小学数学教学课例《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学设计及总结反思29385.pdf

《小学数学教学课例《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学设计及总结反思29385.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学课例《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学设计及总结反思29385.pdf（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 小学数学教学课例小数点位置移动引起小数大小的变化教学设计及总结反思 学科 小学数学 教学课例名称 小数点位置移动引起小数大小的变化 教材分析 小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。通过学习，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。教学目标 1、知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律。2、能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。3、通过动手操作探究，培养学生的观

2、察、分析、推理、归纳、判断等能力。学生学习能力分析 学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基本方法，已经具备了学习小数点位置移动引起小数大小的变化的能力。教学策略选择与设计 1.教学设计理念 根据教学法的真实性原则，设计学习活动，提供话题和真实任务，引导学生主动进行思考，发挥想象力，激发学生的学习动机，调动学习积极性。面向全体学生，强调学生的参与和实践。创造合作学习型活动的必要条件，包括明确的小组活动目标，小组成员积极依赖的关系，成员间面对面的交流，注重学生社交技能的锻炼等。培养学生的自学能力和合作能力。2.主要采用的教学与活动策略 课前调查活动教师引导学生做好学习准备；课中进行

3、听力训练、交流分享、问题探究等活动 激发学习兴趣，引导认知的多样性。课后延伸活动 小组活动，拓展认识。3.关键问题：课前的调查表设计要简单明确，适合学生能力；课堂学习活动教师要注意引导，借助媒体促进学生思考；做好教学资源平台，使学生获取更多感兴趣的内容，为学生后续学习服务。教学过程（一）创设情景，激趣引入，明确目标。首先，我要学生先看一个小数点移动的动画。（设计意图：小孩子好动，喜欢动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化，为探索有 什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的“我要探索”的冲动。）出示课题，介绍目标板书：1：探

4、索并归纳出规律。2：运用规律。（二）操作感知，探究规律（设计说明：这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我安排三个层次：第一层次：探导小数点移动，如果位数不够要补 0 的方法。第二层次：动手实践，移动卡片，探索规律。第三层次：观察表格，总结规律。）第一层次：探导小数点移动，如果位数不够要补 0 的方法。1、用卡片摆出 0.03，将小数点向右移动一位，可以怎样简写？2、将 0.03 的小数点向右移动两位，变成什么数？3、得出：整数部分前面是 0 的要省略不写。小数部分没有数，可不写小数点。4、将 3 的小数点向左移动一位，小数点左边什

5、么都没有，怎么办？（添 0 补足）5、将 3 的小数点向左移动两位，是多少？6、学生小结：移动小数点时，如果位数不够，要用“0”来补足，缺几个位就补几个 0。（设计意图：分散难点，让学生清楚当移动小数点时，位数不够要补 0 的方法。）第二层次：动手实践，移动卡片，探索规律。1请每个学生拿出小数点位置移动的变化情况表，用数字卡片按要求操作，把结果填在相应的表格里。教师建议同位的同学 可以互相帮助。要求：每次移动小数点，都要从第一个式子开始。小数点移动的位置 0.004 米 4 毫米向右移动一位0.04米40毫米向右移动两位0.4米400毫米向右移动三位 4 米 4000 毫米 2、提问抽查，纠正

6、评价。（设计意图：引导学生每人动手操作，自主探索，发现变化规律）第三层次：观察表格，总结规律。1、请学生观察表格，小组讨论一下。（讨论题）。从上往下观察，小数点怎样移动，小数大小怎样变化？2、同学汇报一下，（边汇报，边演示软件）3、让学生说说是怎样观察出来的。（如果有学生从小数表示的意义方面去想，教师应给予鼓励。）4、让学生猜想，如果小数点向左移动，原来的数会怎样变化呢？5、教学课件演示，验证猜想。6、引导学生归纳总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。7、看书 96 页，请大家一起宣读由他们自己发现并归纳的规律。（设计意图：在学生充分进行操作，观察、比较、探索的基础上，概括出规律。教师有目

7、的地进行引导、提问，把“小数点位置的移动”与“小数大小的变化”联系起来，学生尝到了探索成功的喜悦。在紧张愉快的教学中，突破了这节课的难点。（三）多层训练，巩固规律（设计说明：数学规律的应用是一个从抽象到具体的过程，在学习中感知规律，理解规律，在应用中巩固规律。在练习的设计中，我有条理、有层次地按照“巩固变式发展”的坡度进行有效的练习，让学生广泛参与。设计形式多样，借助多媒体课件的演示，引起学生的无意注意，让学生练得轻松，提高了能力。）1、巩固练习。（1）考填空：小数点向右移动，原来的数就（），小数点向左移动，原来的数就（）。师问：怎样才能简单地记忆下来？（如果有同学想系左手力气小，所以向右手力

8、气大来形象记忆，应表扬。）（2）完成 96 页做一做，和 97 页上面的做一做。（学生完成后，随机挑选代表，摆上实物投影核对答案）（设计意图：这两题的练习，是加强对新规律的巩固和运用，达到活学活用，并有意识地让学生有形象方法记住小数点向右移，原数变大，小数点向左移，原数变小。加强记忆效果）2、变式练习：（1）游戏，拖一拖。请一学生上讲台拖动小数点，并问其他同学回答，原数的变化情况。（2）解决 98 页练习题第 1和第 2 题。教师用多媒体课件播放。（设计意图：拖一拖的游戏，形象生动，学生喜欢，用课件动画的形式出示练习第 1、2 题，引起学生的注意，用变式的练习，巩固规律。）3、发展练习：如果一

9、个小数的小数点向右移动一位，再向左移动两位，又向右移动三位，则原来大小有什么变化？4、实际生活中的应用。提问学生：小数点位置移动引起小数大小的变化这规律在学习和 生活有什么应用？（让学生思考在学习中，点错小数点的位置，小数的大小就不一样了。如果在银行统计时点错右漏写小数点会怎样？）教育学生做事认真细心。（四）小结质疑，自我评价这节课我们学习了什么？小数点位置移动引起小数大小的变化规律是怎样的？质疑：对今天的学习还有什么疑问吗？（培养学生敢于质疑，勇于创新的精神）评价：首先自评，学生对自己学得怎样，用什么方法学习，印象最深的内容是什么进行评介。接着可以生生互评或师生互评，教师重点表扬大部分学得好的同学或全班的同学，增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。（五）作业布置：课例研究综述 这节课的内容紧密联系生活实际，数学规律的应用是一个从抽象到具体的过程，在学习中感知规律，理解规律，在应用中巩固规律。在练习的设计中，我有条理、有层次地按照“巩固变式发展”的坡度进行有效的练习，让学生广泛参与。