自然界的水循环教材分析2728.pdf

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1、人教版高中地理必修一第三章地球上的水 第一节自然界的水循环 教材分析、地理教材科标要求和教学目标分析 一）课标要求 标准 活动建议 运用示意图，说出水循环的过 程和主要环节，说明水循环的地 理意义。用计算机设计气压带、风带的 移动，水循环或洋流的运动的动 画。二）课标解读 （1）运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。本条标准要求进行科学观念教育，受初中阶段地理知识量的局限，依据 学生学习实际状况很难抽象的理解水循环的过程，因此要求教师运用示意图 结合实例，分析水循环的过程和主要环节。课程标准要求的重点是结合实例，将本堂课的内容结合实例，分析地球表层的水循环，这就为学生进

2、行探究学 习提供了良好的理论知识。本节知识从义务教育阶段了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层 面。本节的知识内容覆盖了地理学习、地理问题探讨、地理实验等活动，其 在数量上能够达到培养学生技能，掌握地理科学方法的要求。本节的内容要 素质量上有助于激活学生所存储的已有知识，并能将相关知识迁移到具体情 景中，同时也有助于学生熟练掌握和运用各种地理技能，有助于学生熟练掌 握地理方法运用的步骤、要领。（2）用计算机设计气压带、风带的移动，水循环或洋流的运动的动画。本条标准涉及“活动建议”，根据学校设备条件、师生实际水平状况，选 择不同形式的途径进行模拟水循环的过程，是改进教学方式的好方式。在地理教学

3、中，教师应该运用现代多媒体设备，为学生提供更多的直观 的动画或者图示，帮助学生更好的理解水循环的过程及主要环节，并结合生 活的例子分析水循环的地理意义。（三）教学目标表述 1.知识与技能（1）能够利用所给资料，陈述陆地水体的各种类型以及各种水体之间的 相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限 的。（2）说出自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及 人类活动的影响。2.过程与方法（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的 语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够

4、结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运 用辩证的观点分析、解决问题。.情感态度与价值观（1）通过水循环的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际 问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。（2）使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水 的习惯。二、地理教材知识结构和重难点分析 一）知识结构 1）知识结构分析 首先列出本节知识点并分析其关系。相互联系的水体、水循环的过程、水循环的意义三个教学知识点，他们之间属于并列关系。其中水循环中又包 括海陆间循环、陆地内循环和海洋内循环三部分。其次充实知识点内容，自然界的水循环需要了解自然界

5、中都包括哪些形式 的水，以及分布在地球上的各种水体；在讲授水循环的过程时需要明确水循 环的概念、水循环发生的领域以及三种循环都是怎样进行的，并通过水循环 示意图讲解水循环过程；水循环的意义需要明确水循环对于自然环境及人类 活动这两方面的影响。r海陆间循环（）知识结构示意图 厂水的存在形式 海洋水 互相联系的水体 重难点分析 大气水.重点分析（）以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图 中，使学生综合把握水循环。学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过 程和主要环节。（）重点把握水循环的地理意义：维持地球上各水体之间的动态平衡，促进物质运动和能量交换，使淡水资源不断更新，对气候

6、、生态、地貌产生 深刻影响。2 难点分析 水循环过程中三种不同领域的水循环各自具有不同的特点。就教师而言，对该知识点的认识理解和表述要求比较高，需要根据示意图等为学生进行讲 解和区分。就学生而言，本知识点可能造成一定的混淆，并且水循环的部分 过程不能亲眼所见，无法身临其境，缺乏相当的地理感性认识，对于学生清 晰的区分和顺利的理解，造成了较大的困难。三、地理教材图像图表和作业活动分析（一）图像图表分析 1、水圈的构成（人教版教材 54 页图 3.）：1 地球上的水体包括海洋水、陆地 水和大气水，其中海洋水是最主要的。本节教材第一课题主要讲述自然界中的水体及其相互联系，这部分内容应 该让学生通过图

7、表来直观的感受海洋水在水圈里面的比重以及水圈的构成。而分布在陆地上的各种水体也通过图表示了出来，包括河流水、湖泊水、沼 泽水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等。.陆地上的水体及其相互联系（人教版教材 54 页图 3.）：2 陆地上的水体之间 具有水源相互补给的关系。分布在陆地上的各种水体虽然水量只占全球水储量的 4 但是在自然 环境的作用非常巨大，它供应了人类生产和生活所需的淡水。从水的运动和 更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。图 体 现了冰川水融化可以补给河流水和湖泊水，河流水与湖泊水相互补给，地下 水和地上水之间也存在相互补给的关系。3 水.循环示意图（人教版教材

8、55 页图 3.）3：自然界中的水循环运动时刻都在 全球范围内进行着。水循环发生的领域有：海洋与陆地之间，陆地与陆地之间，海洋与海洋之 间。水循环示意可以将水循环的过程利用示意图直观的表示出来，其中海洋 中的水通过蒸发到大气中，大气中水汽一部分凝结成云又通过降水返回到海 洋中；另一部分通过水汽输送到达陆地上空，凝结成云，通过降水到达地面,到达地面的水一部分成为地表径流最终流入海洋，另外一部分通过下渗，成 为地下径流，最终也将汇入海洋；而地表的湖泊水河流水等水体也会通过蒸 发，地表的植物会通过蒸腾作用，将水汽向上输送，到达地面上空凝结降雨,又落到陆地上。这三种不同的水循环形式，可以通过一个示意图

9、直观的表示 出来，有利于学生理解水循环在各个圈层中通过各个环节的连续运动。（二）作业活动分析 1.【读图思考】河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种 水体？教材中的图体现了陆地上的水体及其相互关系，根据图示河流中河水的来 源有一部分来自于冰川融水，一部分来自于大气降水，一部分来源于湖泊，另外还有地下水位补给。如果让学生自己凭空想象，无法将河流的补给考虑全面，通过图示，学生 可以直观的观察到河流的全部河水来源，并有利于学生的观察能力。2.【活动】人类活动对水循环产生的影响。通过阅读材料 黄河断流，来分析人类活动对水循环的有利影响和不理 影响，进而提问人类能够干预和控制水循环的那些环节，人类应该采取那些 设施缓解和避免黄河断流的发生。教师应引导学生自主阅读材料，并展开小 组讨论，集思广益，充分发展学生的自主学习能力与小组探究精神。通过材料引出水循环人类活动和自然环境的影响。水循环可以维持全球水 的动态平衡，即总体来看，海洋水、陆地水和大气水不会增多也不会减少；水循环还能缓解不同纬度热量收支不平衡的矛盾；水循环又是海陆间联系的 主要纽带，陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和无机盐类;水循环还不断的塑造着地表形态；另外水循环为人类生产生活提供充足的用 水，并不断更新着水体。由此可以看出水循环深刻而广泛地影响着全球的地 理环境。