课程教学范式改革结项办法14833.pdf

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1、 1 附件 3：河南财经政法大学课程教学范式改革项目结项评价办法（征求意见稿）为落实河南财经政法大学课程教学范式综合改革三年行动计划，积极推进课程教学范式综合改革，加强课程教学范式改革项目结项的考核和评价，提升我校课程教学整体水平，特制定本办法。一、结项评价的目的 结项评价是实施课程教学范式综合改革项目的重要环节，其目的是通过对课程教学范式改革项目进行客观评价，促使各个改革项目坚持用多维视角对课程教学过程进行整体构建,从系统的角度把握教学过程各因素的相互关系,从科学的角度设计课程教学活动的诸多环节,从艺术的角度让有规律的课程教学活动生动化,从反思的角度检验教学理论的应用以及教学实践的效果,从能

2、力的角度探索师生能力共同发展的根本途径，从而使教师能从不同的层面恰当地把握复杂的教学现象,有效地开展课堂教学实践,实现教师发展与学生发展的双赢目标。二、结项评价的原则 1.目标性原则。课程教学范式改革项目的目标明确，要实现“知识传递融通应用拓展创造”的梯次课程教学总目标以及五个转变的具体目标，即实现从知识传递占主导到多维教学目标设定的转变、从教师的单向传授到师生互动的转变、以命题考试为主到多种考核方式相结合的转变、从单纯的课堂教学到兼顾课程教学全过程的转变、从形成性课程教学评价到发展性课程教学评价的转变。2 2.实践性原则。课程教学范式改革项目要体现较强的实践性和可操作性。要达到课程教学过程完

3、整、设计科学,既重视知识的学习,也强调能力的训练。在结项评价中,不仅要重点指出结项形式的具体内容及其评价的框架式结构,设置相应的量化评价分值,还要特别考虑对教学内容的知识建构和能力素质的训练问题。3.创新性原则。课程教学范式改革项目要在教学过程中有所创新和突破。能够对原有的课程教学模式进行反思，结合所教课程的特点，创造性的开展课程教学的各环节活动，深入贯彻教学学术观、民主观和协助观，不断提高学生的创新精神和创造能力。三、结项评价的类型及标准 大学课程教学是一种复杂的活动,是由教师、学生、教学目标、教学内容、教学评价等多个元素组成，各元素之间相互关联、相互影响，教学过程充满生成性和创造性。大学课

4、程教学的复杂性决定了课程教学范式也是多种多样的，各范式之间有更替性、并列性，也有交叉和重叠，互为弥补。因此，在项目结项时也要充分考虑到课程教学范式的复杂多样性。为方便考核，对课程教学类型大致进行了归类，并对各个类型确定了考核标准。各改革项目可以对号入座，选择本项目的结项类型和结项标准进行结项。（一）结项类型 1.翻转式课程教学 翻转式课程教学就是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，完成基本的作业，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。教学微视频并非 3 翻转课堂的核心，它只是一种

5、载体。翻转式课程教学的核心是基于对传统教学流程的颠覆以及探究性学习、项目式学习所带来的学习主动性。2.混合式课程教学 混合式课程教学是运用多种教学技术和手段对教学资源进行整合，通过网络教学与课堂面授相结合，把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，由教师引导、以学生自主学习为主的一种教学方法。混合式课程教学是多种教学法的混合使用。既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而获得更佳的教学效果。混合式课程教学的重点不在于混合哪些教学要素，而在于如何混合，才能达到最优的教学效果。3.协作探究式课程教学 协作探究式课程教学是指学生在学习

6、概念和原理时，教师只是给出一些事例和问题，让学生组成小组，组内成员通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去探究、发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。协作探究式课程教学的核心是在教师的指导下，以学生小组为主体，让学生自觉主动地去探索，掌握认识问题和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。4.其他创新性课程教学 除上述三个类型之外的其他类型的课程教学，在课程教学范式改革中有一定的创新性，区别于传统课堂，均可归入此类。（二）结项标准要点 4 1.翻转式课程教学结项标准要点（1）该课程翻转式课程教学改革实施方案；（10 分）（

