语文教学模式研究3713.pdf

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1、语文教学模式是：“自读自悟自探自创”。其教学流程是：一、创设情境构建主题 课始，教师应创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。提出所要学习的课题，并板书课题。二、自读自悟自我理解 一是课前读课文一两遍，读准字音，读通读顺课文；二是把握课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句。此外，应指导学生通过各种途径搜集课文有关资料。让学生通读全文，在预习基础上进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路。要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。二是精读品读，理解感悟。这一教学步骤

2、中要注意三个要点。第一是要引导学生找准课文的重点段落和重点语句。重点句段蕴含深刻含义，表达作者的思想感情。应引导学生按照“段-句-字词”的顺序理解和体会。第二是要善于提出问题和归纳问题。首先，学生要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文，要学会发现问题的基本方法。其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。第三是让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。这一环节要留给学生较多的读书时间。问题的解决必须以读为基础，离开读或者读书时间少、次数少，学生都是很难真切理解和感悟课文的。同时，读的方式要多

3、样。可根据解决问题的要求和学生的认知水平，安排多种读书方式，要特别重视默读的作用。默读是引导学生把读与思紧密结合起来，做到一边读，一边想。如果只读不思，就同“有口无心”的小和尚念经没有多大区别。另外，读要有层次。“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读，而应当读一遍有一遍的要求和效果，要指导学生在重点词句旁写上自己的阅读理解与感受，即教学生作批注。三是感情朗读，情感共鸣。语文基本能力中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读密切相关。因为语感的培养是基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习方法。感情朗读又是一种读

4、者对作品进行个性化再创造，是读者表达个性化阅读感受，读者与文本、作者进行思想交流，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。因此，在学生理解感悟课文的基础上，教师务必指导学生通过感情朗读的手段，深化对课文的理解和感受，达到与文章、作者情感上的共鸣。三、链接生活拓展升华 阅读教学的亮点、语文的味道全在关键的词句里，在理解后的朗读里。学生依据生活基础领悟、学会“每句每段或全文的好处所在。第一，教师要引导学生捕捉那些重点词句、关键词句、文章的中心词句、优美词句、特色词句、最能体现作者情感的词句、富有表现力的词句、比较细腻而又容易忽略的词句等等，驻足在这些地方，勾画圈点、写写批注、重锤敲打关键词句。第二，教

5、师要指导学生品词析句。可以通过查字典、联系上下文理解词语意思、联系生活实际体会词句意思、体会关键词在句中的表达效果、体会词句所表达的意思、情感等。但最关键的是将品词析句与朗读相结合，有品有读，语言文字才能得以消化、积淀，学生才能学会阅读。教学中，教师要以重点的字、词、句为抓手，通过学生的反复阅读来感悟字、词、句所包含的信息，主要采取对话式教学，在教师的点拨引导下，在师生的对话中，让学生“浸润式”地学习语言，积累、感悟、体会、求得思想的交流，求得问题的解决，培养学生良好的语感，学习有价值的语文，切实体现工具性和人文性的统一，切实提高小学生的语文综合素养。四、实践运用自我创新 课文的一类生字要求会

6、读、会写、会用。会用就是要求理解字义，能够组词、能够迁移运用。因此课文要求学会的生字要在读准字音、认清字形的基础上加强组词的训练。用词造句就是加强词语的迁移运用。仿写是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式仿写、段落仿写。需要指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。要精心指导学生学习、分析课文，找准和把握仿写之“点”。仿写之“点”，就是课文中将被模仿的地方。教材中常作为仿写的句式有：排比句、反问句、比喻句、拟人句、夸张句、设问句、祈使句、双重否定句等 在实施此模式时，根据学生的兴趣需要，体现了以人为本的理念、自主

7、构建理念、开放创新理念和语文生活化理念。经过实践，语文阅读教学模式在促进教学教学质量提高方面取得了良好的效果。数学教学模式是：“设疑探索交流运用”。其教学流程是：一、创设问题情境 课始，根据教学内容的特点和学生原有的认知结构，教学中一般采用现实的、有趣的、有思考性的问题情境。激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的学习欲望，让学生根据课题提问题。为整节课学习活动的顺利进行奠定良好的基础。二、自主探索感悟 让学生根据课题提问题时，教师要鼓励学生大胆说出看到课题想要了解的知识，对学生提出的问题要进行规范、整理。教师课前必须要对自探问题进行预设，设计问题要注意：问题必须围绕教学的重、难点结合学生的知识经验

8、和自学能力进行设计；问题的表述要简明扼要，让学生一看就明白问题问的是什么；问题的排列要符合知识形成过程的逻辑顺序；问题的表述中还要适当加上如“看一看”、“摸一摸”、“量一量”、“算一算”、“折一折”、“拼一拼”等指导学生如何探究的词语，帮助学生选择恰当的探究方法，提高自探效率。指导学生自探是指让学生知道自学什么内容，怎么自学，应达到什么要求等，而不是对自探问题的指导。学生自探过程中，教师要有目的、有重点地巡视，了解各层次学生自探的效果，特别是学困生的自探情况，教师要指导运用双色笔就自学过程中遇到的问题进行标注，带到合作学习中解决，确定合探的重点。要高度关注每一个学生的学习状态，及时表扬自学速度

