小练笔教学的操作要诀—以薛法根《火烧云》教学为例7477.pdf

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1、小练笔教学的操作要诀以薛法根火烧云教学为例 著名特级教师薛法根认为：“小练笔”是在阅读中随文学习写作的课程设计，旨在让学生借鉴课文的表达方法锻炼“表达力”，或者让学生借鉴作者的思想方法磨练“思想力”。可见，阅读课文要善于发现“表达方法”和“思想方法”；“练笔”要善于借助“表达方法”“思想方法”，才能练就“表达力”“思想力”。那么，如何发现和运用“表达方法”“思想方法”这样的规则就显得尤为重要。下面，笔者拟以薛法根老师在中国语文报刊协会名师专业发展研究会 2019 年会暨首届教学观摩大赛上执教的火烧云教学为例加以说明。要诀一：在阅读中看透“规则”教学片断 1：师：作家萧红接下来写了火烧云的形状。

2、萧红写了哪些形状？生：马、狗、狮子。师：老师也写过火烧云的形状，我是这样写的（出示：这地方的火烧云变化极多，有的像马，有的像狗，有的像狮子好看极了！）师：老师写得好不好？生：不好。师：不好在哪里？生：因为马、狗和狮子是动态的，天上的云也是动态的，不是静态的。师：我们来读一读作家萧红写的火烧云的形状。（学生读第 46 自然段）师：知道作家萧红比老师高明在哪里吗？生：她把火烧云形状的变化过程写出来了。师：我们以马为例，看看它是如何变化的。老师来询问，同学们来接读。一会儿天空出现了 生：一匹马。师：什么样的？生：马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。师：过了两三秒钟那匹马

3、怎么样了？生：大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。师：后来又怎么样了？生：看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。师：这就叫做变化。这三种动物变化速度如何？（学生回答）师：这位同学抓住了几个关键词，马是“两三秒钟”不见了，狗是“跑着跑着”不见了，狮子是“一转眼”就不见了，变化越来越快。作家萧红的高明之处在于她写出了变化的过程，而老师只写了一个个静态的事物。通过这个片断的教学，学生发现了怎么样写出云变化的规则。这个规则是怎样被发现的呢？我们来分析一下这个片断的教学流程。第一步，出示言语信息。这个言语信息包括课文里写马、狗、狮子的内容和教师改写原文的内容。第二步，把上述言语信息放在一起进行

4、比较，学生自然得出一个结论或观念：“她把火烧云形状的变化过程写出来了。”在加涅的理论体系里，这个结论就是属于学生的概念。第三步，通过教师问、学生读这样的方式，让学生发现把火烧云形状的变化过程写出来的规则。从聚类的言语信息中帮助学生形成概念或观念，再从概念或观念中发现规则，这是薛老师自下而上地发现规则的路径。加涅指出，发现规则除了沿着言语信息自下而上地上行，还可以沿着教学的终点目标（即规则）自上而下地下行，依次找出下位的概念和概念下位的言语信息。要诀二：在练笔中写透“规则”教学片断 2：（出示火烧云图片，学生欣赏。）师：像什么？生：狼。（师依次出示第二幅、第三幅、第四幅火烧云图片，并分别问像什么

5、，学生自由回答。）师：好，现在考考你，请你拿出笔在本子上写一写。一会儿天空出现什么？它是怎么变的？最后是怎么消失的？写在本子上。（依次出示四幅不同颜色、不同形态的火烧云图片，连续问学生像什么，它是怎么变的。）（出示仿写句式）一会儿，天空出现：（什么样子）（怎么变的）（学生练笔 5 分钟）师：把笔放下，我们来请小朋友读一读。生：一会儿，天空出现一只大野狼，看上去特别凶猛。瞧！好像正和另外一只大野狼在打架呢！过了两三秒钟，战斗结束了，它们也变模糊，消失了。师：战斗结束了，是不是可以写成打着打着、跑着跑着、追着追着，好不好？改一改。生：一会儿，天空出现一只狼，狼头向东，狼尾向西。那只狼十分凶猛，好像

6、在追捕一只小羊，追着追着，那只狼居然不见了，小羊也不知道去哪了。师：很好，掌声鼓励一下。他既有第一段的写法，又有第二段的写法。生：一会儿，天空出现了一只狼和一只兔子，狼在不停地追，兔子在向前逃，它们跑着跑着，渐渐地消失在天空中。师：这么多同学写狼，我现在不要狼，我要其他的，凡是出现狼的我都不要。生：一会儿，天空出现一只大乌龟，背着一个重重的壳，爬着爬着，过了两三秒钟，这只乌龟就不见了。师：爬着爬着就不见了。小朋友，我们要善于观察，把那些火烧云的变化用这样的句式写出来，就像作者一样高明。这是写火烧云的颜色。作家萧红除了写颜色，除了写形状，还写了火烧云的什么？请你们看第1 自然段。谁能看得出这一自

7、然段写的是火烧云的什么？生：这段写的是火烧云照在一些事物上，它们会是什么颜色。师：写的是地面上事物的变化，实际上是什么照在地面上？是霞光，火烧云会发出霞光。第 1 自然段写的是火烧云的霞光。火烧云像火一样燃烧，所以它会发出光来，让地面上的事物发生神奇的变化。写光很难写，写霞光更难写，怎么写？下一堂课我们来研究一下好吗？薛老师指出小练笔突出“小”，是即时的片段写作，每次聚焦一个读写的迁移“点”，练深写透，一写一得，得得相连。怎样才能“练深写透”呢？围绕规则写的训练过程很重要。在这个片断中，薛老师的教学流程主要有三步：第一步是强化规则，先将怎样写的规则分解为一个一个的问题；再将怎样写的规则组合成综

8、合性的支架，即课件中的仿写句式。薛老师这样做的理由是，规则往往是一系列程序，为了利于学生掌握，既要分解规则，也要综合规则。第二步，学生独立练笔 5 分钟。规则这一类的知识必须经过实践才能形成能力，即学生的表达能力只有在表达的实践过程中才能得以提升。正如吴忠豪教授所说的，“语文能力不是教出来的，而是在实践中获得的”。第三步，交流讲评。学生的小练笔写得怎么样，需要及时地反馈或评价，确保教学与评价的一致性，才能让学生写透“规则”。综上所述，小练笔的教学操作要诀有二：一是阅读要有看透“规则”的路径与策略，即找规则；二是练笔要有写透“规则”的过程与支架，即用规则。二者各司其职，方能在小练笔教学中“一写一得，得得相连”。由此可见，“规则”是小练笔的“枢纽”，它能较好地将阅读和练笔连成浑然的一体。