四年级上册《呼风唤雨的世纪》(第一课时)教学设计及教材解读7734.pdf

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1、四年级上册呼风唤雨的世纪(第一课时)教学设计及教材解读【教学内容】统编四上第二单元第 8 课。【教学目标】1.正确、流利地朗读课文；会写“唤”“纪”“核”等字；区分“发明”和“发现”；理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等句子的意思。2.能从小组整理问题时的讨论中受到启发，学会分小组整理问题清单，筛选出对理解课文最有帮助的问题，运用联系上下文等多种方法解决问题。3.能从 20 世纪的发现和发明中感受科学技术的发展给人类生活带来的变化，体会科技“呼风唤雨”的力量。【教学流程】一、问题“导向”：激发兴趣 1.理解课题。今天我们要一起学习一篇新的课文（板书课题，相机指导生字“唤”“纪”的书写）。课

2、题中“呼风唤雨”和“世纪”这两个词是什么意思？（1）理解“呼风唤雨”。（出示字典中的意思：淤神仙道士的法力；于能够支配自然或左右某种局面的能力。）你觉得课题中的“呼风唤雨”是哪种意思？（2）理解“世纪”。一个世纪是 100 年，1901 年 1 月 1 日至 2000 年 12 月 31 日的这一百年被称为 20 世纪。2.介绍作者。这篇课文是我国著名的科学院院士路甬祥爷爷专门为小朋友写的。路爷爷出生于 1942 年，经历了 20 世纪生活翻天覆地的变化。3.引出疑问。路爷爷带着疑问和感慨写下了这篇课文，他在文中都提了哪些问题？让我们赶紧到文中去寻找答案吧！【设计意图：思维活动贯穿于学科教学的

3、全过程，语文教学应教会学生用“语文”的方式去思考。在介绍作者时，以作者的疑问为激趣点引出课文，激活学生的阅读期待。】二、问题“搭桥”：整体感知 1.作者的问题。自由大声地读一读课文，找一找路爷爷在文中直接提出的问题，并用横线画下来。（出示：是谁来呼风唤雨呢？靠什么呼风唤雨呢？）2.作者的回答。对自己提出的问题，路爷爷是怎么回答的？（出示：是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。）3.梳理主要内容。课文其实就是围绕这两个问题来写的，它写出了路爷爷当时最深刻的感受。如果我们把这两个问题的答案连一连，就能知道课文的主要内容。预设：20 世纪，人类靠现代科学技术呼风唤雨。（

4、板书：科学技术）【设计意图：借助作者提出的“支架”问题，引导学生关注课文内容之间的关联，厘清课文的整体脉络，提升学生言语思维的条理性和逻辑性。“读一读”“找一找”“连一连”等语文实践活动旨在用全局的眼光和系统的思维带动学生，让学生在阅读中既见“树木”，又见“森林”。】三、问题“导航”：读懂课文（一）筛选问题 1.找到问题。这篇课文在旁批、文后和课后练习题中提出了小朋友们读了文章后的疑问。请你找一找，把这些问题填写进问题清单里。（板书：问题清单）2.畅聊启发。读一读课后练习题第二题中一个小组在整理问题时的讨论，说说你从中受到的启发。预设：有的问题不影响对课文内容的理解；有的问题可以帮助我们理解课

5、文内容；有的问题可以引发我们深入思考。3.整理问题。学会整理问题能帮助我们更好地学习课文。请再仔细读一读问题清单上的问题，小组内交流你的发现。发现一：这是一篇介绍科技发展的说明性文章，文中有些词句不太好理解，如问题二、问题三、问题七、问题八。（引导：有些问题不影响对课文内容的理解，我们可以先放一放，如问题七。）发现二：科学技术给人类的生活带来了巨大的变化。有些问题可以帮助我们深入理解课文，如问题一、问题五。（引导：这两个问题表达的语言不同，但意思差不多。）发现三：有些问题还可以引发我们深入思考，如问题四、问题六、问题九。4.筛选问题。阅读时筛选出最值得思考的问题，不仅能加深我们对课文内容的理解

