《大青树下的小学》教学反思2404.pdf

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1、大青树下的小学教学反思 大青树下的小学教学反思 大青树下的小学教学反思 1 大青树下的小学 这篇课文通过描写西南边疆的一所民族小学，反映了 孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。一、善于发现，激发兴趣 学生在家里呆了两个月，生活随意，注意力不集中，为了吸引学生，上课 伊始，让学生观察课文插图，谈发现。学生都非常感兴趣，一个接着一个的谈着自 己的发现，尤其是对于少数民族的服饰，印象更为深刻。学习兴趣有了，为随后开 展的深入理解文本铺垫了基础。二、自主识字，指导写字 识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务，要十分注意培养学生独 立识字的能力。本课的生字较多，涉及的新词语也比较

2、多。引导学生采用多种方法 认记。比如，要求会写的生字中有3 个是形声字，“蝴、蝶、铜”，就可根据形声 字的特点识记这些字的字音、字形。“傣”读di,不要读成 ti；“昌”是翘舌 音，不要读成 cng；有些字的笔画较多，比如，“戴、舞”，要引导学生注意笔 画、笔顺,避免写错。在指导书写方面,除了指导难写的字外,其他的都放手让学 生在课后去掌握。在生字的学习中,我只重点和大家学习两个字“舞”和“戴”两 个难字,其余的几乎略过不说。看到孩子们的作业交上来时,我发现大部分孩子能 够写正确,而且书写特别认真,只是个别孩子书写的质量不高,写得不漂亮。写一 手好字,是语文课应该追求的,应当是每节课都必须要的

3、。三、以想促悟,悟中朗读 在教学时,让学生充分读书,谈读书感受,充分来唤起学生的想象,以激 发兴趣,从而达到保持学生注意力,以达到理解文本的目的。例如对于边疆的民族 小学学生上课的情况,课文中并没有写具体,只写了他们动听的读书声,给我们留 下了想象的空间。我抓住这一空白点,让学生来说说民族小学的同学们上课读书时 的情景。有的说：“他们读得很流利。”有的说：“他们读得津津有味。”有的 说：“他们读的绘声绘色。”又如在学习窗外十分安静一句时,为学生创设了一个情境,“如果我们就 是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝,我们会怎样想呢？”这个情境的创设,让学生 更加深刻地体会到了文章的思想感情，有助于学生理解

4、课文。今天学生理解到位，朗读到位。大青树下的小学教学反思 2 开学第一课，班里 41 个孩子对课文做了多次朗读，我组织学生多种方式 地读，学生自由读课文若干次。第一堂课上，我花了近二十分钟进行生字词教学和 课文朗读：齐读生字词、组词读、解释个别词语的意思、开火车读，拓展与“绚丽 多彩”相类似的词语。整堂课下来，我感觉我的教学方式还是偏向于高年级，对三年级学生来说 似乎并不太适应。思考、审视一个文本的学习价值，可以从这样几个维度切入。其一，学生 自主阅读这篇文章时，会有怎样的感受，他们的关注点会在哪些方面。其二，单元 重点学习目标（阅读时，关注有新鲜感的词语和句子）能够在哪些具体词句上落 实；还

5、有，学生对“新鲜感”的关注，会指向词句表现的内容还是词句的表达方 式。其三，作为三年级第一学期学习的第一篇课文，它的内容、主题等，对学生接 下来的教室语文课程生活应该带来怎样的期待和定位。学生对于“新鲜感的词语和句子”相对陌生，个别学生能快速反应过来并 找出文本中相关的句子。在第二课时，我让学生拓展阅读走月亮珍珠泉山沟里的孩 子。我选择讲解走月亮和山沟里的孩子，让学生圈画自己觉得有新鲜感 的词句。学生对于走月亮这篇散文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月 亮”，因此在圈画语句时出现一些困难。山沟里的孩子这篇文章相对容易理 解，我让学生自读山沟里的孩子，读懂山沟里的孩子学习生活的特别之处，学 生

