少年闰土教学设计说课反思.docx

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1、少年闰土教学设计说课反思 少年闰土是人教版小学语文六年级上册第五单元第一篇课文。描述了一个学问丰富而又活泼可爱聪慧能干的农家的少年形象，以下是我整理的少年闰土教学设计说课反思，供您阅读,参考。希望对您有所帮助! 少年闰土教学设计说课反思1 一、说教材 人教版小学语文第九册第六单元少年闰土是一篇重新收录在课本中的文章。从这次重新收录中，我们可以看出，经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不行抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中美丽的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。 文章用舒缓、深情的语言，采纳倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍

2、出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个阅历丰富、聪慧能干、机灵英勇、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给我讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点： (1)采纳倒叙的手法： (2)文中有很多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情; (3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。 二、说学生 五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的实力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有肯定的困难，再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远，这也增加了理解上的难度。老师在讲解并描述本课时，

3、往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新课标指出，学生是学习的主体，老师要关切个体差异和个同的学习需求，要爱护好学生的新奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习，相识到学生是有个体差异的，我们要求学生异口同声的回答同一个问题，说同一个标准答案，这明显没有敬重学生的个体差异，同样也激发不了他们学习的爱好，学生不仅没有学到学问，也对学习失去了爱好，这种教学是得不偿失的。那么，自主、合作、探究就成为我们在课堂上应当新遵照的准则。 三、说教学目标及其理论依据 本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子，依据教材的地位、特点及学生的实际状况

4、拟定以下： 教学目标 1、接着学习联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。 2、了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、健康可爱、阅历丰富的农家少年，感受酷爱劳动人民的思想感情。 3、有感情地朗读有关句段。 教学重点 1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。 2.接着进行理解含义深刻句子的训练。 教学难点：理解含义深刻的句子。 教学打算：含有图片，重点句段及板书的课件。帮助学生直观、形象的理解课文内容。 四、说教法和学法及理论依据 依据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的特性特

5、点和事务;接着深化学习有关段落，体会少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采纳自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读亲密结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的主动性、主动性较高。同时，我主动变更以往阅读教学四平八稳、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体;探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的实力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题;学生学习主动性高涨，读思结合，动静协作，在探讨中获得了胜利的欢乐，真正把学生当

6、做课堂的主子。 五、说教学过程设计及理论依据 (一)、创设情景，激发学生对闰土的宠爱之情，激发学习爱好。 由于在第一课时学生已相识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至五自然段。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示课件一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生主动参加学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。 (二)、整体感知，重研读，创教学新路， 教学伊始，我设计了一个填空：( )的少年闰士，开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的爱好和自信。在学

7、生进行自主学习时，如何能够让学生既学得有爱好，他们的探讨又能做到有的放矢呢?我设计的课件是开放而又敏捷的，学生说到那就出示那。老师既能随时了解学生的学习动态，也能刚好调整他们学习的方向，既敬重了学生的个体差异，也维护了学生的自尊心。在学生自主学习课文后通过沟通，学生能从不同角度，不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究-自己发觉特点，找寻最能体现性格特点的地方，学生学习主动性高涨，读思结合，动静协作，在探讨中获得了胜利的欢乐，把学生真正值做了课堂上的主子。 (这一部分结合教案、幻灯片来讲内容为教案的二三部分)以评价代讲，以画代

8、讲，以读代讲，提高课堂效率。在教学捕鸟这一部分时，我用课件演示，同学评价老师的课件做得好坏，在评价的过程中，学生必定会看书。从书中找寻好坏的理由，这样，学生就必需要仔细读书，缜密思索，他才能知道并讲得出好坏，这样不仅避开了单调的讲解，学生也学得爱好盎然。在教学刺猹这一部分时，我采纳了以读代讲的方法，让学生去给读书的同学挑刺，他哪里读得好，你为什么读得好或者他哪里读得不好，为什么?你觉得应当怎么读。这个挑刺的过程，不仅让学生帮助别人理解了文章，同时也加深了自己对课文的理解，真正体现了自主、合作、探究的精神。在教学海边拾贝时，(出示很多美丽的贝壳课件)我采纳观赏、谈感受来体会闰土的学问丰富，农村生

