五年级上册《父爱之舟》教材解读及教学设计7459.pdf

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1、五年级上册父爱之舟教材解读及教学设计【教学内容】统编版五上第六单元第 19 课。【教学流程】一、名画导入，梳理主线 师：郭老师带来一组画，请同学们看一看。你发现有什么共同点？生：都有小船、水道、房子 师：请大家给这一组画取个名字。生：江南水乡。师：作这幅画的画家叫 生：吴冠中。师：他把江南水乡画到他的画中，还把这里面的小船写到他的文章里。这节课我们一起学习他写的一篇散文父爱之舟。课前我们已经读过课文了，现在请你找找描写小船的段落、句子。（生交流句子，师课件标出。学生快速浏览找相关段落，厘清写作顺序。）【品评：关注课题就是课文阅读的打开方式。从父爱之舟中引出小船，找找在哪几个段落进行了描写,进而

2、发现都是按作者上学、求学的顺序来写的，有线串联在里面。本课一开始的“我们来看画”板块，让学生既放松了心情，又知道了作者是著名画家吴冠中，还让学生结合画的内容给画命名。融合文体、作者等相关信息，既是高效精简的块面梳理，又有语言训练的渗透，体现的是对整篇课文教学的整体架构思考，同时为下文的场景理解及串联主线做好了铺垫。】二、关注画面，呈现“场景”师：课文大部分段落把小船载“我”去“求学报考入学”这样的画面写下来。我们还可以看看文章的开头和结尾，请同学们读一读，说说有什么发现。生：两句中都有一个“醒”字。师：都讲到了“醒”，那么课文在写什么？生：他梦中的故事。生：课文所写的都是梦中的情景。师：真是梦

3、吗？生：梦见以前生活中的情景、故事。师：这只曾经穿梭在“我”求学岁月的小船，如今出现在了“我”的梦里。文章除了写小船，还有哪些难忘的画面来入梦呢？【品评：作者不使用常见回忆性文章的通用表达形式，却通过梦的形式来写，有什么好处呢？我想，以梦的形式来架构文章，很大原因在于梦是允许支离破碎的，而梦也强调了现实的深刻天天入梦来。这个梦的写作方式，最为契合散文“形散神不散”的文体特征，它的优点需要学生去细细体会。当然，这也需要教师给学生适当的点拨和引导。郭老师安排的这一环节，正是基于本文的文体特征和学生的学情，恰到好处地推进了本课的教学。】（学生默读，试着用小标题标记。交流后概括场景：卖茧子、卖枇杷、住

4、客栈、送“我”考学、看庙会、背“我”上学、铺床被、在船里食宿、缝补棉被。）师：这一个个画面，有时间地点、有人物、有活动，这就是场景。再读文章，你会发现在“上学求学”这中间还有许多颇具画面感的内容。那么多场景，是一条什么线把它们串起来呢？我们一起来研究。首先我们来看其中最长的一个场景逛庙会。请读读这一段，画出描写逛庙会的句子。（学生齐读第 4 自然段，指名读相关句子。）【品评：引导学生关注开头和结尾，提炼“醒”字，理解本文描写的是梦中的这些事情，通过概括内容，使学生初步建立“场景”这一概念。“一个个场景零零碎碎那么多，到底用一条什么线把它们串起来？”表面上这是在理解文中场景之间的联系，实际上正是

5、在把握散文文体的特点形散神不散。】三、想象场景，体会情感 师：读着“逛庙会”，你看到了哪些场面？生：我仿佛看到了很多孩子骑在父母的肩上，然后嚷嚷着要父母给自己买好看的玩意儿。生：卖小吃的挤得密密层层，各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉都有。生：有那么多新鲜玩意儿，还非常好玩！生：我在现场的话肯定想多逛一会儿 师：很想逛！（适时板书：好看 好玩 好吃 好逛）除了课文写到的，你仿佛还能看到什么？生：我看见了屋檐上挂着很多灯笼，还挂着庙里的那种彩条，我也不知道是什么，反正我小时候在庙会上会看到那些。师：唤起了你的回忆。生：许多小孩看表演，拍手嬉闹。大人小孩围在卖小吃的地方，吃各种好吃的东西，非常热闹。生：