7、2）该课程翻转式课程教学改革实践过程总结；（5 分）（3）制订该课程的课程标准（课程标准的基本板式附后）；（10分）（4）项目组成员每人网上注册学习 1 门慕课，争取拿到 1 门慕课证书；（5 分）（5）该课程的系列知识点微视频（每个录像时长一般不超过 10分钟），视频数量不低于该课程学时数；（20 分）（6）翻转课堂教学时数占该课程总学时数的 70%以上(提供每节课的翻转课堂课程教学设计。教学设计模板附后)；（20 分）（7）该课程泛雅平台（或慕课及其它平台）课程网站建设资料完备（包括共享资源、作业、讨论、辅导、考试、评价、反馈等环节）；（15 分）（8）该课程翻转式课程教学改革实施效果。即

8、查看该课程通过网络课程服务平台在一定时间内的浏览量，浏览者对该课程的评价、课程教学互动等；安排专家进课堂听课，了解课堂实施情况；开展课程教学效果调查（河南财经政法大学课堂教学范式改革效能评价通用指标体系附后）。（15 分）2.混合式课程教学结项标准要点（1）该课程混合式课程教学实施方案；（10 分）（2）该课程混合式课程教学改革实践过程总结；（5 分）（3）制订该课程的课程标准（课程标准的基本板式附后）；（10分）5（4）项目主持人网上注册学习 1 门慕课，争取拿到 1 门慕课证书；（5 分）（5）该课程知识点的微视频（每个录像时长一般不超过 10 分钟）数量占课程教学时数的 50%以上；（2

9、0 分）（6）有微视频的课程内容采用翻转式课程教学模式；其余内容采用其他课堂教学模式，把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，形成完整的混合式课堂教学模式(提供每节课的混合式课程教学设计。教学设计模板附后)；（20 分）（7）该课程泛雅平台（或慕课及其它平台）网站建设资料完备（包括共享资源、作业、讨论、辅导、考试、评价、反馈等环节）；（15 分）（8）该课程混合式课程改革实施效果。即安排专家进课堂听课，了解课堂实施情况；查看该课程通过网络课程服务平台在一定时间内的浏览量，浏览者对该课程的评价、课程教学互动等情况；开展课程教学效果调查（河南财经政法大学课堂教学范式改革效能评价通用指标体系

10、附后）。（15 分）3.协作探究式课程教学结项标准要点（1）该课程协作探究式课程教学实施方案；（10 分）（2）该课程协作探究式课程教学实践过程总结；（5 分）（3）制订该课程的课程标准（课程标准的基本板式附后）；（10分）（4）项目主持人网上注册学习 1 门慕课，争取拿到 1 门慕课证书；（5 分）6（5）以“任务驱动、问题导向、探究体验”为特征的教学时数占课程教学总时数的70%以上(提供每节课的协助探究课程教学设计。教学设计模板附后)；（40 分）（6）该课程泛雅平台（或慕课及其它平台）网站建设资料完备（包括共享资源、作业、讨论、辅导、考试、评价、反馈等环节）；（15 分）（7）该课程协作

11、探究式课程教学改革实施效果。即安排专家进课堂听课，了解课堂改革实施情况；查看该课程通过网络课程服务平台在一定时间内的浏览量，浏览者对该课程的评价、课程教学互动等情况；开展课程教学效果调查（河南财经政法大学课堂教学范式改革效能评价通用指标体系附后）。（15 分）4.其他创新性课程教学结项标准要点（1）该课程教学范式改革实施方案；（10 分）（2）该课程教学范式改革实践过程总结；（5 分）（3）制订该课程的课程标准（课程标准的基本板式附后）；（10分）（4）项目主持人网上注册学习 1 门慕课，争取拿到 1 门慕课证书；（5 分）（5）创新性教学（包括教学目标、教学内容、教学方式、角色转变、考核方式

