《认识直角》教案1652.pdf

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1、杨田镇中心小学教师电子备课模板 学科：数学 教学课时:第 1 课时 主备人：洪义明 参考教案 我的教案（二次备课）课题 认识直角 认识直角 教学目标 1、经历认识直角的过程，会辨认直角、锐角和钝角，会用已知直角比一比的方法，去判断直角。2、在认识直角的过程中，培养与人合作的意识，发展初步的观察能力和实践能力，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣。1、经历认识直角的过程，会辨认直角、锐角和钝角，会用已知直角比一比的方法，去判断直角。2、在认识直角的过程中，培养与人合作的意识，发展初步的观察能力和实践能力，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣。教学重点 初步感知直角的特征；会画直角

2、，判断直角、锐角、钝角；建立直角的表象。初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角；建立直角的表象。教学难点 初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角；建立直角的表象。初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角；建立直角的表象。课前准备?三角板、纸片、钟、多媒体?三角板、纸片、钟、多媒体课件 教学活动过程 一、认识直角。1、谈话：前面我们认识了角，现在你知道角是由哪几部分组成吗？（指名汇报）2、谈话：看看这个正方形，你能指出它的角吗？（指名一生上前指角，指出有4 个同样的角）在纸工袋上有几个这样大小的角？三角板上呢？3、谈话：刚才我们找出的这些角都有一个共同的名称，叫

3、“直角”。一般我们还要在直角上标上一个符号来表示直角。今天这节课我们就一起来认识直角。二、折角。1、?谈话：那么你想自己来折一个直角吗？（学生用圆形纸和不规则纸折角）2、?提问：比较你折的两个直角，有什么发现？再与三角板上的直角比一比，你又发现了什么？（学生分别比较后汇报）3、提问：你能得出什么结论吗？（直角都是一样大小的）三、找角。1、谈话：在我们生活中许多地方都有直角，你能从教室里找到其他的直角吗？等会儿要请你来说一说：你找到的直角在哪里，你是怎么知道它是直角的？（学生找直角）2、提问：谁来交流一下，你找到的直角在哪里，你是怎么知道它是直角的？（全班交流）3、谈话：小朋友真棒，找到了那么多

4、的直角。其实啊，在我们经常看见的钟面上也有直角，你知道吗？（课件出示例1 想一想）（学生交流，教师在钟面上拨一拨，并验证）4、谈话：当然在我们数学书的封面上也有直角，你用什么方法可以找到数学书封面上的直角呢？（学生汇报，两种方法。）下面就请你用自己喜欢的方法找到数学书封面上的直角。（学生活动）5、提问：你找到几个直角？谁来指一指？（指名上前指一指）6、谈话：小朋友们真聪明，下面老师要考考大家了，你能用任意两块三角板拼出一个直角吗？（同桌合作拼直角）。指名汇报，并展示拼出的直角，另请生验证。）四、画角。谈话：拼了角后，你想把直角画下来吗？（学生在书本 P68 方格纸上画一个直角。指名展示，并说说

5、你是怎么画的？怎样验证？教师在方格纸上示范画直角，学生再画一个直角）一、认识直角。1、谈话：前面我们认识了角，现在你知道角是由哪几部分组成吗？2、谈话：看看这个正方形，你能指出它的角吗？在纸工袋上有几个这样大小的角？三角板上呢？3、谈话：刚才我们找出的这些角都有一个共同的名称，叫“直角”。一般我们还要在直角上标上一个符号来表示直角。今天这节课我们就一起来认识直角。二、折角。1、?谈话：那么你想自己来折一个直角吗？2、?提问：比较你折的两个直角，有什么发现？再与三角板上的直角比一比，你又发现了什么？3、提问：你能得出什么结论吗？三、找角。1、谈话：在我们生活中许多地方都有直角，你能从教室里找到其

6、他的直角吗？等会儿要请你来说一说：你找到的直角在哪里，你是怎么知道它是直角的？2、提问：谁来交流一下，你找到的直角在哪里，你是怎么知道它是直角的？3、谈话：小朋友真棒，找到了那么多的直角。其实啊，在我们经常看见的钟面上也有直角，你知道吗？4、谈话：当然在我们数学书的封面上也有直角，你用什么方法可以找到数学书封面上的直角呢？下面就请你用自己喜欢的方法找到数学书封面上的直角。（学生活动）5、提问：你找到几个直角？谁来指一指？6、谈话：小朋友们真聪明，下面老师要考考大家了，你能用任意两块三角板拼出一个直角吗？指名汇报，并展示拼出的直角，另请生验证。）四、画角。谈话：拼了角后，你想把直角画下来吗？指名

