兴趣把课听完，下了课还能回味。在教学过程中，我尽可能用学生学过的英语知识介绍将要学习的新语言，学生开始听得有些吃力，就要辅之以表情、动作等，帮助他们

5、理解；用演示图片、实物等方法缩短学生与教材内容之间的距离。在组织“现在进行时”的操练时，既可借助动作，也可借助简笔画进行教学，效果较好。在新目标九年级第十二单元中有一篇阅读：Youre supposed to write quickly！这篇阅读文章中的单词相当生涩难懂，如“abbreviation，homophone，emoticon”等单词，它们都属于语言学范畴的，对于九年级的学生而言，太过抽象。因此，在教学中我就用不同的方式来处理这几个单词。对于“emoticon”这个单词，我就借助简笔画为学生做示范并让他们猜测含义，将抽象化为具体。并提供给学生自我表现的机会，让他们发挥自己的想象，画出

6、不同的表示“emoticon”这一词义所覆盖的涵义的表象。在对其他几个单词的处理时，要借助多媒体让学生一目了然。我始终认为增强学生勇气，提高他们自信心是学习英语的关键，是克服恐惧心理的最佳途径。我们要充分利用现代教育手段和教具，让学生在“身临其境”中活跃、主动地学习，也可有效地提高学生的英语听说水平。二 心理学家彼得萨洛韦和约翰迈耶认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占 20%，后者占 80%。在人成功的要素中，情感因素的培养比智力因素更为重要；他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。在教学过程中，情

7、感因素是师生之间情感交流的纽带和桥梁，教师的教和学生的学是不可分割的两个方面。教师在教学过程中投入情感，以乐观积极向上的态度向学生传授知识，那么学生在教师的感染下也会以积极的心态去接受新东西。为了更好地发挥学生潜在的认识和创造能力，教育工作者应尽可能多地运用情感因素，有意识地培养、训练、提高学生调控感情的能力，这有着积极而深远的意义。当学生有了积级的态度后，他们学习英语的心理因素自然也就得到调整。老师对学生心理的作用是不可替代的，许多研究表明，老师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关，老师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。老师的激励会

8、使学生的行为更富有建设性、老师的热情鼓励会使学生的行为更富有创造性、老师的批评或不赞成与学生的成绩之间存在负相关。教师对学生所赋予的表扬可以使学生建立自信，从而能够对学生积极学习产生有利因素。但是，相反的，教师的情感态度也会对学生产生负面影响，如语气鄙夷，不屑回答，目光厌恶等等。这会产心理负振荡，即消极心理因素的共振，学习者的学习积性逐渐丧失，越学越自卑。这在心理学中被称为良性心理共振和恶性心理共振又被称为心理正振荡和心理负振荡。要调节这种因素，就要消除不利心理因素的影响，就要找到心理负振荡的起振点，找出对学习者不利的心理因素，通过克服不利的心理，来使心理负振荡做减幅振荡，直至消失。在调查中发

9、现造成英语学习困难的因素是多方面的，主要因素有以下几个方面：1.学生在课堂听、记、背的任务太多，这极大地压抑了学生的个性，使得学生对英语产生畏难情绪，甚至厌学情绪。2.家长或监护人过分的溺爱孩子、对孩子的学习要么漠不关心，要么对孩子学习期望过高等。3.有些学生担心由于暂时的英语成绩跟不上，老师和同学看不起他们，家长对他们失望，令他们产生较强烈的自卑感。4.很多学生在学习过程中急于求成，没有耐心，而且方法使用不当。如此下来，英语学习中不懂的东西日积月累，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立绪。三 某些学生因理解力差掌握知识慢，所以知识基础较同年段的同学差；有的智力因素与其他学生并没

10、有显著的差异，他们大多表现为不太愿意学，甚至不想学，又面临着来自学校、社会、家庭的沉重的学习压力。如此对于他们较重的心理负担，在学习的过程中，很多学生遇到这样那样的困难，面对困难时候，他们很少去主动地积极地解决困难，而是知难而退。这一切都影响了他们的身心的健康发展。他们失去的不仅仅是一门学科的学习成绩，更多的失去了学习的兴趣和信心！树立起他们的信心，培养他们的自信，让他们意识到“我能行”！而不是“我不行”，我认为这是消除后进生英语学习心理障碍的关键。我曾经收集了一些学生的问题纸条，如“不知为什么，我每天也都很认真地去背单词了，但过不了几天我又把先前所背的单词全忘了，我在想我是不是有健忘症。”“

11、老师说的语法，课外我也看了不少语法书，但到现在为止，我知道的却是寥寥无几，我不知道词与词这间怎么搭配。”面对这些带着焦虑的学生，我总会让他们先安静下来，别急。然后问他们会说汉语吗？他们肯定说能。接下来逐渐深入，在思想上安慰并鼓励他们。兵法上讲“知己知彼，百战不殆。”你是否了解英语，你是否想过英语到底是什么，你又为什么要学习掌握它。你是不是一开始就把它当做一个堡垒，一个敌人，一门无法逃脱的必修课而已。甚至只是成绩单上一个耀眼分数？其实，英语只是一种语言，一种人类表达自己的方式。根本没有必要将它肢解为语法、写作、听力等等。想想我们小时候是怎么学习汉语的。那时候你学了什么语法了吗？你根本不懂主、谓、

12、宾、定、状、补啊！说到单词，再想想小学时候写过多少田格本吧。你之所以记住了这么汉字的写法用法，是因为你在不停地接触它们，使用它们。英语也是这样，背的多了，用的多了自然就会了。另外就是不要紧张。不能有任何心理上的负担。我们知道学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系，“亲其师而信其道”。因此，要常把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，从而能够形成了良好的学习氛围。对于学生口语中出现的一些错误，“流利第一、基本正确”即可，不必当场指出学生的错误，可以采取过后纠正或暗示的办法，这样就有效地保护了学生听说英语的积极性。有些学生在课堂上不敢大胆的举手

13、回答老师的问题，我就给以鼓励的眼神，让其在鼓励下能大胆的回答问题。在增进与学生感情的同时，积极在课堂内外创设各种情境。如听英语笑话，英语新闻演讲、小品、唱英语歌、做游戏，还可以是猜谜，速认速记比赛等等。而课后还必须让学生做到每日听磁带，听课文朗读磁带的同时也是在复习课文，它帮你更好地熟悉课文内容，培养语感。为什么我们在作题时，经常会莫名地选中一个感觉上正确、但又无法清楚解释其所以然的答案，这是因为大量正确语言输入信息在你脑海中形成的潜意识，即语感。有句话“Goodhabits lead to great success！”要让学生坚持听，说，读，写。要让他们认识到这是时代的需要，社会的需要。实

14、践证明，帮助学生克服听说英语的心理障碍不仅十分必要，而且完全可行。英语教学过程既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是磨砺其健康心理的过程。在教学中培养学生具有坚强的意志对其学好英语具有不可低估的功效。承受力差、意志力薄弱、在英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心，继而对英语学习产生焦虑。不少研究结果证明，学生的焦虑感越强，外语学习成绩往往越差，学习英语的兴趣也越来越下降。学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取的好成绩。消极的感情不仅会阻碍英语学习，影响学生英语学习的效果，而且会影响学生全面发展。初中学生正是处于人生起步阶段，对事物的认识更多是感性认识，因此情感的投入显得更加重要。教育者要帮助学生克服胆怯、自卑心理，对英语产生浓厚兴趣。总之，作为教师尤其是外语教师首先要做到要有亲和力、吸引力要让学生喜欢你，课堂要生动活波，这是我多年来所采用的方法