12、、课程实践、课程管理等方面的创新覆盖面不低于 3个）时数占课程教学总时数的 70%以上(提供每节课的创新性课程教学设计。教学设计模板附后)；（40 分）7（6）该课程泛雅平台（或慕课及其它平台）网站建设资料完备（包括共享资源、作业、讨论、辅导、考试、评价、反馈等环节）；（15 分）（7）该课程教学范式改革实施效果。即安排专家进课堂听课，了解课堂改革实施情况；查看该课程通过网络课程服务平台在一定时间内的浏览量，浏览者对该课程的评价、课程教学互动等情况；开展课程教学效果调查（河南财经政法大学课堂教学范式改革效能评价通用指标体系附后）。（15 分）（三）结项标准内涵、打分表及等级标准 1.结项标准内

13、涵及打分表 根据结项标准要点，为每个类型设计一个结项标准内涵及打分表。结项标准给出 A 级和 C 级的基本内涵，处于 A 级和 C 级之间属于B 级，达不到 C 级为 D 级。此表可作自评用，也可作专家打分用。（见附件 1、2、3、4）2.等级标准划分 总分为 100分，80 分以上（含 80 分）为合格，可以结项。8090 分的课程需要进一步完善实施方案，在今后的教学中积极改进，达到 90 分以上为最终目标。80 分以下的课程，暂时不结项，待改革实践成果成熟，再申请结项。评审指标的分值分 5 分、10 分、15 分、20 分、40 分：（1）5 分值分配：A 为 5 分，B 为 4 分，C

14、为 3-2分，D 为 0-1分。（2）10 分值分配：A 为 9 10 分，B 为 7 8 分，C 为 4 6 分，D 为 0-3分。8（3）15 分值分配：A 为 1315 分，B 为 9 12 分，C 为 5 8 分，D 为 0-4分。（4）20 分值分配：A 为 1720 分，B 为 1316 分，C 为 9 12分，D 为 0-8分。（5）40 分值分配：A 为 3640 分，B 为 3035 分，C 为 2029 分，D 为 0-19分。（四）课堂教学范式改革效能评价通用指标体系 本指标体系采取的是两级划分，一级指标是一些概括程度高的课程教学核心指标，二级观测点是对一级指标的进一步分

15、解。值得说明的是“教学内容”没有被列入本指标，是因为课程教学范式改革的焦点不是传递什么知识，而是如何传递知识以及怎样培养学生的能力和创新精神。用“通用”二字是表明它适用于课程教学范式改革所有项目实施效果的检测。（见附件 5）四、制订课程标准 各个课程范式改革项目要制订本课程的课程标准。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。它根据人才培养方案,规定每个学生必须掌握的理论知识、技能、方法、过程、情感态度、价值观等基本要求,也规定了教学进度和教学方法的基本要求。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提

16、出了面向全体学生的学习基本要求。无论是教材和教学参考书的选编、授课计划的制定,还是成绩考核、教学检查及课程评估均要以课程标准为依据。教师应该了解、熟悉、钻研课程标准,并在自己的教学实践中执行课程标准。（课程标准的基本板式见附件 6）9 附件 3-1：河南财经政法大学翻转式课程教学结项标准内涵及打分表 课程名称：主持人：序号 评审指标 标准内涵 分值 得分 A 级 C 级 1 实施方案 目标明确，计划周密，任务具体，措施得力，可操作性强 有目标，有计划，有任务，有措施，但不够到位，可操作性一般 10 2 实践过程总结 能够清晰的总结出改革思路、过程和成果，能为其他课程进行相关改革提供有益经验和参

17、考，具有推广价值 总结出一些改革思路、过程和成果，成果效益不明显，可借鉴程度不高，改革成果需要进一步验证 5 3 课程标准 完全符合基本板式要求；课程理念先进，目标清晰具体，内容选择合理，教学建议恰当，考核方式适当 基本符合要求；课程理念一般，目标不够清晰，内容选择有些偏差，教学建议基本符合，考核方式单一 10 4 慕课证书 成员每人拿到 1 门证书 主持人拿到 1 门证书 5 5 微视频录像 录像时长 5-10分钟；数量多于该课程总学时数 录像时长大于 15 分钟或低于 4 分钟；数量占该课程总学时数的 40-70%20 6 翻转课堂比例及课程教学设计 翻转课堂教学时数占该课程总学时数的 7