9、活的丰富多彩。在教学看跳鱼儿让学生用多媒体展示画，培育学生丰富的想象力。 (三)研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程 学生在自主学习的过程中，通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方，这就须要老师在关键处一点，带他们探究，这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式，不仅激发了学生的爱好，而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较显明的印象，但对我与闰土之间的感情却没有深化的体会。 在教学突破难点时，对啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的高墙上的四角天空这句话的理解，须要点拨，在教学这种难点句子时，我在学生充分地读的基础上，引导学生： 1

10、、无穷无尽的希奇事指哪些? 2、我平常的挚友指谁? 3、高培上的四角的天空又指什么? 为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、敬佩、憧憬的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与我的情感产生共鸣，达到课将尽而情真浓的境界。 (四)争论研读，开放创新 此环节，我以在当时社会，假如让你选择，你想做闰土还是文中的我为话题，让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中，不仅激发了学生的参加爱好，而且使学生的参加变得真情投入。他们的情感、爱好、特性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展示学生的心灵

11、自由，同时争论是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主子，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正值家作主站起来。同时，学生在争论中，加深了对课文的理解，对当时社会有了更进一步的相识。 (五)课后拓展 我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的家乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的我和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。 (六)说板书 看瓜刺猹 健康可爱 雪地捕鸟 阅历丰富 海边拾贝 机灵英勇 看跳鱼儿 聪慧能干 简洁而明白的板书，突出教学重点，呈现了写人记事一类文章

12、的特点，充分的凸现人物形象。 六、总结 总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、主动的、努力的尝试。当然，也还存在着许多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文实力的发展;在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还须要改进。为了让学生得到发展，我愿努力探究。 少年闰土教学设计说课反思2 一、走进课文 同学们，当你闲逛在校内长廊的时候，是否留意过长廊两旁那一位位毕业于我们学校的东风学子的照片和简介呢?我们学校办学一百多年来，培育了一大批的名人学者，比如有与李连杰一起拍少林寺的武术冠军胡坚毅，闻名画家陈之佛，北京高

13、校历史上担当时间最长的校长蒋梦麟、闻名作家楼适夷。(相机出示照片) 楼适夷的家，100多年前就在我们学校的对面，可能还是我们班方海盛的邻居。楼适夷与我国的一位大文豪的关系非同一般，楼适夷是他的学生加同事，这位大文豪就是(板书：鲁迅)，(出示照片)，大家对鲁迅有哪些了解呢?谁来谈一谈。 绍兴人， 今日就让我们走进这位大文豪，走进他笔下的少年闰土。 二、学习字词 请大家大声地读一读课文，读准字音，读通句子。 1、课文中除了闰土，还有一位重要人物是“我”，但这里的我不是鲁迅本人。因为这篇课文选自鲁迅的小说家乡，凡是小说里的我都不能说是作者，因为小说都是虚构的，但这部小说里，鲁迅是结合了自己的童年生活

14、来写的，所以课文散发着浓浓的绍兴味道。 2、比如这些词语： 装弶 毡帽 秕谷 鹁鸪 竹匾 潮汛 跳鱼儿 正月 供品 神佛 五行 项带 银圈 希奇事 三、概括希奇事 1、少年闰土和我主要谈论了哪几件希奇事呢?请大家默读课文，先用括号在文中标出来。 2、分别请学生读一读相关的段落。 3、这四件希奇事，你能不能用小标题来概括?概括小标题有什么要求吗? 4、沟通评价，板书小标题。 四、对比赏读 1、闰土给“我”讲的4件希奇事，30年后给“我”印象最深的是哪件? 2、学生读第一自然段，是的，我30年后一想到闰土，脑海中就出现了这段“瓜地刺猹”的画面，印象特别深刻。让我们一起读。 3、这段话共有三句话，第

15、一句谁来读，这是(地点)，其次句谁来读，这是人物，第三句话谁来读，这是(物)。 4、这段回忆画面，来源于闰土谈论的“瓜地刺猹”。 出示，一起读。 5、让我们把两段话比照着来看一下，这段，地点人物动物 把你润色成了闰土。 让我们再来比照着读一读，变字体颜色，对应第一自然段的是哪一句?老师读，学生对应读。 老师读，学生对应读。变字体颜色 老师读，学生对应读。变字体颜色 6、这两段都是瓜地刺猹，又有什么不同，让我们再来读，这一句话与我读的这句话，润色上了哪些词语? 这样润色后，感觉怎么样?你来读。润色上的是什么?加上了新的景物和形容词。 段落润色图 1、地点润色效果 2、人 润色 效果 3、物 润色

