小学语文三年级下册《荷花》教学实录及点评7518.pdf

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1、小学语文三年级下册荷花教学实录及点评 一、激发兴趣，初读课文，感知文本语言（音画欣赏，导入课题。出示鲜花图，播放背景音乐。）师：雪白的花瓣上略带丝丝粉红，金灿灿的花蕊像金丝般簇拥在一起，朵朵都是那么艳丽，迷人的樱花；姹紫嫣红的牵牛花，吹奏着欢快的小喇叭。五光十色，艳丽夺目；花开花落二十日，一城之人皆若狂。牡丹花色泽艳丽，富丽堂皇，被冠以“花中之王”。在这个世界上，所有的花儿都是奉献者和使者，与万事万物和谐相处，它们向往光明，有着独特神韵。这节课，让我们一起走近“花之君子”荷花。师：（板书课题）专心看老师书写，伸出食指书空。注意“荷”字的书写要领，第三笔是撇；写竖钩时一竖拉直，顺势用力勾出。“花

2、”字的竖弯钩里如含着一个鹅蛋。读一读课题。生：荷花。师：自由读课文。阅读要求有（出示“温馨提示：自由读课文，读准字音，读顺句子。勾画出你觉得优美生动的句子，多读几遍。”）谁来读一读？（生读）【点评：这个单元的语文要素一是“试着一边读一边想象画面”，二是“体会优美生动的语句”。这应该是这篇课文教学的两个重点。三上教材有两个单元都提出“积累有新鲜感的语句”的要求，这个单元是第三次出现此类要求。这一课教学伊始就紧扣单元重点，要求“勾画出你觉得优美生动的句子”，设计非常好。】（投影出示）雪白的荷花 碧绿的圆盘 花骨朵儿 小莲蓬儿 饱胀 破裂 穿着衣裳 翩翩起舞 沉醉其中 师：试着读一读，看能否读准。（

3、学生举手读、齐读）用自己的话说一说你印象中的荷花，用上其中一个或几个词语。（生说）师：这是你们自己的语言，再看一看作者是怎么写荷花的，读一读你勾画的优美生动的句子。生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。【点评：这里设计了一个说话练习，让学生说一说自己印象中荷花的样子，然后再联系自己勾画的语句，比较自己的语言和文本语言的差异。通过这样的对比，能够使学生比较实感地领会文本语言表达的具体、生动、形象。此处可以有针对性地给出对比明显的语句引导学生比较，比如：第一组：a.荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间

4、冒出来。b.荷叶绿绿的圆圆的，长得又大又密，荷叶中长着一朵朵白荷花。第二组:a.有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。b.有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，有的还是花骨朵。第一句是课文优美的语言，第二句近似学生的大白话。通过分组对比，学生对课文高质量的语言表达就会有更加实实在在的体验了。】师：寥寥 350 字，却尽显荷花之魅力。二、品读课文，阅读理解，鉴赏文本语言（出示）师：多么动人的一池荷花呀！读一读，品一品。（学生齐读）师：再现了多么美丽的画面，再读一读，读出自己的体会。师：你的朗读，让人感受到了你对文字的理解

5、，我们仿佛看到了很大、很多、很圆的荷叶！（教师随机画荷叶：这样画是稀稀疏疏，那样画才是挨挨挤挤。）（生看板书齐读句子，师随机及时画出从荷叶中出现的荷花。）师：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”怎样出来才叫“冒”？生：使劲，急切，争先恐后，生机勃勃，兴高采烈，精神抖擞，喜气洋洋地出来，叫冒出来！师：“冒”字可以换个字吗？生：长、探、伸、露 师：那为什么不用“长、探、伸、露”，而要用一个“冒”字？生：“冒”有突然冲出来、向外显现的意思；写出了荷花有点调皮的样子；好像与人捉迷藏 师：你现在就是一朵美丽的白荷花，可是自己娇美的小脸被又大又圆的荷叶遮住了，人们欣赏不到你可爱的容颜，你又急切地想把自己的美

6、展现出来。演一演，小手遮住脸，藏好了!“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”（生个个兴奋地露出小脸蛋，而后迫切地站起来，露出甜美的微笑，做荷花之“冒”势。）【点评：读一读、品一品这个环节重点品读了一个“冒”字。先是引导学生反复三次朗读；在读熟的基础上，学生用近义词替换的方式体会“冒”这个词运用的巧妙；最后创设一个情境，让学生用动作来表演荷花是怎样“冒”出来的。这样的教学设计，能使学生对作者用词的匠心领会得更加具体，目标直指词语的准确运用。】三、营造氛围，创设情境，品味文本语言 师：孩子们，你们刚才展现了“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”的动人画面。这一池荷花就是一首优美的诗，一幅天然的画卷。（出示

7、：有的才展开两三片花瓣儿看起来饱胀得马上要破裂似的。生齐读。）师：朗读时要注意语气高低轻重的不同变化，以此突显荷花开放的各种不同姿态。（指名读）师：在语调高低不同的变化中，我们感受到了荷花的各种状态。你是荷花的知音！江南莲花开，白花覆碧水。高雅迷人，生机勃勃。我们用手势来呈现花开的不同状态。演一演，说一说！生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。（边读边用手势做出荷花开放的不同态势）师：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些许白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着

