初中语文教学课例《陈太丘与友期行》课程思政核心素养教学设计及总结反思29664.pdf

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1、 初中语文教学课例陈太丘与友期行教学设计及总结反思 学科 初中语文 教学课例名称 陈太丘与友期行 教材分析 陈太丘与友期是一篇以家庭亲情为主题的课文。这篇文章是写陈太丘之子元方聪颖机智的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可见父子情深。这篇文章区别于其他几篇文章之处在于它告诉了人们一个道理人必须明礼诚信。陈太丘与友期是世说新语“方正”中的，它之所以不被放在“夙惠”门是因为：这一则记陈纪虽然是记陈纪七岁时的故事，也表现了他的聪敏，但主要是写他懂得为人的道理。“无信”“无礼”二词为全篇核心，可见作者的写作目的大旨在借“陈纪责客”用背面敷粉的方法来说明“信”和“礼”的重要性。学习重点：诵读背诵课文，以写

2、名言的形势加深学生对“守信”的感悟。学习难点：理解“元方入门不顾”是否无礼。教学目标 陈太丘与友期 文章虽短小却是文质兼美的。如果说明礼诚信是内容的体现，那么构思巧妙则是写作上的亮点。全文围绕一个“怒”字展开：(一)太丘怒。友人“过中不至”太丘“舍去”(二)友人怒，恶语伤人“非人哉，与人期行，相委而去”(三)元方怒。表现在两个方面：1.对友人“无信”“无礼斥责。2.对“下车引之”“作出”入门不顾“的反映。基于以上的分析设定本篇文章的学习目标有三：1、知识与能力：积累“期”“舍”等常见的文言词语，能结合注释疏通文意，理解课文的基本内容，并争取能背诵。2、过程与方法：通过自主、合作、探究的方式。3

3、、情感与态度：认识诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值。学生学习能力分析 学生分析：这篇文言文浅显易懂，学生阅读起来不会感到很大困难。初一的学生毕竟才接触文言文，培养他们学习文言文的积极性、思考质疑的习惯非常重要。学习方式：自主、合作、探究的学习方式。学习任务分析：学生在第一、第二两个单元中已经学过两篇文言文，学生已经初步掌握了一些文言文知识。本文将继续积累文言文的词语，学习翻译文言文的办法，调动学习文言文的积极性。教学策略选择与设计 陈太丘与友期 是叙事性的。其中有包含着议论的内容。这也正是世说新语记事的特点。也就是说 靠它来发展学生思维。因此我把本课的教学方式，确立为“诵读讨论诵读”从而收

4、到“书读白遍其义自见”的效果。从而使学生在较短时间内完成背诵全文任务。根据课程材准要求：结合文本内容和学生实际情况采用：(1)自主学习方法。(2)诵读品味法。(3)圈点评注法 教学过程 一、导入新课：中华古诗文是我国传统文化的瑰宝，是古人留给我们的一笔宝贵的精神财富。因为学习了论语我们方知“择其善者而从之，其不善者而改之”的交友态度；因为学习了 诫子书，我们方能知道诸葛亮淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女；因为有了 咏雪我们才悟出谢道韫“柳絮因风起”的精妙走进古诗文，亲近古诗文，让我们跨越时空的界限，与古人交谈。今天我们再来一起来学习陈太丘与友期行这篇古文，让我们徜徉在古文的天地之

5、间。共享学习古文的乐趣。二、初读感知。1、学生朗读课文，然后同学评议朗读情况。（优 缺点。你特别欣赏他读的哪一句，哪一句没读好，该怎么读。）通过评议，进一步让学生明白朗读应该注意的问题：读准字音、读出节奏、读出语气、读出重音。2、全班朗读。过渡：要想读得更好，还要明白课文内容。可能大家在预习的过程中，有一些字词句的翻译还不太明白，今天我们在课堂上解决 三、译后再读、合作学习。1、要求：学生对照注释，读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，明白但需要掌握的词语要勾画出来。2、课件展示重点字词，让学生翻译，以抢答的形式作答。3、学生质疑。（让学生学会交流，敢于提问。）4、再次朗

6、读。读出语气，重音，节奏。可以在小组内分角色朗读，也可以按组来读。别的同学读的时候，自己可以想象课文中的情境，为背诵作准备。5、找一名学生复述课文，看本文讲了一个什么故事。（理清故事过程，为背诵作准备。）四、品悟探究。1、读了这篇文章，你悟到了什么？2、“元方入门不顾”是否无礼？不求意见一致，只要能说明理由。五、读后思辨 联系当今谈谈你对“信”的看法。写出来与大家交流。1、学生交流收集的有关守信的名言。2、学生写或交流自己写的名句。六、背诵课文 中华古诗文是我国传统文化的瑰宝，走近它，熟读它，背诵它，让它根植于我们的心灵，伴随我们成长！七、课堂小结 诚信是中华民族的传统美德，我们应继承发扬这一

7、光荣传统，为人真诚守信。让我们以天地为宽，真诚为骨，做一个高尚的人，正直的人。我们相信：诚信相伴，一生无悔。愿同学们从今天的文言文学习中得到学习古文的乐趣。八、作业布置。继续背诵全文。课例研究综述 在当前强化学生核心素养的教育教学实践中，教师应是深化课程建设、课堂教学和课程评价改革的推动者 和实践者。学生的核心素养在课程学习中养成，教师则是核心素养实施的主体。首先，教师应具有基于核心素养的课程意识，有真正做好课程建设与发展的意愿，这样才能在教学中不断总结提高，使核心素养的课程理念在教学实践中不断形成、完善。其次，教师应适时调整课程结构，根据不同素养对校本课程进行合并、归类，积极开发素养型课程，

8、提供学生多样选择的可能，进而满足学生的差异性需要，促进知识、能力转化为素养，并促进素养的进阶、提升，彰显学校办学特色。再次，推进学科融合。以学生的素养不断提升为目标，打破学科界限、融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，形成自我修养、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。最后，教师要把先进的课程理念落实为自己的教学行为，需要教师转变过去单一的教学行为，应主动探索多级课程管理体系。教师是课堂改革实践者。素养教学之一是教学即研究。教师与学生合作研究学科及生活；教师研究学生的思想，让教学引导学生研究；教师帮助学生做研究。基 于核心素养的课堂教学要求教师引导学生关心生活、关心社会，是教师的“教”和学生的“学”与生活实际相结合，从而使课程与社会结合，由此才能真正发挥教育作用让学生成为真正的自己。