9、快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；帮助学生养成自主学习的习惯，培养自主学习的能力，为学生终身学习奠定基础。三、交流合作获知 合作交流 可分为二人小组间的学习或 四人小组间的学习。自主学习结束后，二人小组交流学习成果，解决不了的问题在小组长组织下四人小组交流合作。要求每个学生在充分准备的基础上人人参与，发表自己的意见。小组合作时要学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时有效的指导。同时要关注个别的学生，加强监控和指导，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。通过合作学习，培养学生在竞争中

10、合作、在合作中竞争的意识与能力。合作学习的过程，既是解决自学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。四、实践拓展运用 根据教学目标联系生活实际设计有针对性的当堂达标检测题。检测题要低起点，多层次，要典型，适度和适量。学生要像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。批改部分已完成的学生的作业。明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导 作文教学模式是：“激情引路情景再现快速成文赏析评改”。其教学流程是：一、我的习作我做主 我们确立了作文教学新策略

11、为：立足于打破习作教学的种种封闭状态，全面放开学生的手脚，减少对学生习作的束缚，破除禁锢学生思维的镣铐，在内容、表达、问题等方面全面开放，为学生提供自由的、有创意的写作空间，让学生在全方位开放的习作空间里自由驰骋，真正体现“我的习作我做主”。二、我的发现、体验和思考（1）引导学生在实践性学习活动中体验。积极鼓励学生参加感兴趣的各种实践性学习的活动。例如：参加兴趣小组、小课题研究、艺术节、体育运动会、家庭劳动、社会调查等活动，他们在活动中亲身经历了各种情况、作出了各种试探性研究、设想的成功与失败、活动中与同伴的合作学习、学习活动中产生的矛盾心理等都是他们一吐为快的内容。（2）体验群体交往生活。学

12、生在生活中除了学习还有与同伴、与老师、与社会成人等交往的活动体验，与他人交往活动的过程，不仅是其良好个性品质形成的过程，也为写作文储备了丰富的心理描述和人际交往活动的素材。（3）体验家庭亲情生活。家庭是学生主要生活的地方，也是学生真情实感最为直露表白的场所。可以给亲人写信，写亲人之间的事情经历等。三、我手写我心 放手让学生根据自己已有的生活体验、兴趣爱好来命题，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。作文命题不在乎“大”与“小”，而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间，能否能诱发内在的生活体验，能否给学生提供“我手写我口”、“我手说我情”的题目才是关键。交流与展示 当一篇作

13、文写完之后，获得老师、同学及其他人的赞赏是学生发自内心的期盼。给学生一个成功的起点，点燃他们写作激情，对促进学生作文水平的提高有着举足轻重的作用。我们通过优秀作文交流展示，自改自评，互改互评，让他们在自我修改中，体验把句子写正确生动，把内容表达改精的过程方法，从而迅速提高写作能力。以上是一般的操作流程，在实际的教学过程中，可以根据教学内容，灵活调整安排。总之模式是为课堂教学提供了一个一般的操作程序，并不是金科玉律，必须按步进行，而是要灵活运用，合理安排，以达到在学生学得知识的同时，又培养了学生创新思维和创新能力为最佳目的。“开放习作作文教学实验”过程中，我们的教师闯出了一条作文教学的新路，教师

14、的新的作文教学理念基本树立，作文教学水平得到了提高，上出了一节节充满趣味的精彩的作文课，增强了科研能力，撰写了一些高质量的作文教学论著及相关的教科研论文、案例。我们的学生获得了长足的进步，极大地调动了学生的写作积极性，使大家更积极、热情和充满信心地投入到创作之中，他们能自觉地用自己手中的笔书写自己的学习、生活，表达自己的心情、感悟。学生主动参与意识强，写作水平稳步提高！，已经基本达到“老师教得得心应手，学生学得轻松自如”的理想境界 同时，我校结合实际，提出了三段式作文教学体系：低年段课内童话作文、课外绘画作文；中年段课内素描作文、课外循环日记；高年段课内应用作文、课外生活作文。具体目标要求如下

15、：低年级以兴趣为主，结合生活，看看，玩玩，画画，说说，写好每日一句或几句。（激趣）三四年级着重于：1、鼓励学生写自己愿意写的内容，（乐写）；2、不拘形式，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，（自由写）的自由，焕发主体精神，增强自信心；3、互相交流，充分享受表达的乐趣，分享快乐。（爱写）五六年级着重于：1、明确写作目的，懂得为谁而写，为什么而写（会写）；2、全身心投入生活，亲身体验和感受（写真）；3、注重写作个性化(创新)；4、将作文与阅读、生活紧密联系起来(写实)。各年级的教师把握各阶段的目标，有的放矢、循序渐进地开展教学，为作文教学生动鲜活、作文课堂才生机勃勃、学生作文多姿多彩打下了良好基础。