8、朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（边说边画出各种形态的荷花，给学生以视觉和听觉并存的感受）师：看着画面背诵。有的（生兴奋地背诵）师：难怪作者发出感叹 生：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。师：（课件出示：如果把眼前的一池荷花比作一大幅画，那画家的本领可真了不起。）看看这句话，和原文相比，有什么不同之处？哪句话好？为什么？生：原文好，一个“活”字尽显一派生机勃勃、生机盎然的景象。生:有了“活”字，文章更加生动了，仿

9、佛是有生命的。师：有了“活”字，仿佛在视觉里获得听觉的感受，不但让人觉得荷花开得艳丽，甚至还可以使人联想到花上蜂蝶飞舞、春鸟和鸣，感受到有一股生命之气在激荡。（播放荷花视频，配以悠扬的音乐。学生仿佛置身其中，在情感上与作者产生共鸣，再次深切体会“活”字之妙。）【点评：这一环节先读，再背，接着体会“活”字之妙，然后播放视频，配上音乐，引导学生体会语言文字中蕴含的“生命之气”，在情感上与作者产生共鸣。教师通过语言引发学生联想和想象，想象“荷花开得艳丽”，从而联想到“花上蜂蝶飞舞、春鸟和鸣”，从静态的语言文字中体会出勃勃的生命活力。值得注意的是，教师引导学生体会荷花之美，还是聚焦在“活”字的运用上，

10、体会课文中语言运用的优美，再次紧扣了本课的教学重点。】四、展开联想，积累运用，创新文本语言 师：清风徐徐，荷香阵阵，此情此景，令人陶醉。我被眼前这一幅充满生机和情趣的美丽画面深深吸引，展开了想象的翅膀。微风吹来，满池的荷花翩翩起舞我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。生：一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。师：人倚花姿，花映人面，花人两相恋。你就是那娇艳欲滴的荷花，翩翩起舞，乐在其中。演一演。（生做翩翩起舞状）师：风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。生：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦 师

11、：蝴蝶飞过来告诉我 生：清早飞行的快乐，师：小青蛙在脚下游过，告诉我 生：昨夜做的好梦。师：小蜜蜂飞过来，告诉我 生：清早飞行的快乐，师：小蝌蚪在脚下游过，告诉我 生：昨夜做的好梦。师：老师常常告诉你们，写作文时字数越多越好。我们像这样写下去，要多少写多少，字数又多，那多好啊！生：不好。重复啰嗦了。举两个例子就可以了，没有写完的内容用省略号就可以了。所以，这一段末尾用了省略号。师：这就是省略号之妙用。这里省去的可能是 生：青蛙、蝌蚪、蝴蝶、蜜蜂等。（教师顺势在黑板上画出各种小动物，学生兴趣盎然。）师：观满湖翠影，看万点雪白，闻阵阵清香，令人心旷神怡。美丽的荷花与世间万物和谐相处，你就是那朵艳丽

12、夺目的白荷花，小动物来到你面前，会与你说什么悄悄话呢？注意礼貌用语。生：小蜜蜂对我说，荷花姐姐，您长得多美呀，我要酿最好的蜜送给您。师：“您”，多么尊重别人，懂礼貌的孩子。【点评：这个环节紧扣的是本单元另一个语文要素边读边想象，与这篇的写作方法正好相吻合14 自然段写看到的满池美丽的荷花，56 自然段写作者站在荷花池边上引发的想象。课文中加上这段优美的想象，不仅丰富了内容，也使得作者对荷花的赞美之情表达得更加充分，更加富有诗意。教师教学这一段，以诗一般的语言引导学生读出课文想象之美；通过动作演示切身体会课文语言之美；再让学生以白荷花的身份，想象出各种小动物会对自己说的话。最后的想象说话，不仅训

13、练了学生的想象能力，更重要的是能将想象的内容用优美的语言表达出来，这对丰富学生的习作内容和思想情感会有实实在在的作用。】师：想说的话太多太多，暂时与小动物们依依惜别，说声“再见”。大自然中的花朵一年四季都散发出不同的芳香，花落成诗，花开成景。请欣赏例文樱花：樱花开得真是迷人。花儿层层叠叠，三个一群五个一伙，好像在说悄悄话。花瓣的颜色是那么迷人，雪白的花瓣上略带丝丝粉红，是那种淡淡的粉。几只蜜蜂在花间翩翩起舞，好像要把自己优美的舞姿献给樱花，也好像在对着美丽的樱花歌唱。师：这是一个孩子在学习了荷花后描写的美丽的樱花。你也可以学着课文的写法，用上文中优美的语句，展开联想，写一写自己喜欢的花儿。（背

