教学设计范例899.pdf

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1、铰链四杆机构 教学设计 机械与电气工程学院 XXX【课题】铰链四杆机构【教学时间】45 分钟【教学对象】XXXXX 学生【教材】XXXX 教材XXX第 X 章第 X 节 一、教材分析 本节课的课题是：铰链四杆机构类型的基本形式，它是继学习了运动副和铰链四杆机构的组成，在熟悉了铰链四杆机构的组成和特性的基础上，进一步的学习铰链四杆机构类型的判定。该部分的学习可以为后面学习含有一个移动副的四杆机构和平面四杆机构的基本特性提供基本模式和理论基础。因此本次课有承前启后的作用，是本章重要内容之一。为了更好的诠释教材的理念，培养学生的创新能力，我确立了如下的教学重点、难点、关键点：1、教学重点：XXXXX

2、XXXX 2、教学难点：XXXXXXXXXXX 3、关 键 点：XXXXXXXXXXXXXX 二、学情分析：1、知识基础：XXXXXXXXXXXXXXX。2、应具备的知识和技能：XXXXXXXXXXXXXXX。3、本课应获得能力训练：XXXXXXXXXXXXXXXXXX。三、教学目的 XXXXXXXX，我制定以下教学目的：（一）知识目标：XXXXXXXXXXXXXXXXX（二）能力目标：XXXXXXXXXXXXXX。（三）情感目标：XXXXXXXXXXXXXXXXXX。四、教学方法 本节课主要采用的教学策略是，XXXXXXXXXXXXXXX。五、学法指导：XXXXXXXXXXXXXXXXXXX

3、XXXXXXXXXXXXXXX 六、教学过程 教学内容 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 复习旧课、导入新课（4 分钟）1.复习2.出示图片请学生判断机构类型 利 用 媒 体1、2 引导 复习 提 出 问 题板书课题 回答 思考 通过对上一节知识的复习，将问题引入到本节的教学课题上来。调动学生的学习积极性，主动的接受学习任务，并且带着问题去学习，这样就可以为后面的教学做好铺垫。诱趣探求、突破难点（6 分钟）模型演示：取出铰链四杆机构的模型，转动机 指 导 学 生观察模型 观察 使抽象的、枯燥的知识变得具体化、生动化，引发学生探求问题的兴趣，构，这时机构是如何运动的 问题一：何时有曲柄存在

4、 问题二：最短杆和最长杆之和与另两杆之和的关系 利 用 媒 体3、5 演示 板书“曲柄存 在 的 两个条件”思考、讨论 记录 培养学生主动思考的能力，让他们从思考中得到快乐，尝试探究、揭示规律 （10 分钟）铰链四杆机构类型的判定方法：1、满足杆长和条件 2、不满足杆长和条件 指 导 学 生操 作 铰 链四 杆 机 构模型 利 用 多 媒体课件 3、4、5 演示说明 学生五人一 组 操作、观察、思考，讨论概括判定方法。让学生直观的去感知新知，培养学生仔细观察、概括归纳 的 良 好 学 习 习惯。使学生对铰链四杆机构判定方法的学习、理解水到渠成。运用知识、解决问题：（10 分钟）例题解析:引导分

5、析，板演过程 媒 体 课 件 思考学习 通过例题和练习达到感悟新知，运用新知的目的。以增强对学生能力培养的 针 对 性 和 实 效 七、板书设计：课堂练习：演示说明 巡 回 指 导并讲评 自主完成 性。归纳小结、形成体系（2 分钟）媒体课件 12 布置作业、巩固深化：（1 分钟）教 师 操 作媒体，引导学生小结 布置作业 回顾 记录 简明扼要地进行总结，并为下一节 的 引 入 埋 下 伏笔。巩固学生所学的新知识，将学生的思维向外延伸，激发学生的发散思维 二、铰链四杆机构类型的判定 1、连架杆成为曲柄的条件：（1）最短杆+最长杆其他两杆长度之和（简称杆长和条件）（2）连架杆与机架两者之一为最短杆（简称最短杆条件）2、判定方法：（1）满足杆长和条件 最短杆为机架双曲柄机构 最短杆为连架杆曲柄摇杆机构 最短杆为连杆双摇杆机构（2）不满足杆长和条件 双摇杆机构 例:AB=30,BC=50,CD=40,AD=45,取 不同杆件为机架时，分别为何种机构