6、小朋友们都想买糖果点心，跟父母又哭又闹，要买这些糖果点心 师：同学们想到了这么多的画面！我们能看到，父亲能不能看到？生：肯定也能看到。师：父亲看到这些画面的时候，他又会想些什么？请你在文中的句子里穿插补写。（学生补写想象的部分。）【品评：统编教材的单元导读、课前提示和课后问题等，已经给我们很明确的教学导向。比如本文所在的单元导读，第一个就是“体会场景和细节中的情感”。关注课后题，你会发现也是如此：“你有哪些难忘的场景？”“用想象的方式，体会父爱之舟的内涵。”这些能帮我们确定阅读教学的基本任务。不过，如果我们一味地在场景当中通过想象场景来体会情感，于这篇文章而言，还是不能与文章的主旨发生关联的。

7、比如想象看庙会的场景，浓浓的父爱还不能突显出来，这中间还缺少一个学习支架。郭老师借用想象补白引导学生展开合理想象，通过写话的支架让学生体会父亲当时的心理，这样才能把“心理行动”之间对接起来。】（学生写后交流）生：父亲会想，要是我家里有钱就好了，儿子就可以像别的孩子一样吃好吃的，玩好玩的。生：哎这孩子太委屈了，别人家的孩子都能买东西，他只能站在一旁看着，都怪自家太穷了，这么热闹的庙会，不买东西可惜了。回家我给他做一个玩具吧。生：其他孩子那么开心，而我们不能买吃的，真是让孩子受委屈了，应该给他买点吃的。生：庙会这么多好吃的，而我们却在这儿吃粽子。我是没什么大不了的，但孩子跟着我受苦，也太委屈了，我

8、得给他一点补偿。师：大家发现没有？他们抓住课文当中的“委屈”，把父亲的想法写出来。我看我们每个人都想到一块去了。跟他们想法差不多的举手。我就奇怪了，怎么大家就想到一块去了？生：我们可以联系下文，比如说“觉得”这个词。下面说“我”太委屈了，于是爸爸就领“我”买了碗豆腐脑。就是因为父亲之前想着不能让孩子受委屈，之后才会给孩子买豆腐脑吃。师：看来我们从下面的文章里能读懂父亲的想法。【品评：义务教育语文课程标准（2011 年版）要求第三学段的学生能“在阅读中简单描述印象较深的场景、细节，说出自己的感受”。在本课第二环节中，学生们已经初步建立了场景的概念。而郭老师显然不希望学生只是停留在浅显的“场景”理

9、解上，所以又引导学生发挥想象，使“看庙会”这个场景变得更加具体化、生活化，充分激发了学生的生活体验和内心真实感受，真正进入到了文本所构建的“场景”中。以写促读，学生在体会文中“父亲”的心理活动时，水到渠成。本环节的精彩之处还在于，郭老师挖掘了本课特有的东西独特的表达方法。在教学这一部分的时候，引导学生关注了本文表达上的最大特点在父亲的描写中，不是以语言见长，也没有写心理活动，而是运用了朴实无华的词语白描父亲的行动。通过聚焦这个段落中的关键词语，体会本课通过描写父亲的行动来体现爱父亲的独特写作方法，同时又与“情”紧密结合在一起，可谓一举多得。】四、体会写法，感受父爱 师：作者为什么不写这些想法呢