14、景音乐响起，学生开始课后小练笔，结束后汇报练笔内容，教师适时评析。）生：玫瑰花多姿多彩，红的胜火，粉的似霞，白的洁白淡雅几朵小花瓣围成了一个小小的花苞。剥开一看，花瓣中间有许多纤细的花蕊，顶着一粒粒淡黄色的小点点。在春风的吹拂下起伏，玫瑰像小姑娘一样翩翩起舞。师：美丽的玫瑰花轻嗅着阳光的芬芳，令人神往。师：在这个世界上，所有的花儿都是奉献者和使者，与万事万物和谐相处，它们向往光明，有着独特神韵。愿我们以一朵花的姿态行走世间。（多媒体出示声乐视频苔：白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。）师：对于每一个人来说，我们即使拥有的不是最多，但依然可以像牡丹花、荷花一样绽放，任何时候不要小看了

15、自己，这是写给绽放在天地之间每一个平凡而又尊贵的生命。【点评：这堂课的最后要求学生仿写一段话。先出示学生习作樱花，然后要求模仿课文写法写一写自己喜欢的花儿。阅读课增加学生的表达实践机会，很值得提倡。如果教师将课文作为例文，要求学生迁移运用课文中有新鲜感的语句，并且模仿课文通过想象描写荷花的方法，将前面学生想象的小动物对荷花说的那些话，有机地在自己的文章中写出来，这样仿写与本课的语文要素结合更加紧密，对提高学生的表达能力应该会更加有效。】【总评】这篇课文的语文要素主要有两个：“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”。其中体会优美生动的语句与三年级上册教材第一和第七单元提出的“阅读时，关注

16、有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”有着密切的联系。这是一种重要的阅读策略，也是小学阶段应该着力培养的学习习惯。李老师在这堂课教学伊始就紧扣这一语文要素，要求学生“勾画出你觉得优美生动的句子”，然后组织学生交流，比较课文语言与学生语言的差异，通过反复朗读体会课文语言的生动优美。这样设计教学，不仅有助于学生熟悉并积累课文中有新鲜感的语句，熟悉作者遣词造句的经验，更重要的是有意识地培养学生一种好的阅读习惯。学生养成了这种阅读习惯，就可以在阅读中大量积累有新鲜感的词语句子，这样阅读能够极大地提高学生的阅读质量。“试着一边读一边想象画面”是本单元提出的另一个语文要素。将读到的语

17、言文字在脑海中转换成生动有形的图像，能够提高学生的想象力，并且加深学生对文本思想情感的理解。因此图像化是一种很常用的阅读策略。三下习作单元专门将“走进想象的世界，感受想象的神奇”作为习作单元的主题，因为想象力也是写好作文的基本能力。李老师在教学课文第 4 自然段时，通过动作演示等引导学生体会课文丰富的想象和优美的语言；再让学生以白荷花的身份去想象各种小动物会对自己说的话。这里设计的想象说话，不仅训练学生的想象能力，更是要求学生将想象的内容用优美的语言表达出来。我们都知道，小学生习作的一大缺陷就是习惯于写看到的听到的实实在在的情形，很少有学生会主动去写想象的内容，因此文章写不具体，情感表达往往表

18、达得也不真切。因此，这个环节结合课文情境想象各种小动物会对荷花说的话，并且要求学生说清楚自己想象的内容，对丰富学生习作内容和思想情感会有实实在在的作用。统编教材从三年级开始采用双主题的方式编写课文单元，每个单元都明确了语文要素，提示了单元和课文的教学内容。因此围绕单元语文要素设计教学，将语文要素提出的学习内容切实落到实处，是每篇课文教学设计的出发点，也是检验每篇课文教学是否有效的基本指标。李老师这堂课紧紧把握住了本单元语文要素，并且围绕单元语文要素设计教学过程，这是非常值得肯定的。当然这堂课还有可以讨论和提高的空间。研读这个教学案例，大家一定为李青霖老师厚实的文学素养和诗一般的教学语言而折服。

19、李老师在这堂课里运用了大量古代文人描写花包括荷花的诗词美文，并且巧妙地组织进自己的教学用语里，使得这堂课充满了浓浓的语文味，给人以美的享受。相信每一个教师听完这堂课都会有这样的感受。然而我担心的是学生。一开始就听到“采菊东篱下，悠然见南山”“无意苦争春，一任群芳妒；零落成泥碾作尘，只有香如故”“出淤泥而不染,灈清涟而不妖”三年级小学生会不会蒙掉？其实这些诗文也不是不可以用，教师如果将这堂课引用的诗句整合一下，放在这堂课结束时集中出示，最好能再简单地解释一下，让学生挑选其中自己喜欢的句子读读背背，积累下来，这样对学生学习语文或许能真正起到实质性的作用。还有就是这堂课最后环节的写话练习设计。虽然写话内容与课文内容相匹配，都是写花，可惜与这一单元的语文要素关系不紧密。其实这堂课教师花了大量时间精心指导学生品读课文中准确用词和优美语句，又让学生体会作者丰富的想象，那么最后的写话练习完全可以结合这些语文要素，运用课文中优美的语句，并且加上想象来写一种自己喜欢的花。包括例文选择，也应该围绕这两点要求去挑选合适的文章。如果写完以后再能够点评交流学生的习作，那么效果一定会更好。