16、 效果 再读其次句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?外貌和形容词。 再读第三句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?更换动词 7、经过大文豪鲁迅先生的一番润色，月夜更美了，闰土更英勇了，那猹就更猛烈了。这三个经过润色后的句子，又是用什么词语连接起来的?谁来把第一自然段连起来读一读。 8、我有疑问了，为什么鲁迅先生要把“我”的记忆中“瓜地刺猹”润色得这么美呢? 对闰土的思念和钦佩。齐读。 五、学习仿写 1、刚才我们是学习鲁迅润色，接下来可是要真的上场了做润色了。谁来读闰土对“雪地捕鸟”的讲解并描述。 2、大家一起再读，地点在哪里?人物谁?动物呢? 3、这段话原

17、来就很美，运用了一连串的动词，但是是不是还可以润色得更美呢?假如你来润色，准备怎么润色一下呢，请你再默读这段话，想一想。 沟通。归纳引导润色什么。 4、好，构思得好，润色也肯定会很好，起先润色吧，看谁润色得效果更好! 5、评价以关注表达、书写等为主。 六、机动：在另外两件希奇事中任选一件进行润色。评价以关注表达、效果、书写。(幽默一些) 七、小结：数年后，我们学校的长廊上肯定也会出现的大家的照片和简介，会诞生新一代的楼适夷、鲁迅哦。 少年闰土教学设计说课反思3 预设目标： 1、通读课文，整体感知闰土是个聪慧、能干、活泼可爱又学问丰富的农村少年。 2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度

18、，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写人物外貌。 3、在整体感知的基础上，学习描写看瓜刺猹的片段，了解闰土的英勇，体会“深蓝的天空中的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广袤天地的憧憬之情。 教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、英勇的农村少年。 教学难点：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。 体会“深蓝的天空中的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广袤天地的憧憬之情。 教学过程： 一、导入 新课 1、闻名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的家乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位挚友时，他的脑海里就突然闪出一幅奇

19、妙的画面。(出示课文插图) 2、音乐声中听老师讲解并描述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。他就是鲁迅小说家乡中的主子公闰土。板书：少年闰土 二、整体感知课文。 (一)你想相识这位挚友吗?初读课文，难读难记的地方多读几遍。 协助阅读： 1、鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，留意文中生僻的字词，做好记号，能联系上下文想想意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端) 2、 反馈沟通，部分问题存疑。老师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。 3、填填你读课文后对闰土的相识：( )的少年闰土，还能说说理由; (二)学生反馈沟通。(板书学生对闰土的相

20、识。) 三、提出问题，互释疑点，保留问题。 1、这是一篇写人的文章，以你多年的学习阅历，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文?(研读外貌 、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。) 2、提出本课的教学目标 (通过人物外貌、形象的分析，了解人物特点)，让学生找到相应的片段(第一小节和描写闰土外貌的片段)，选择读书的方法(自由读，做旁注读，圈圈画画读)。 四、教学第一段画面： (一)轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象?反复读读，体会体会。 (二)反馈沟通，体会提升。 1、第一句： (1)生读第一句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。 (2)老师点拨：A、句

21、子中色调的美。深蓝 金黄 碧绿 B、环境的空旷美。在闰土奔驰在一望无际的海边时，我的心中是一种怎样的感受?再把这种感受通过朗读表达出来(试背诵句子) 2、其次句教学： (1)生读其次、三句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。 点拨：闰土特别英勇，看插图中的少年分明是一个小英雄。 (2)不同形式的体会朗读，激励生生之间的评价与赏识。 (3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一节。(试背诵句子) (4)看图，试背诵这一段。 五、学习闰土的外貌。 引：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美妙的家乡，就想到了闰土。 1、请同