10、？（学生小组讨论）生：我认为父爱一般是深沉的，所以他不会直接表达出来。师：这个说法很有说服力。行动体现的是深沉的父爱，这份爱蕴含在行动里。生：我觉得写这个行动比较好，因为从行动中，能感受到他的想法，而且如果只写心情的话，也有可能会只想不做。师：有些爱，可能在唠唠叨叨的话语里，而对于父亲，就是以行动来体现这一份深沉的爱。师：课文中像这样的场景还有很多，请选择一个场景，用阅读批注的学习方式，去体会父亲的情感。生：（读入学缝补棉被句段）我认为他会想：哎孩子她妈重病在床，怎能怪她呢？还是我来把棉被缝补好吧。师：这份父爱表现在哪个行动中？生：抓紧时间为“我”缝补棉被。说明他很珍惜时间，希望在到达学校之前

11、缝补完毕，生怕自己的孩子因为缝补不好棉被在冬天受冷。师：父爱，我们在好多文章里面读到过。在本文中，我们感受到的是“抓紧时间”。生：（读背“我”上学句段）“他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢。”扎得这么紧，生怕儿子半路会掉下来。师：父爱，体现在“扎”这个简单的动作中。父亲要在摇船的间隙里，抓紧时间缝补棉被；没有玩具的时候，他要自己亲手给孩子做；没有钱的情况下，依然为孩子买了一碗豆腐脑请你用一个词来形容这份父爱。生：我觉得是“倾尽所有”。师：对，这是一份竭尽全力的父爱。现在我们再回过头来看看全文，梦见的那么多

12、个场景，此时你是否已经明白：到底有一条怎样的线，把所有的场景给串了起来？生：父亲深沉的爱。师：难怪这篇课文的题目叫父爱之舟，题目中的“舟”不仅载“我”求学，还载满了父亲对“我”的深深的爱，正是这种深深的情感串联起了全文，这就是散文的“神”。【品评：教学要减少宽泛的理解，而需要有独特的深刻的阅读体验，这是教师在解读文本展开设计时就应该考虑的问题。对于本文，郭昶老师深入思考了课文形与质的统一，引导学生获得真实的阅读体验。首先，本文是散文，这需要教师引导学生初步感受本篇课文的形、神各是什么。从不同的场景里感受父爱，从而让学路与文路共振。其次，父爱相同，表现方法不同，如何让学生体会这份“竭尽全力”的父

13、爱呢？教师引导学生把握关键词句，深入地体会“家里很穷，父亲却给我温暖的父爱”，去品味“为什么说这是一份深深的父爱？因为他已经竭尽全力”。也就是说，因为这是父亲竭尽全力、亲手制作的，它里面包含的爱已经胜过了一切，所以作者最后说“这些成为我童年里最珍贵的礼物”。可见，在这节课的“情”的体味上，郭老师没有浮在表面，而是让学生深入体会父亲的“倾尽所有”和“竭尽全力”，在教学的深度和厚度上得到了实质性的突破。】五、质疑结课，回味悠长 师：关于这份竭尽全力的父爱，课文结尾有那么一句话，我们来读一读。（生读结尾部分）师：吴冠中是著名的画家，在文末说“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就

14、好了！”。读着这句话，你有什么问题吗？生：作者是画家，他的哪幅作品画出了父爱？生：我们在课前看到的作品是不是他想画的这些小船？师：你觉得作者能画出这只小船吗？为什么？下节课我们再来品读课文。【品评：在学生感动于文中父亲这份“竭尽全力”的父爱时，郭老师引导学生自己质疑，并提出了后续思考“你觉得作者能画出这只小船吗？”。有了本节课的阅读体验，我们可以想象到学生又会有新的阅读高峰体验：学生会发现画小船容易，而广大深厚的父爱，又岂是一支画笔所能表达出来的？他们会明白“父爱之舟”的“舟”也正是载满了这份情，所以画不出来。他们会在老师的引导下联系李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”那般的“用舟载情”的诗词意象。那一艘小船，不仅载着“我”求学的童年回忆，还载满了父亲所有的爱，那是一种可以用文字来表达，而画却画不出来的情感】