五年级下册“把一个人的特点写具体”习作教学教案7805.pdf

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1、 典型事例精挑选多种方法写具体五年级下册“把一个人的特点写具体”习作教学【教材分析】五上第二单元的表达要素为“结合具体事例写出人物的特点”，单元习作“漫画老师”只要求学生选择一两件具体事例写出老师的特点即可，至于这个具体事例是否典型不做要求。而本次习作明确指出，在事例的选择上需要考虑是否具有代表性，在选材上提出了更高层次的要求。学生在五年级上册已经学习过尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物内心，本次习作重在运用。【教学目标】1.能选择典型事例表现人物某一方面的特点。2.初步运用动作、语言、神态、心理以及描写周围人的反应等多种方法，将人物的特点写具体。【教学流程】课前热身小游戏 1.孩子们，

2、我们先来玩一个“猜猜他是谁”的游戏。他是谁？（依次出示文字）尖嘴猴腮，大闹天宫，降妖除魔。酒后上冈，赤手空拳，勇斗猛虎。守财奴，临死惦记两茎灯草。2.总结：这几个人分别是大闹天宫的孙悟空、机智勇猛的武松、临死还惦记着两茎灯草的严监生。因为他们都有鲜明的特点，所以大家能很快猜出他是谁。板块一：回顾课文，创设情境 1.本单元，我们学了人物描写一组 刷子李两篇课文，你对哪个人物印象最深刻？他有什么特点？作者用了哪些描写人物的方法？2.抽生交流。3.通过一个个典型的事例，通过连贯动作、周围人的反应等多种描写方法，我们看到了一个个特点鲜明的人，一起去看看。（出示如下表格）4.咱们班也有一些特点鲜明的人，

3、比如“小吃货”“大力士”“开心果”为了见证每个孩子的风采，近期我们将推出“班级风云人物榜”，上榜的同学会得到特制的礼物。你打算推荐谁呢？（出示推荐卡，推荐内容包括“姓名”“特点”“典型事例”“上榜指数（15 颗星）”）5.抽生交流。6.教师小结：刚才有好几个同学都推荐了。看来，他的确是我们班的风云人物。【设计意图：作为习作单元，应充分利用本单元课文资源，开课的时候回顾梳理本单元的人物特点、描写方法以及典型事例，为下一环节的学习选择典型事例做示范。此外，以“班级风云人物榜”为话题，更能激发学生参与的积极性，主动去发现班级各具特色的人物。】板块二：层层深入，精选典型事例 1.要成功登上“班级风云人

4、物榜”，必须得有典型事例证明，上次写“初试身手”时，不少同学也写到了“班级小吃货”的事例，老师把它们梳理了一下，请你借助下面的图，选一选哪个事例最典型。（出示事例图）2.请快速浏览这几个事例，根据典型的程度在下图中的相应位置标注序号。3.抽生交流，说说选择的理由。预设：我认为事例 3 和 5 与“极品吃货”无关，直接舍弃。事例 2 爱喝水，事例 4喜欢看美食类电视节目，和“极品吃货”关联不太紧密。剩下的事例 1 和 6 中，我认为事例 1 更特别。因为他一口气能吃掉 8 个鸡腿，这是一般人做不到的；而且为了能吃到鸡腿一向不遵守纪律的他近期特别乖，就是为了能早点吃到鸡腿，表现和平常有很大变化。4

5、.你准备推荐哪位同学作为我们班的“风云人物”？他有什么突出的特点？有哪些事例能突出这个特点呢？先想一想，再写下来，最后选择最典型的一个事例圈出来。（出示学习单）5.抽生交流所选典型事例及其理由。6.填写“班级风云人物”推荐卡，依据所选典型事例，想想你认为他的上榜指数是几颗星。【设计意图：本设计试图利用“靶形图”这一支架，让原本只是在孩子头脑中进行“筛选”的一次思维活动直观呈现，让思维清晰可见。依据事例的相关性、紧密性、独特性等筛选出与中心有关的、最具代表性的事例。同时，也为自己写典型事例做了很好的示范。有了以上基础，学生利用学习单进行头脑风暴，就容易筛选出最能表现同学特点的典型事例。】板块三：

6、依托例文，领悟写具体的方法 1.确定了典型事例以后，如何把事例写具体，突显人物特点呢？我们来看看习作例文小守门员和他的观众们（出示例文片段一：小守门员和他的观众们中的“看那个留平头的小守门员冲破最后一道防线”。）（1）读了例文片段，你觉得它哪里写得特别好？（2）小结：抓住守门员的外貌、动作、神态描写，一个专业、尽职尽责的守门员形象就出现在我们眼前。（3）你还能在例文小守门员和他的观众们中找出这样具体的描写吗？2.出示例文片段二。（刷子李中的“刷子李干活还有一个规矩有种神圣不可侵犯的威严”。）（1）默读刷子李片段，想一想，作者侧重于描写谁的反应？（2）总结：明明是写刷子李刷墙，作者更侧重于描写周

7、围人的反应，两次描写曹小三目光仔细搜索刷子李全身，一个芝麻大小的粉点也没有，以及“神圣不可侵犯的威严”心理描写，侧面烘托出刷子李的高超技艺。【设计意图：当学生头脑风暴，围绕特点想事例并筛选出典型事例以后，需要解决的问题是如何把事例写具体。基于前期的学习基础第四单元对于“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”的学习，学生对于细节描写习作已有一定基础。两个习作例文从不同角度给出示范，第一个例文从外貌、神态、心理等角度突显人物特点，第二个例文指向“周围人的反应”，间接写出人物特点，利用可视化的方式将描写人物的方法呈现出来，有利于学生领悟和运用。】板块四：迁移运用，提升习作能力 1.请你将最能表现“风云人物”的典型事件片段写下来。2.依据评价标准自评、小组评价。（出示评价标准：特点鲜明，事例典型，动作、语言等多种描写方法。并由小组商议完成“上榜指数（15 颗星）”）3.依据小组评价推选出第一批“班级风云人物”，制作人物卡片。【设计意图：创作片段是为了让学生运用所建构的习作知识，在具体的语言实践中运用，只有这样才能提升习作能力。当孩子完成片段以后，利用三条评价标准进行自我评价，这是充分运用元认知策略审视自己的习作，可以有效提高学生的思维能力，提升学生的习作水平。】