四年级上册习作例文《小木船》教材解读及教学设计7435.pdf

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1、四年级上册习作例文小木船教材解读及教学设计【教学目标】1学习本文按照一定顺序，将一件事情的重要内容写清楚，不重要的内容简单带过。2 学习作者是如何把两人之间互动过程写清楚的，并尝试仿写片段。【教学流程】一、出示学生习作，发现问题 1回顾本单元前三篇课文的学习。学习了精读课文麻雀 爬天都峰和习作例文杏儿熟了后，同学们借助“交流平台”归纳梳理了哪些“把一件事写清楚”的方法？2生交流，师相机总结。（1）把一件事的时间、地点、人物交代完整，起因、经过和结果写清楚。（2）记事的文章一般按照事情的发展顺序来写，游记类文章可以按照时间顺序来写。（3）围绕一个意思或主题把事情写完整，可以根据需要适当补充具体的

2、叙述。（4）抓住动作分步骤把一件事的经过写清楚。3展示学生“初试身手”实践成果。（1）交流点评学生推选的优秀习作。（2）出示一篇习作片段，发现叙事新问题。“加油！加油！一定要得第一！”操场上传来呐喊声。原来操场上正在进行 800 米长跑比赛，啦啦队员们在为运动员加油鼓劲。参赛的运动员有小明、小汪、小亚，三位运动员拼命挥动手臂，迈开腿向前跑，你追我赶，都想争第一。一开始小汪不紧不慢地跑在前面，后来被小明超过了，小亚紧紧地跟在他俩后面。到了最后一圈，小明稍稍领先，小汪也不甘落后，一直拼命地想要超过小明。跟在他俩后面的小亚渐渐掉队了，只见他满脸通红，气喘吁吁，一定是体力不支了。大家看到了，有的挥动手

3、里的小旗子，有的用手围成喇叭的样子，一起大声喊：“小亚加油！小亚加油！”有了伙伴的助威，小亚好像充了电似的，振作起精神，他咬紧牙关，紧紧盯着终点，迈开步子，向前跑去（习作 长跑比赛片段）4生交流，师相机总结：（1）对事件内容过多的叙述使得文章重点不突出，中心不明确。（2）事件中出现多个人物时，很难同时写清多个人的表现。二、通读习作例文，感知主次 1过渡：本单元第二篇习作例文小木船写了一件发生在同学之间的事情。学了这篇文章，我们能找到解决这两个问题的方法和诀窍。2通读课文，厘清文脉。（1）自读课文，结合批注，思考小木船这一课围绕小木船写了一件什么事情。（2）交流归纳，出示板书：3联系中心，感知主

4、次。（1）出示课后问题：“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，为什么课文只用了“转眼几个月过去了”一句话加以交代？作者有没有把事情写清楚？（2）生交流。文章主要写了两个人友谊破裂和和好的过程，把事情写清楚了。联系上下文可以推测这段时间发生的事情，不用再展开来写。文章的中心是珍惜友谊，这部分内容和中心关系不大，不是文章的重要内容。（3）小结：一篇文章内容的主次是根据文章所要表达的中心来决定的。课文主要写的是两个人友谊破裂的过程，让我们感受到友谊的脆弱，再写两个人和好的过程，体现友谊的珍贵。两个人矛盾持续的部分和中心关系不大，不是文章的重要内容，因此作者只用了一句话，且给读者留下充分的想象空间。4

5、学以致用：根据文章所要表达的中心来决定习作长跑比赛一文的重要内容。（1）体现运动员的运动精神重点写三位运动员的表现。（2）体现小亚坚强不服输重点写小亚的表现。（3）体现啦啦队员的精神面貌重点写啦啦队员的表现。三、精读例文片段，提炼方法 1过渡：解决了“对事件过多具体的叙述使得文章重点不突出，中心不明确”这个问题，接下来，我们解决如何避免事件中出现多个人物时，难以同时写清多个人的表现这个问题。2引入例文，提炼写法。（1）男生女生合作朗读小木船课文片段：他一看，急了，哭着要我赔。我分辩说：“我不是故意的。”他生气地说：“谁叫你不小心，非赔不可！”还用力推了我一下。我往后一退，正好一脚踩在小木船上，

6、把它踩碎了。这一下，陈明更生气了。他拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩了两下，一把抓起书包，头也不回地走了。看着被他踩坏的小木船，我也气得说不出话来。（2）仔细观察，作者是怎么写清两个人物的表现的？（3）生交流：一来一往交替着写两个人的表现。按照顺序来写人物的互动过程。两个人的表现前后照应，层层推进。3小结：一件事中如果出现多个人物，可以按照顺序厘清人物互动的过程，交替着写人物的表现，做到前后照应，层层推进。4 学以致用：根据情节需要梳理 长跑比赛 一文的人物互动过程，并选择其中一个练说片段。（1）啦啦队员运动员啦啦队员。（2）运动员啦啦队员运动员。（3）小亚啦啦队员小亚。（4）啦啦队员小亚

7、啦啦队员。四、借助修改清单，完善习作 1回顾从小木船习作例文中学到的把一件事情写清楚的方法。2根据清单，评改习作。（1）教师根据清单对长跑比赛习作片段进行示范评改。（2）学生根据清单自改“初试身手”习作片段，以小组为单位交流修改原因。（3）小组内推选代表交流评改，教师和其他同学提出进一步修改建议。（4）根据修改清单对修改后的习作片段进行自改和互改。【教学说明】四年级上册第五单元是一组习作单元，该单元编排有精读课文麻雀 爬天都峰、“交流平台”“初试身手”、习作例文杏儿熟了小木船 和习作“生活万花筒”，单元习作要求是“把一件事写清楚”。学生先由经典文本体会叙事方法，再借“交流平台”归纳方法，接着用

8、“初试身手”中提供的素材进行片段练习或实践活动。从理论到实践，学生在运用所学的叙事方法练笔时会遇到很多新的问题。习作例文贴近学生生活实际，模仿与借鉴习作例文中的写作方法是解决学生习作问题的有效途径。本单元两篇习作例文杏儿熟了 小木船侧重点有所不同：杏儿熟了重在引导学生抓住动作把一件事情的过程分步骤写清楚，小木船则重在引导如何将一件事的主要内容写清楚，写清人物之间的互动过程。例文引路，教法要得当。在课堂上，根据学情顺学而教，选取学生“初试身手”练笔时存在共性问题的片段进行交流，让学生发现问题：（1）对事件过多具体的叙述会使文章重点不突出，中心不明确；（2）事件中人物较多时，人物之间的表现容易混淆。接着通过习作例文小木船的学习找到对应的解决办法：（1）通读课文，结合课后练习，了解文章内容的主次是由中心来决定的，要对文章内容进行取舍；（2）精读课文片段，学习作者是如何把人物之间互动的过程写清楚的。通过分析例文，找到对策，然后通过反复评改和修改清单完善习作。先写后教，例文引路，对症下药，切实解决学生写作中的真实困难，使习作教学的课堂更贴近学生实际，变得更加有效。有了方法的归纳与梳理，片段的实践与反思，学生将精读课文与习作例文中习得的叙事方法综合运用到写作实践中去，为单元最后一篇完整习作的写作打下了扎实的基础。