22、学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。 2、指名读，同学们细致听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点，并说说理由。 协助理解：请同学们拿出铅笔，将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻画掉，然后看看他是谁，与他相比照，少年闰土有什么样的特点。(看出闰土是一个年少而又纯朴、活泼的孩子)再请同学们用铅笔将“紫色的”一词划掉，然后换上“苍白的”或“腊黄的”一类词语，读后说说有什么体会。(看出闰土是一个健康的孩子) 3、抓住重点词，带着自己的理解朗读这句话。 五、仿写外貌。 1、闰土是一个健康的孩子，形象特别可爱，惋惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读

23、读课文，你们能不能依据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?留意：要有想象力，但要有依据，合乎逻辑。 2、 学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。 3、反馈沟通，师生评价。 4、师小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以接着探讨。 5、生小结，通过本课学习，我们有什么收获?(检查目标的达成) 六、小结、导读。 这样两个外貌、身份都迥然不同的孩子，却成了难舍难分的挚友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的家乡，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文少年闰土，你肯定会有新发觉的。 少年闰土教学设计说课反思4 少年闰土节选自鲁迅19

24、21年写的短篇小说家乡。这篇文章塑造了一个在鲁迅眼中“聪慧、机灵英勇、见多识广”的少年闰土形象。以下是豆花问答网我整理的少年闰土教学设计四篇，供您阅读，参考。希望对您有所帮助! 少年闰土教学设计1 一、复习导入 (一)时隔几十年，鲁迅回到家乡，母亲和他 提起闰土时，他的脑海里出现了一幅神异的画 面。(师生试背第一自然段。) 二、重点段质疑 来自农村的闰土给我们留下了深刻的印读一读课文，找找我结识了闰土这个挚友以后， 发出了怎样的感叹?把相关的句子划出来。 啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都 是我平常的挚友所不知道的。他们不知道一些 事，闰土在海边时，他们都和我一样只望见院子 里高墙上的四角

25、的天空。(展示课件第六屏) 理解。 2.预设：(在学生沟通的基础上) (1)“他们”指谁? (2)理解：无穷无尽。 1.自由读一读这个句子，说说你有哪里不 抓注意点段，能更进一步 (二)这就是少年闰土，齐读课题。 象，当然也让文中的我惊羡不已。请同学们快速引发学生探究的爱好。 (3)理解“院子里高墙上的四角的天空。” 为什么说我和我的挚友只望见院子里四角的天 空? (4)闰土告知我哪些稀奇的事? 三、抓住言行 深化了解 “我”说了哪几件稀奇的事?小组合作，用小标题概括。 (二)沟通：看瓜刺猹(找到相应的自然段)1.自由读读这部分，你觉得什么地方最好玩? 2.学生汇报。 3.找出描写少年闰土英勇

26、刺猹的动作的词语，打上符号。 (1)出示句子：你便捏了胡叉，轻轻地走 (一)请大家细致读读课文，找一找闰土和 去(展示课件第七屏) (2)请生读句子，指名演示动作。 以读代讲，扩大自主学习 (3)你觉得闰土是一个什么样的少年? 的选择余地，学生学得主动、4，想象闰土当时讲解并描述时是什么样的神态?主动。在学习过程中，激励学什么样的语气?(洋洋得意、眉开眼笑、手舞足生说出独立的见解和感受，促 使学生从多种角度理解课文的 蹈、兴致勃勃) 内涵。 5.听了闰土的讲解并描述，我又是什么样的心情呢?(新奇、佩服) 6.分角色朗读第八至十三节。 7.引读：听着闰土眉开眼笑地讲解并描述，我的脑海里仿佛出现了

27、“深蓝的天空中” 8.就因为闰土有这么多的稀奇事，所以“我”不禁感叹。回读“啊!闰土的心里四角的天空”。 假如你是少年鲁迅，你会用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法) (1)假如是“兴奋”，该怎么读? (2)假如是“佩服”，该怎么读? (3)假如是“艳羡”，该怎么读? (4)假如是“惊异”，该怎么读? (5)假如是“自叹不如”，该怎么读? (三)接着沟通：雪地捕鸟： 1.指名读闰土说的话，另外同学勾画出表示动作的词。 2.结合这些表示动作的词，你觉得闰土是一个什么样的孩子? 3.你们想看闰土是怎么捕鸟的吗? (展示课件) 4.齐读。 5.是啊!捕鸟这么好玩，难怪“我”要感叹：回读：