18、0%以上；每节翻转课堂均有合理的课程教学设计 翻转课堂教学时数占该课程总学时数的 30-50%；60%的翻转课堂有合理的课程教学设计 20 7 网站建设 共享资源完备；作业、考试、评价等环节与课程同步；讨论、辅导、反馈等环节互动活跃 共享资源基本齐全；作业、考试、评价等环节 60-70%能与与课程同步；讨论、辅导、反馈等环节有互动，不够活跃 15 8 实施效果 专家听课结果为优秀；浏览者对该课程的评价效果好；课程教学效果调查结果为 A 级 专家听课结果为合格；浏览者对该课程的评价效果一般；课程教学效能调查结果为 C 级 15 总 计 100 10 附件 3-2：河南财经政法大学混合式课程教学结

19、项标准内涵及打分表 课程名称：主持人：序号 评审指标 标准内涵 分值 得分 A 级 C 级 1 实施方案 目标明确，计划周密，任务具体，措施得力，可操作性强 有目标，有计划，有任务，有措施，但不够到位，可操作性一般 10 2 实践过程总结 能够清晰的总结出改革思路、过程和成果，能为其他课程进行相关改革提供有益经验和参考，具有推广价值 总结出一些改革思路、过程和成果，成果效益不明显，可借鉴程度不高，改革成果需要进一步验证 5 3 课程标准 完全符合基本板式要求；课程理念先进，目标清晰具体，内容选择合理，教学建议恰当，考核方式适当 基本符合要求；课程理念一般，目标不够清晰，内容选择有些偏差，教学建

20、议基本符合，考核方式单一 10 4 慕课证书 主持人拿到 1 门证书，每个成员注册学习过 1 门慕课 每个成员注册学习过 1门慕课 5 5 微视频录像 录像时长 5-10分钟；数量占该课程总学时数的 50%以上 录像时长大于 15 分钟或低于 4 分钟；数量占该课程总学时数的 10-30%20 6 翻转课堂比例及课程教学设计 翻转课堂教学时数占该课程总学时数的 50%以上；每节翻转课堂均有合理的课程教学设计 翻转课堂教学时数占该课程总学时数的 10-30%；60%的翻转课堂有合理的课程教学设计 20 7 网站建设 共享资源完备；作业、考试、评价等环节与课程同步；讨论、辅导、反馈等环节互动活跃

21、共享资源基本齐全；作业、考试、评价等环节 60-70%能与与课程同步；讨论、辅导、反馈等环节有互动，不够活跃 15 8 实施效果 专家听课结果为优秀；浏览者对该课程的评价效果好；课程教学效果调查结果为 A 级 专家听课结果为合格；浏览者对该课程的评价效果一般；课程教学效能调查结果为 C 级 15 总 计 100 11 附件 3-3：河南财经政法大学协作探究式课程教学结项标准内涵及打分表 课程名称：主持人：序号 评审指标 标准内涵 分值 得分 A 级 C 级 1 实施方案 目标明确，计划周密，任务具体，措施得力，可操作性强 有目标，有计划，有任务，有措施，但不够到位，可操作性一般 10 2 实践

22、过程总结 能够清晰的总结出改革思路、过程和成果，能为其他课程进行相关改革提供有益经验和参考，具有推广价值 总结出一些改革思路、过程和成果，成果效益不明显，可借鉴程度不高，改革成果需要进一步验证 5 3 课程标准 完全符合基本板式要求；课程理念先进，目标清晰具体，内容选择合理，教学建议恰当，考核方式适当 基本符合要求；课程理念一般，目标不够清晰，内容选择有些偏差，教学建议基本符合，考核方式单一 10 4 慕课证书 主持人拿到 1 门证书，每个成员注册学习过 1 门慕课 每个成员注册学习过 1门慕课 5 5 协助探究比例及课程教学设计 协作探究课堂教学时数占该课程总学时数的 70%以上；每节协助探