6、也能了解其中的原因。这堂课有太多的不足，课堂比较单调，以教师的讲述为主，学生参与度不 够，发言人数较少。重新梳理：第一步：单元导读。第二步：学习课文：1、根据学习单自主学习生字词、读通课文、初步了解课文内容。2、读懂大青树下的小学是一所什么样的小学，有哪些自己认为特别的地 方。3、欣赏文章是怎样描写这所小学的（选择了哪些内容来写，哪些写法给 人新鲜感），一读代讲，边读边想象边体会、品味。4、说一说自己的校园生活，关注有新鲜感的语句。第三步：拓展阅读走月亮山沟里的孩子。第四步：吴然儿歌散文推荐或朗诵欣赏。大青树下的小学教学反思 2 在教学大青树下的小学时，我让学生充分读书，谈读书感受，充分来 唤

7、起学生的想象，以激发兴趣，从而达到保持学生注意力，以达到理解文本的目 的。例如对于大青树下小学的学生上课的情况，课文中并没有写具体，只写了他们 动听的读书声，给我们留下了想象的空间。我抓住这一空白点，让学生来说说大青 树下的小学的同学们上课读书时的情景。有的说：“他们读得很流利。”有的说：“他们读得津津有味。”有的说：“他们读的绘声绘色。”又 如在学 习窗外十 分 安静 一句时，为 学生 创设 了一 个 情 境，“如 果 我 们就 是窗外的蝴蝶、小猴、小鸟、树枝，我们会怎样想呢？”这个情境的创设，让学生 更加深刻地体会到了文章的思想感情，有助于学生理解课文。今天学生理解到位，朗读到位。开 学第

8、一课，难免 会有 遗憾，自我感 觉 在课 堂 上的语 言还 是 显得不够精 炼，问题不够明确。今后要细心斟酌、精心设计教案。这样，才能调动起每个学生 的学习积极性，让他们快乐地学习！今天有部分学生注意力不够集中，发言不够积 极，我相信学生也会慢慢进入状态的！大青树下的小学教学反思 3 今天用了两节课教学本单元第一篇课文 大青树下的小学，新的教材，新的班级，新的年段，第一次接触总有很多不足。这篇文章的作者是“把爱读书种植在孩子们心里”的作家吴然，这是 一篇构思巧妙、语言朴实优美、画面和谐、情感真挚的儿童散文。构思巧妙表现在短短的四百多字，蕴含了丰富的信息：这是一所多民族融 合的边疆小学；写了学生

9、们上学、上课、课间等多个特定的景象；结尾自然，借 景抒情，令人回味。开篇第一句话，是一个长句，很长的句子，却没有给人冗长的 感觉，它像是一个自然变换的镜头，镜头随着不同方向远景的移动向同一个近景聚 焦，让读者跟着文字看清楚了从不同方向走来的小学生属于不同的民族。这句话为 后面的内容做足了铺垫，也给读者带来了阅读期待：这是一所什么样的学校呢？后 面的内容正是循着这个思路展开的。把这样一篇儿童散文呈现在学生面前，它的学习价值表现在哪里？教师如 何再从学习的角度来解读这个文本？这是我们需要进一步回答的问题。开学第一课，班里 21 个孩子对课文做了多次朗读，我组织齐读五次，学 生自由读课文若干次，这个

10、班的孩子相对内敛，比较乖巧，读课文声音不响，课上 课下都比较安静。第一堂课上，我花了近二十分钟进行生字词教学和课文朗读：齐 读生字词、组词读、解释个别词语的意思、开火车读，拓展与“绚丽多彩”相类似 的词语。遗憾的是，我忘记了进行生字书写指导，在后续的字词抄写作业中，部分 学生书写不工整。整 堂课下来，我 感觉 我的教学 方式还 是 偏向于高年级，对 三年级 学生来 说 似乎并不太适应。思 考、审视 一个文本的学习价值，可以 从这样 几 个 维 度 切入。其 一，学生 自主阅读这篇文章时，会有怎样的感受，他们的关注点会在哪些方面。其二，单元 重点学习目标（阅读时，关注有新鲜感的词语和句子）能够在