28、“啊!闰土的心里四角的天空” 。 (四)进一步沟通：捡贝壳、看跳鱼儿 1.读句子，从中你体会到什么? 2.海边有如许五色的贝壳和惊奇的鱼儿，这不能不让我感叹：回读：“啊!闰土的心里四角的天空” 。 四、升华中心 (一)闰土只给“我”讲解并描述了这四件事吗?你觉得闰土还会跟我说什么稀奇事呢?依据课文内容填空： 引导学生在反复地读中， 闰土在( )时，他们都和我一样只形成对闰土形象的深刻相识。 结合文中关键语句地教学，引望见院子里高墙上的四角的天空，不知道导学生理解含义深刻的句子， ( )。(展示课件第八屏) 体会句子所表达的思想感情。 (二)老师小结：是啊，他见多识广、学问丰富，因为他在海滩上奔

29、跑，在瓜田里劳动。而鲁迅呢?他只看到-院子里高墙下四角的天空。 (三)指导学生再读“啊!闰土的心里四角的天空” 。 五、课堂小结，延长拓展 少年闰土聪慧、健康、活泼、可爱，给我们留下了深刻的印象。他知道那么多好玩又稀奇的事，真是让我们艳羡不已! 好挚友总有离别的时候，可这一别就是三十年，你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说家乡。(展示课件第九屏) 六、作业布置 (一)有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。 (二)课文中闰土那淳朴可爱的形象，肯定会给你留下深刻的印象。试着学习课文抓住人物特点的写法，写写你身边一个小伙伴的外貌吧。 少年闰土教学设计说课

30、反思5 一、导入新课，激发爱好 设计说明 有这样一位少年，他和我们的年纪相仿， 不仅健康、天真、活泼，而且英勇、聪慧、有 本事、见识广。大家想不想相识他，了解他呢? 他就是鲁迅小说家乡中的主子公闰土。 (板书：少年闰土) 二、初读课文，整体感知 句子。 (二)出示词语(展示课件第三屏) “猬”和“谓”字的意思。 (三)集体沟通对以下词语的理解： 其间其中 无端无缘无故 素一直 如许如此 希奇稀奇 (四)再读课文，想想课文主要讲什么? 三、引入形象，初识闰土 (一)过渡：闰土是我儿时的伙伴，与他分别三十年了，但“我”时常想起他，经常惦着他。每当这时，“我”的脑海里就会出现这样一幅奇妙的画面： 鲁

31、迅文章中的有些词语较为深邃，理解后有助于进一步理解课文。 (一)自由读课文，留意读准字音，读通老师相机指导读准字音，依据部首区分 (二)请学生读第一自然段，另外的学生 边听边思索：这是怎样的一幅画面? (三)段中用了哪个词将景、人、物有机 地联系起来，构成一幅生动的画面?(抓“其 间”一词) (四)课件播放闰土看瓜刺猹的画面，结 合视察图画朗读第一自然段。(展示课件第四 屏) (五)尝试背诵这一段。 四、抓住外貌，宠爱闰土 让学生入情入境，感受画面之美，文字之美并积累内化语言。 (一)过渡：这一年，“我”家轮到了大祭 祀的值年，须要一个人来看管祭器，闰土因此 来到“我”家，我们于是相识了。 (

32、二)默读第四自然段，用“_”画出 描写闰土外貌的词句，想想从这些描写中可以 看出闰土是一个怎样的孩子? 出示一组句子： 帽用圈子将他套住了。 他正在厨房里，圆圆的脸，头戴一顶毡 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小 毡帽用圈子将他套住了。(展示课件第五 屏) 1.学生读句子。 2.比一比，两句话有什么不同? 可爱。 引导学生抓住人物外貌了 3.自由读，指导朗读，读出闰土的健康、解人物的性格特点 (三)结合对闰土外貌描写的学习，让学生 说一说描写人物外貌要留意什么。(抓住人物的 特点) 五、小结 这节课，我们与闰土初次见面，对这位挚友 有了肯定的了解，下一节课，我们再与他好好交 流。 六、作业 背诵第一自然段。 少年闰土教学设计说课反思本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页