23、究课堂均有合理的课程教学设计 协作探究课堂教学时数占该课程总学时数的 30-50%；60%的协作探究课堂有合理的课程教学设计 40 6 网站建设 共享资源完备；作业、考试、评价等环节与课程同步；讨论、辅导、反馈等环节互动活跃 共享资源基本齐全；作业、考试、评价等环节 60-70%能与与课程同步；讨论、辅导、反馈等环节有互动，不够活跃 15 7 实施效果 专家听课结果为优秀；浏览者对该课程的评价效果好；课程教学效果调查结果为 A 级 专家听课结果为合格；浏览者对该课程的评价效果一般；课程教学效能调查结果为 C 级 15 总 计 100 12 附件 3-4：河南财经政法大学其它创新性课程教学结项标

24、准内涵及打分表 课程名称：主持人：序号 评审指标 标准内涵 分值 得分 A 级 C 级 1 实施方案 目标明确，计划周密，任务具体，措施得力，可操作性强 有目标，有计划，有任务，有措施，但不够到位，可操作性一般 10 2 实践过程总结 能够清晰的总结出改革思路、过程和成果，能为其他课程进行相关改革提供有益经验和参考，具有推广价值 总结出一些改革思路、过程和成果，成果效益不明显，可借鉴程度不高，改革成果需要进一步验证 5 3 课程标准 完全符合基本板式要求；课程理念先进，目标清晰具体，内容选择合理，教学建议恰当，考核方式适当 基本符合要求；课程理念一般，目标不够清晰，内容选择有些偏差，教学建议基

25、本符合，考核方式单一 10 4 慕课证书 主持人拿到 1 门证书，每个成员注册学习过 1 门慕课 每个成员注册学习过 1门慕课 5 5 创新性教学比例及课程教学设计 创新性课堂教学时数占该课程总学时数的 70%以上；每节创新性课堂均有合理的课程教学设计；包括教学目标、教学内容、教学方式、角色转变、考核方式、课程实践、课程管理等方面的创新覆盖面不低于 3 个 创新性课堂教学时数占该课程总学时数的 30-50%；60%的创新性课堂有合理的课程教学设计 40 6 网站建设 共享资源完备；作业、考试、评价等环节与课程同步；讨论、辅导、反馈等环节互动活跃 共享资源基本齐全；作业、考试、评价等环节 60-

26、70%能与与课程同步；讨论、辅导、反馈等环节有互动，不够活跃 15 7 实施效果 专家听课结果为优秀；浏览者对该课程的评价效果好；课程教学效果调查结果为 A 级 专家听课结果为合格；浏览者对该课程的评价效果一般；课程教学效能调查结果为 C 级 15 总 计 100 13 附件 3-5：河南财经政法大学课堂教学范式改革效能评价通用指标体系 一级 指标 二级 观测点 分值 层次水平 优秀 4 分 良好 3 分 一般 2-1分 不合格 0 分 课前 预习任务明确，要求具体，资料齐备 4 课中 教学 目标 A 有价值，体现高期望（A1）4 清楚、具体、可操作（A2）4 适合学生需要（A3）4 全面、综

27、合、深刻（A4）4 明确考核内容和方式（A5）4 教学 活动 B 设置教学情境（B1）4 活动目标明确，与学习内容一致（B2）4 小组活动（B3）4 师生互动（B4）4 活动与作业（B5）4 教学 能力 C 清晰准确地交流（C1）4 运用提问与讨论技术（C2）4 经常变换教学方法（C3）4 训练学生的学习方法、思维（C4）4 运用教学资源、技术（C5）4 教学 反馈 D 为学生提供反馈（D1）4 教学反思（D2）4 课堂评价（D3）4 作业、考试与测验（D4）4 教学 组织 与管理 E 有明确的课堂纪律（E1）4 创建积极向上的学习文化（E2）4 有效分配、利用课堂时间（E3）4 组织与管理教