11、哪些具体词句上落 实；还有，学生对“新鲜感”的关注，会指向词句表现的内容还是词句的表达方 式。其三，作为三年级第一学期学习的第一篇课文，它的内容、主题等，对学生接 下来的教室语文课程生活应该带来怎样的期待和定位。学生对 于“新鲜感 的词语和 句 子”相对 陌 生，个别学生 能快速反应过 来 并 找出文本中相关的句子。在第一自然段中，学生找出“有汉族的，有傣族的，有景 颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。”在第二课 时，我 让 学生拓展 阅 读 走月亮珍珠泉山沟 里的孩 子。我选择讲解走月亮和山沟里的孩子，让学生圈画自己觉得有新鲜感 的词句。学生对于走月亮这篇散

12、文并不是很熟悉，也不太清楚什么是“走月 亮”，因此在圈画语句时出现一些困难。山沟里的孩子这篇文章相对容易理 解，我让学生自读山沟里的孩子，读懂山沟里的孩子学习生活的特别之处，学 生也能了解其中的原因。这堂课 有太 多的不 足，课堂比较 单调，以 教师的 讲述为主，学生 参 与度不 够，发言人数较少，课堂太安静。重新梳理：第一步：单元 导读；第二步：学习课文：1。根据 学习 单 自 主 学习生字词、读 通 课文、初 步了 解课文内容；2。读懂大青树下的小学是一所什么样的小学，有哪些自己认为特别 的地方；3。欣赏文章是怎样描写这所小学的（选择了哪些内容来写，哪些写法给 人新鲜感），一读代讲，边读边

13、想象边体会、品味；4。说一说自己的校园生活，关注有新鲜感的语句。第三步：拓展阅读走月亮山沟里的孩子；第四步：吴然儿歌散文推荐或朗诵欣赏。大青树下的小学教学反思 4 成功之处：在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，来充分唤起学生的想象，以激 发兴趣，从而达到保持学生注意力，以达到理解文本的目的。如在学习窗外十分安 静一句时，教师为学生创设了一个情境，“如果你是一根树枝、一只小鸟、一只蝴 蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文读得这么动听，你会怎么做，怎么想？”这个情境的创设，让学生更加深刻地体会到了文章的思想感情，有助于 学生理解课文。不足之处：教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师

14、只需在学生确有困难的地 方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改 进的。三上大青树下的小学教学反思 2 本课教材的变化：其一、课题有了变化，由原来的民族小学改为“大青树下的小学”，是 教材编写中国家意识的体现。大青树，就是这所学校的地域特点-边疆特色。其二、文中的个别句子有所删减调整，更加符合新教材的团结。如课文第 一段中“大家穿戴不同，语言不同，来到学校，都成了好朋友”一句删去了“语言 不同”，成为“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”，小小一个细节的变 化，是大方向指引的结果，正如我们的孩子们说的：“他们都在学校上学，肯定都 说普通话，怎能语言不同呢？如果各自说自己的语言，怎么交流呢？”这不就是民 族团结一心的象征吗？其三、课后题目，更加注重学习方法的指引。1、朗读方法：边读边想象画面。2、模仿说话：你的学校是什么样的？选择一个场景说说。课文内容基本没有大的改变。在试教的过程中，通过课文内容的细节变化 和课后习题的变化，重点引导学生进行理解变化的意图，理解总结表达方法，学习 运用。因为有了具体的方法指引，学生在模仿例文介绍自己的学校时，有话可说，语言也生动有趣多了。选择的场景也很广：教室里、操场上、花坛边、教学楼