五年级上册《父爱之舟》(第二课时)教材解读及教学设计7616.pdf

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1、五年级上册父爱之舟（第二课时）教材解读及教学设计 吴瑞【教学目标】1.能结合具体场景和细节的描写体会其中蕴含的父爱。2.能置身场景中边读边想象，读出画面，读出感情。【教学流程】一、回顾场景，导入新课 师：一睁眼，一把月光已洒满了屋子。（出示：是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！醒来，枕边一片湿。）上节课同学们和老师一起梳理了“我”的梦中经历，还记得有哪些场景吗？学生能说出文中的场景，从“朦胧中我又见到了姑爹那只小渔船恍恍惚惚”这样的文字提示找出“半夜喂蚕”“小渔船”“置身庙会”这三个梦中的场景。“花钱住店”“夜行赶考”“缝补棉被”的场景都与小渔船有关,教师可相机点拨。【设计意图：从梦境中开始，在梦

2、醒时结束作者用梦境引发回忆的方法连段成篇。本设计遵循文本特质，让学生在场景的回忆中整体感知全文，为后续感悟做好铺垫。】二、浏览全文，感受父爱 师：让我们走进这一幕幕场景，去感受父亲深沉的爱。请同学们浏览课文，思考哪些地方能体会到父爱，圈画关键词句，或者在旁边简要批注，然后整体说一说。学生读文思考、互相补充，可以从父亲给“我”买枇杷吃、动心换房、买热豆腐脑、做万花筒、背“我”上学、凑钱缴学费、摇船送“我”求学、为“我”缝补棉被等处感受父爱。【设计意图：学生在厘清课文结构的基础上，从题目“父爱之舟”入手整体感知父爱，遵循了阅读的一般策略与规律，为深层、立体感悟奠定了基础。】三、聚焦场景抓细节，体会

3、父爱 在这些场景中，哪些给你留下了深刻印象？我们来细读品味。出示自学方案：选择两三处留下深刻印象的场景，边读边想象，把感触最深的语句圈画出来，并做简单批注。可以将自己想象成小冠中来写。读一读相关语句，读出自己的理解和感受。学生个人圈画批注后，与同伴交流自己的想法和感受。学生印象深刻的场景可能是两年一度的庙会、小渔船上、背“我”上学、送“我”入学等场景。在了解学情的基础上，重点交流以下三个场景，其余场景的体会依据学情简要处理。（一）置身庙会中的场景。1.交流中感受父爱。学生比较容易从父亲给“我”买热豆腐脑、为“我”做万花筒等相关语句中体会到父亲对“我”的疼爱和理解。带着感受读读卖小吃、卖玩意儿等

4、相关的语句。教师相机补充当时社会背景材料：上个世纪二三十年代的中国农村地区，丰年都吃不饱饭，穿不暖衣，荒年就得卖儿卖女。中原地区多次爆发大饥荒，饿死的人不计其数，逃荒的农民上百万。此时，你又有什么体会？2.体验中感受父爱。教师相机采访：文中说“能去看看这盛大的节日的确是无比的快乐，我高兴极了”。如果你就是小冠中，爸爸带你来参加两年一度的庙会，你是什么感受？学生可能谈到眼前的景象对“我”来说十分新奇和激动，以及对父亲的感激等。3.朗读中感受父爱。小冠中们，你们能把自己的感受用朗读表现出来吗？读出印象最深、感受最深的地方。随机提问：通过朗读想表达什么、听朗读听出了什么？（个性体验，合理即可）（二）

5、凑钱上学的场景。1.自读感受父爱。学生比较容易结合“愿意把钱都花在我身上”“替我铺好床”等句子体会到父爱，引导学生结合“家里粜稻、卖猪”以及“平时节省到极点”来感受。相机出示家庭背景材料：吴冠中是家中长子。母亲生过九个孩子，成群的兄弟姐妹日渐长大，生活愈来愈困难。母亲常年患病要不断服汤药。父亲不仅要上班，还要种田、养蚕贴补家用。学生可以感受到读鹅山高小要凑一笔不少的钱，对于小冠中这样的家境太难了，所以小冠中十分心酸，偷偷地哭了。2.解疑读懂“新滋味”。学生体会作者当时的“心酸”以及“人生道路上的新滋味”具有一定的困难，教师相机出示：我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸。父亲送我到学校，替我铺好