7、展示，并说说你是怎么画的？怎样验证？教学活动过程 五、认识锐角、钝角。1、?谈话：刚才我们折了直角，画了直角，并知道在生活中有许多直角。请你再看看这几个钟面上时针和分针所组成的角，哪一个是直角呢？(图略)这个角比直角（小），它也有一个名称，叫锐角。那么这个角比直角（大），名字叫钝角。看一看你们的三角板上有锐角和钝角吗？谁来指一指？（指名上前指一指）六、练习 1、想想做做第 4 题。下面的角，哪些是直角，哪些是锐角，哪些是钝角?学生独立完成，指名汇报。2、想想做做第 5 题。照下面左图的样子标出其他各图形中的直角.学生独立完成，指名展示、汇报。3、在下边的图形中，你能找到几个直角、几个锐角和几个

8、钝角？（图略）七、总结 谈话：通过今天的学习，你有什么收获？?五、认识锐角、钝角。1、?谈话：刚才我们折了直角，画了直角，并知道在生活中有许多直角。请你再看看这几个钟面上时针和分针所组成的角，哪一个是直角呢？(图略)这个角比直角（小），它也有一个名称，叫锐角。那么这个角比直角（大），名字叫钝角。看一看你们的三角板上有锐角和钝角吗？谁来指一指？六、练习 1、想想做做第 4 题。下面的角，哪些是直角，哪些是锐角，哪些是钝角 2、想想做做第 5 题。照下面左图的样子标出其他各图形中的直角.3、在下边的图形中，你能找到几个直角、几个锐角和几个钝角？（图略）七、总结 谈话：通过今天的学习，你有什么收获？

9、?作业设计 一、填空。1、一 个 角 是由 个 顶 点 和 条边组成的。2、一把三角板有 个角，其中直角有 个。3、数一数下面图形分别有几个角。个角?个角?个角?个角?个角 二、判断对错。1、直 角 是 角 中 最 大 的 角。（）2、直 角 没 有 顶 点。（）3、三 角 板 上 的 直 角 和 黑 板 上 的 直 角 一 样 大，所 有 的 直 角 都 一 样 大。（）4、角有 3 个顶点和 3 条边。（）5、一个角的两条边越长，这个角就越大。（）6、角的大小与边的长短没有关系。（）7、三 角 板 上 的 三 个 角 中，最 大 的 一 个 角 是 直 角。（）三、按要求填空。1、写出下列

10、是直角的图形。是 直 角 的 有：、。2、写出比直角小的角。比 直 角 小 的 角 有：、。四、按要求画图。1、画一个直角。2、画一个比直角大的角。3、画一个比直角小的角。4、画一个有直角的三角形。板书设计 认识直角 锐角 直角 钝角 教学反思 1、紧密结合生活情境,逐步抽象、建立直角的表象.用学生已有的生活经验以及对角的初步认识上帮助学生认识直角。教材首先引导学生观察实物,抽象出角的图形,再告诉学生在长方形、正方形实物上找出来的这些角都是直角;并出示了不同位置摆放的直角的图形,指出这些角都是直角。并在此基础上引导学生在周围的物体中找出直角。这样不仅有助于学生形成对直角的初步认识，而且也启发了

11、学生对长方形、正方形以及直角三角形等几何图形的再认识，沟通了知识之间的内在联系。在比较角的大小、认识锐角和钝角时,选择了“钟面”作为学习材料.通过钟面上时钟和分钟的转动,不仅直观地感受到角的大小变化,而且也深化了对有关钟面知识的认识.这些安排对学生今后进一步学习数学内容以及综合运用知识解决问题是很有意义的.?2、重视学生的操作活动，把“想”和“做”结合起来。让学生在折一折、拼一拼、比一比等活动中加深对直角的认识.例如,在初步认识直角时,安排了用一张不规则的纸折出一个直角、用已知直角比的方法找出教学书封面上直角的活动.用两块三角板上的拼出这些活动既加深对角的认识,又丰富学生数学活动的经验.3、重视运用比较的方法，在比较中建立直观认识，并在比较中使认识逐步清晰。在前两个例题中，学生对直角的辨认主要建立在观察和经验的基础上，认识是模糊的。练习中用已知直角比的方法找出教学书封面上直角，学生对直角的认识更进了一步。同样，认识锐角和钝角也抓住了“比较”这个环节。只有在不同情境中的反复比较，学生才能真正建立锐角和钝角的清晰表象。