28、学过程（E4）4 课后 交流充分，解疑答惑、批改作业及时 4 合 计 100 14 附件 3-6：“”课程标准(基本版式)一、前言 包括背景、课程性质、课程的价值与功能、课程设计思路等。说明：制定本课程标准的背景、课程标准的设计思路、课程性质、课程的开设对象、本课程与前后相关课程的联系、课程的价值与功能等,这些通常以“前言”形式在课程标准中予以说明。）二、课程理念 说明：课程理念是课程的灵魂。没有理念的课程便是没有灵魂的课程。在课程标准中,应明确本课程的理念。如“计算机文化基础”课程的理念包括面向全体学生,注重素质教育;整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;倡导目标驱动,强调

29、体验实践;注重过程评价,促进学生发展;开发课程资源,拓展学用渠道。三、课程目标 说明：结合专业培养目标,应提出某课程所期望达到的目标。这些目标包括认知目标、能力目标和情感目标。课程目标应鼓励和支持学生最大限度地增加知识与能力,以注重素质、能力提高与情感态度价值观的发展为出发点。课程目标可分为总体目标和具体目标。(一)总体目标(二)具体目标 四、课程内容(一)内容选编原则 说明：在当今这个信息时代,学科的发展日新月异,人类积累起来的学科知识和经验浩如烟海,大学生在大学阶段能够掌握的学科内容是有限的,因此对课程内容必须进行选编。同时,课程内容的选编又不能随意而为,需要遵循一些原则。如“体育”课程的

30、内容选编原则可以包括:身体性与文化性相结合;从实际出发,注重实效;科学性和可接受性相结合;民族性与世界性相结合。(二)内容选择 说明：课程标准不对具体的教学内容作出统一、硬性的规定,但可对课程内容的选择提出指导性建议。将课程内容分为基础性内容、提高性内容和扩展性内容。基础性内容是教师必须讲授的、学生应熟练掌握的属于基本知识和技能的内 15 容,体现教学的基本要求;提高性内容是对基础性内容在质和量两方面起提高作用的内容,体现教学的较高要求;扩展性内容是在深度和广度两方面起扩充、发展和延伸的有关知识和技能,反映教学的扩展性要求。对基础性内容应予以明确,制定内容标准;提高性内容和扩展性内容可由教师选

31、讲、学生选学,既体现因材施教的教学理念,也给教师教学创造性的发挥留出了空间。五、课程实施(一)教学建议 说明：教师有教学自由,但教学自由不是教学的自由化,教学自由的限度是保证教学质量。因此,“教学建议”是课程标准的必备内容,具体表现为对教学组织形式、教学策略、教学方法、教学手段、教学模式等方面的建议。如“大学语文”课程标准中的教学建议可以包括:注意教学的学术标准;注意与中学语文教学内容的衔接;合理安排教学内容和教学环节;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;处理好知识积累和能力培养之间的关系。(二)学业的考核与评定 说明：主要是说明课程的考核方式、成绩或学分绩点的评定方法以及与考评有关的重要事项

32、。16 附件 3-7：“”的教学设计（模板）教学内容名称 课程名称 教学对象 课时数 授课教师 一、教学前期分析（一）教学内容分析 （二）学习者认知分析 二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）（一）知识与技能 （二）过程与方法 （三）情感、态度与价值观 三、教学重、难点及解决措施（一）教学重点 （二）教学难点 四、教学方式选择与设计 17 五、教学环境及资源准备（一）教学环境：（二）教学资源准备：六、教学过程 教学环节 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动 媒体应用 举例：温故知新 实验研究 体验学习 理论讲解 联系实际 拓展学习 归纳总结 七、教学流程（以下是举例）八、教学评价设计（一）课堂学习效果论坛讨论：（二）学生课堂表现评价：九、教学反思 复习 温故知新 创设情境 实验引课 拓展学习 分组小实验建立概念 联系实际 分析应用 拓展学习 深化提高