6、床，他回家时，我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。如果学生没有质疑，教师提问：为什么“我”感到“十分心酸”？“人生道路中品尝到的新滋味”指的是什么？小组讨论后教师可以提问：小冠中，父亲给你铺好床回家后，你怎么偷偷哭了呢？你说是“第一次真正心酸的哭”是怎么回事？“人生道路中品尝到的新滋味”指的是什么？预设：家里为“我”上学想尽了一切办法凑来所有的钱，我想到家里还有生病的母亲和成群的兄妹，所以我心酸地哭了。家里为“我”做出这么大的牺牲，“我”感到自责，也心疼父亲。这是“我”人生道路中品尝到的新滋味，也是“我”逐渐成熟

7、的标志。带着这样的情感，再来读一读这几句话。（三）低头缝补的场景。1.聚焦“永难磨灭的背影”，谈感受。预设：学生可以从父亲白天摇橹，晚上给我低头缝补棉被体会到父亲的艰辛、对“我”关怀备至，甚至体会到父亲又当爹又当娘。相机出示：我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！边读边想象：你有什么问题要问问小冠中吗？如果你是小冠中，又怎么回答呢？集体交流检查：看着父亲的背影，你想到了什么呢？（父亲太辛苦了！您快休息一会儿吧！我一定好好学习！万花筒那千变万化的图案包含您多少爱啊）相机出示前文情境图。为什么船舱里的背影分外明显，永难磨灭了呢？（可以结合

8、原文、朱自清的背影：永远不会忘记父亲深深的爱！父亲的背影是高大的）引导学生带着体会再读这段话。2.讨论能否画出“载着父爱的小船”。出示：“不仅是背影时时在我眼前显现把那只载着父爱的小船画出来就好了！”小组讨论：你们觉得作者能画出这只小船来吗？为什么？答案是开放的，讲出理由即可。比如：能画出，文章中出现了多处描写小舟的场景；不能，小舟载着多少父爱呢，是画不出来的 学生如果能联系吴冠中一生都酷爱画船更好。没有联系则出示作者画作。孤舟闲飘，静穆入画。这一切落入画家的眼中，便成了足以入画的视觉之美，一弯小船承载了吴冠中先生太多的童年记忆。可以说，他对父亲的依恋便是从这一条小小的船牵萦开去的。【设计意图

9、：以学生印象深刻的场景组织交流，在学生自读自悟的基础上，补充必要的资料，走近文本，并通过采访的形式进行角色体验。在疑难处质疑解疑，在关键处深层感悟，体会场景、细节中蕴含的深情，发展学生语言，激活学生思维。】四、拓展材料，升华情感 1.理解课题“父爱之舟”。作者为什么以“父爱之舟”为题，这个问题能回答了吗？“父爱之舟”是全文的线索，父亲总是以此舟送我读书、考学，小舟在文中反复出现，串联起全文内容。“父爱之舟”表示了小渔船包含着深深的父爱。“载着父爱”的行为（如背“我”上学）或者“父爱”伴着“我”成长也可以理解为“父爱之舟”。2.拓展阅读诗歌孩子啊，我是多么爱你。全篇文章一千五百余字，却不见一处对父亲的语言描写。冰心老人说父亲的爱如果说出来，那就不叫父爱了。但是想听听父亲内心的声音吗？教师配乐朗诵：孩子啊，我是多么爱你（教师下水创作）小冠中们，昨夜梦中的经历让你枕边一片湿？你有什么话想对父亲说吗？【设计意图：教师创作诗歌，以另一种形式让学生感受父爱，丰富学生的体验，提升学生的认知；回到开头结尾，设计学生的独白，激发学生内心更深处的情感，也是读写自然结合。】五、布置作业，延伸实践 父亲的爱默默无声却意味深长。学习了这篇课文，请你想一想生活中关于父亲的哪些场景或者细节让你感动，把它记录在卡片上，回到家默默地贴在父亲可以看见的地方。