部编新版小学三年级语文下册《花钟》(第一课时)教案设计7661.pdf

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1、部编新版小学三年级语文下册花钟(第一课时)教案设计 【教学目标】1.能认读“芬芳迷人”等词语，会写“芬、芳、苏”3 个生字。2.学习运用选取、合并关键语句的方法概括第 1、2 自然段的段意。3.通过朗读、对比，品味课文用“不同的说法来表达鲜花开放”的写法，感受语言表达的生动、准确。背诵第 1 自然段。【教学流程】一、出示单元导语页，明确单元学习任务 1.读好单元导语，梳理单元内容。（1）学生朗读单元导语，提示边读边看课件。（2）学生朗读，课件出示对应的课文页面，加红“留心观察”“发现”两个词语。（3）将省略号变红，强调：省略号里还有小虾等内容（出示小虾“习作:我做了一项小实验”“语文园地”内容

2、）。学习时，只要你留心观察，就会有新的发现。2.明确单元学习任务，齐读单元语文要素。【设计意图：花钟是本单元第一课，在开启单元学习旅程前，读一读单元导语，了解单元内容组成；读一读单元语文要素，明确学习任务。带着对本单元内容的初步了解和任务要求迈入课堂，为每一部分的学习做好铺垫。】二、走进花钟，读题质疑 1.齐读课题。质疑：读了课题，你有什么疑问？（预设：什么是花钟？花钟是怎样的？）2.带着问题读课文，要求：读准字音，读通句子，思考什么是花钟。3.检查词语，分类赏读。（1）出示词语，分组朗读。第一组：芬芳娇嫩淡雅 第二组：绽开笑脸欣然怒放苏醒含笑一现（2）教师引读。第一组词语是花带给我们的感觉；

3、第二组词语是花开放时的样子。（3）学写生字。教师边说边示范：“芬、芳、苏”都是上下结构、草字头的字。注意草字头的横不宜太长，下面部分要写得舒展。（学生写一写，同桌评一评。）4.在课文中画出相关语句，明确什么是花钟。（1）画出语句，读一读。（2）质疑：你读了之后，知道了什么？（预设：知道了植物学家做了什么。）（3）提示：现在你要向同学们介绍花钟，你该怎么介绍？（要点：把“一位植物学家曾有意”部分去掉，体会说话的对象感。）（4）学生说一说什么是花钟。（把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。）（5）课文里写了哪些不同时间开放的花？【设计意图：本环节通过两组词语的分类朗

4、读，让学生初步感受鲜花之美。如何用准确的语言介绍花钟？提示学生关注说话的对象，抓住准确信息向别人介绍事物，培养学生语言表达的对象感。】三、默读课文，概括段意 1.学习提示：同学们，本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。请同学们默读第 12 自然段，把你觉得能概括这两段大意的句子画出来，读一读。2.学生默读，画关键句。3.交流提炼，概括段意。（1）交流学生画出的第 1 自然段的关键语句，选取准确的关键语句。第一步：学生交流画出的句子。预设：第一句：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。第二句：要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。第二步：读中辨析。读读下文，说说

5、写了什么。（先写花开的时间，再写花开放的姿态。）第三步：哪句话能概括这些内容？第四步：讨论辨析。（关键语句应该是第二句，而非第一句。）第五步：为了使语言更简洁明了，还可以怎样修改？第六步：讨论得出可以去掉第二句话前面无关的内容，选取“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”。第七步：板书“选取”。同桌互相说一说第 1 自然段的关键语句。（2）交流学生画出的第 2 自然段的关键语句，提取准确的关键语句。第一步：教师质疑。不同的植物，为什么开花的时间不同呢？（学生回答，出示句子。）第二步：读句子，填一填下面的句子。第三步：小结提炼。有时概括一段话的大意，我们需要选取重要的词句进行合并。（板书：合并）

6、【设计意图：三年级上册第六单元，学生已学习了“借助关键语句理解一段话的意思”。三年级的学生已经有了一定的提取信息的能力，通过“选取”“合并”等方法，为学生提供概括、整理信息的支架，能帮助学生提高提取信息、概括信息、整理信息的能力。】四、读书得间，品悟写法 1.过渡：第 1 自然写了“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”，那么课文写了哪些不同的花？它们分别是在什么时间开放的？默读课文，圈一圈花的名称和它们开放的时间。2.学生默读课文，思考圈画。3.学生交流，教师圈画。（1）根据学生交流的信息，教师在课件上圈花名和开放的时间。（2）拖动时间和花名的词条，将花名和课文页上的花对应起来，让学生读一读

7、。（3）请学生在黑板的花钟上摆一摆花的图片,摆的过程中移动花的图片，感受时间词“左右”带来的时间跨度。说一说“左右”两个字能否去掉。（4）看着钟面，再次引读“把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的时钟”。4.思考：这些花在二十四小时内依次开放，你最喜欢哪种花开放的样子？自由朗读课文第 1 自然段，用下面的句式说一说。5.学生用句式交流，教师点拨悟写法。（1）借用句式说一说，带着自己的喜爱之情读一读。（2）欣赏插图，读一读。（师在课件上将描写每一种花开样子的词句，拖动到课文对应的花旁边，生看着图片读一读。）（3）多种形式读一读，各种花开比一比。感受牵牛花“吹起了紫色的小喇叭

8、”、蔷薇“绽开了笑脸”、月光花“舒展开自己的花瓣”（紧扣“舒展”），比画动作读一读；读睡莲和紫茉莉时，带着想象读一读。激趣交流：你苏醒了？你刚才在做什么美梦？昙花“含笑一现”，带着表情读一读。（4）左右对比悟一悟，品味语言的生动、准确。老师将课文的句子改一改，你觉得可以吗？预设：左边的句子把各种花当作人来写，让我们感受到了开花的不同样子，而改写后的句子只是写花开了，却不知开得怎样，读起来很单调。（5）合作读中品写法，循序渐进背花钟。一读，老师读时间，学生读花开，感受鲜花开放的不同写法；二读，隐去花开样子，回忆读；三读，隐去花名和花开的样子；四读，隐去时间，读一读；五读，全部隐去，看着黑板上的花钟背一背。【设计意图：由关键句展开阅读，运用花图在钟面上摆一摆。借助课文插图认一认花，读一读花开的不同姿态，各种形式读一读，两种表达比一比，循序渐进背一背。本段的表达独具特色，句式有规律，节奏有变化。以紧贴教材的方式，学习作者用不同的说法来表达鲜花开放的写法，积累语言材料，夯实语文素养。】五、小结方法，拓展延伸 这节课，我们进入了第四单元的学习，走进了 花钟，学习了通过选取、合并关键语句的方法概括第 12 自然段的大意，感受了作者用不同的说法来表达鲜花开放的写法。下节课，我们继续观察花钟，发现花钟更多的奥妙。