初中化学教学课例《燃烧和灭火》课程思政核心素养教学设计及总结反思29601.pdf

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1、 初中化学教学课例燃烧和灭火教学设计及总结反思 学科 初中化学 教学课例名称 燃烧和灭火 教材分析 1.课标中的内容 燃烧与灭火 隶属课标中的第五部分 化学与社会发展 中的化学与能源和资源的利用。2.教材中的内容仁爱版九年级化学上册第七单元课题1燃烧和灭火。本课题共包含三大内容：燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。本课题共需两课时，此设计为第一课时。教学目标 1.知识与技能：2.认识燃烧的条件和灭火的原理；了解易燃物和易燃物的安全知识。2.过程与方法：通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。3.情感态度与价值观：燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的

2、事实，学会用辨证的观点看问题；通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类；通过安全知识的学习，增强安全意识。学生学习能力分析 学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过探究.分析总结得出。教学策略选择与设计 通过创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。让学生自己根据自己的生活经验与已有的知识体系对燃烧

3、进行从感性到理性的再认识。创设情景，让学生自己用探究学习的方式去研究物质燃烧所需要的条件。创设情景，让学生根据物质燃烧所需要的条件解决实际问题。创设问题情景，让学生在碰撞中激发思维的火花。充分利用学生已有的生活经验与感性认识，总结灭火的一般原理与基本方法。创设问题情景，让学生利用所学的新知识解决实际问题。教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、引入新课【创设情景】通过 PPT 课件展示 7 幅与火有关的图片。【教师引导】火是人类文明的摇篮。火给我们带来了美好的生活，使用不当也会给人类带来巨大的损失和灾难。了解火，用好火显得特别重要。这就是我们要研究的课题燃烧与灭火【观看】【思

4、考并回答】略 通过创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。二、复习回顾交流【布置任务】同学们找到了哪些燃烧事例？请与大家交流。【提问】根据以上事例，同学们能否归纳和描述什么是燃烧？【提问】燃烧具有什么特征？【交流汇报】略【思考并回答】略【思考并回答】略 让学生自己根据自己的生活经验与已有的知识体系对燃烧进行从感性到理性的再认识。三、实验探究总结交流【提问】燃烧究竟需要怎样的条件呢？请根据自己对燃烧的了解，做出一些猜想。【布置任务】同学们根据以上猜想通过自己 10 分钟的探究活动寻找物质燃

5、烧的条件。并将结论填写在学案上。【点评】学生探究报告【介绍】着火点【小结】燃烧的条件【思考并回答】略【提出假设.设计方案.实验验证并得出结论】【交流汇报与讨论】【倾听】【思考并回答】略【倾听】创设情景，让学生自己用探究学习的方式去研究物 质燃烧所需要的条件。四、课堂 练习【布置任务】请同学们根据燃烧的条件示意图完成课堂练习。（1）【教师引导】【思考并回答】略【倾听】创设情景，让学生根据物质燃烧所需要的条件解决实际问题。五、实验水火相容【布置任务】请同学们根据燃烧的条件示意图完成课堂练习。（2）【教师引导】【观看并思考】略 创设问题情景，让学生在碰撞中激发思维的火花。六、回顾交流【创设情景】通过

6、 PPT 课件展示 4 幅与灭火有关的图片。【分析】。（1）【观看并思考】略（2）【思考并回答】略 充分利用学生已有的生活经验与感性认识，总结灭火的一般原理与基本方法。七、分析小结练习【布置任务】请同学们认真读图完成课堂练习【思考并回答】略 创设问题情景，让学生利用所学的新知识解决实际问题。板书设计 燃烧和灭火 一、物质燃烧的条件：是可燃物；与氧气（或空气接触）；同时具备，缺一不可。温度达到着火点。二、认识燃烧：1、现象：发光、放热；2、实质：剧烈的氧化反应。三、灭火方法和原理：清除或隔离可燃物；降低温度到物质着火点以下；破坏其一，燃烧熄灭 隔绝空气（或氧气三、易燃物和易爆物 四、常见易燃易爆物的安全知识 课例研究综述 从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。此外，我能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。