6、，还能提高我们的阅读效率。请根据刚才的阅读发现，在最值得思考的问题后面打上“绎”。预设：可以先解决对课文内容理解最有帮助的问题，如问题一、问题二、问题三、问题五、问题八。（二）解决问题 如果我们读懂课文第 4 自然段，问题清单上不少问题就能迎刃而解。默读课文第 4 自然段，用“”画出 20 世纪的发现，用“”画出 20 世纪的发明。（板书：发现、发明）1.聚焦关键句。出示：20 世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20 世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。（1）区分“发现”和“发明”

7、。这句话有点长，但表达的意思很清晰。分号前面写的是发现，分号后面写的是发明。（2）理解难理解的词。1 光年：光年是个长度单位，光走一年的距离就是一光年。一光年大约是 94608 亿千米。百亿光年约等于 94608000000000000000000000 米（相机指导书写生字“亿”）。看了这个数据，你想说什么？（科学技术的力量可真强大，能帮助人类洞察到遥远的天体。）2 原子核：（相机指导书写生字“核”）原子是组成物质的最小的单位。如果我们把一个原子看作一座巨大的宫殿，一根头发丝里就有 50 万座这样的宫殿，原子核就是这座宫殿地面上的一粒黄豆。知道了这个，你想说什么？（科技的强大还表现在能探索微

8、小世界的奥秘。）2.感受呼风唤雨。在 20 世纪的百年历程中，科技创造了一个又一个神话。（出示资料）（1）理解诗句。看了这些伟大的发现和发明，你想说什么？这样的感受用一句诗来形容就是（忽如一夜春风来，千树万树梨花开）。预设：现代科学技术给我们的生活带来了意想不到的惊喜；现代科学技术成就变化可真快；正是有了人类的智慧，才有 20 世纪这么多伟大的发现与发明。（2）情境运用。如果要把上面的这些成就也加到课文里，你觉得怎么填比较合适？（出示：20 世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘，_；20 世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶、_ 等，

9、日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。）点拨：第一条横线要填与发现有关的，可以填“发现青霉素”或“发现血型”；第二条横线只能填“磁悬浮列车”。这项发明得和联系方式或者交通方式有关，能将人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。3.关联第 3 自然段。（1）前后串连。20 世纪这些伟大的发现与发明使古代的哪些美好幻想变成了现实？请你前后联系地读一读第 3、4 自然段，完成“连一连”。（出示：连一连）（2）深入思考。了解了 20 世纪伟大的发现与发明，又对比了人类以前的生活，谁来说说为什么“科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代”？预设：现代科技的迅速发展，缩小了地球的时空距离，使人与人、

10、国家与国家之间的交往日益频繁与便利，整个地球就如同是茫茫宇宙中的一个小村落。【设计意图：学生知识的“底盘”越宽，语文学习的背景就越大，思维活动展开的空间也就越开放。问题清单的罗列与整理，有效推动了课堂的翻转，将学生的思维引向深刻。课文第 4 自然段的学习以问题为导航，关注问题与问题之间的纵向联系和横向关联。以点带面的教学有机地整合并解决了学习清单上罗列的问题，让学生的语言在思维之树上得以生长和展开。】四、问题“铺路”：延伸课外 1.总结学习。在发现问题、解决问题中，我们不仅和“问题清单”交上了朋友，而且感受到了科学技术“呼风唤雨”的力量。2.延伸课外。对照你手中的“问题清单”，哪些问题你已经解决了请打上勾。这节课还没解决或你还想继续了解的问题，课后可以与小伙伴或家长一起探讨。下节课，我们将带着问题清单，继续深入学习。【设计意图：核心素养视域下的教学方式应打破传统意义上纯粹的讲授，巧妙发挥学生和家长的力量，使课堂学习的时空更富弹性。“问题清单”的继续使用，将学生的思维指向未知世界，让学生的思维表征在探索中不断展开。】