家校共育和谐发展_创新小学办学特色_金存雯.doc

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1、 年 月上 第 期 中华少年 教学与管理 毫米，还不 到 ？ 毫 米。如果 将纸对折 ？ 次，那么它 的 握，此时，教师再通过 各种 提问 方式 进行 讲解，就会 使学 生感 到 ， ， 厚度是多少呢 会不 会 高 过 桌子 的 高 度 呢 会 不 会高 过 屋 顶 课程不够简练 有时 候还会误导学 生将问题 想的过 于复杂 反 而 呢？ 同学们立 刻活 跃起 来，争论 激烈，当教 师宣 布结 果时： “比珠穆朗玛峰还要 高！ ”大家都 惊讶不已，都 迫不急 待地想 知道 是如何列式计算 的。建 立这 种形 式的 提问，能 将枯 燥无 味的 数 学内容变得生动有趣，而且学生探究新知的欲望也会更

2、加强烈。 教师应该在提问上力求新颖 ， 突出趣味 每一位学生对 成功 都是 非常 渴望 的，他们 都想 向别 人证 明 自己能做到做好。 在数 学课 堂教 学中，新 颖有 趣的 提问 能帮 助 学生得到这种自 我实现 的满 足感，使 课堂 教学 变得 更加 有趣 味 性。但是，鉴于数学课本身就缺乏 趣味性 的内容，假 如教师 在教 学时只 是照本宣科，学生听着 也会毫无 味道。为 此，增强课 堂提 问的趣味性，进一步调动学生的学 习积极 性，激发他 们对知 识的 探究欲望，为提问的有效性建立奠定好坚实的基础。 开发创新性提问 促进学生全面发展 ， 为有 效提 高提问 效率，既 要把握 尺度，又

3、 要有创 新成 分，在 提问中为避免一些 不必 要的 问题 发生，教 师需 要结 合学 生的 学 习实际，立足教学目 标设 置问 题。为 更好 地适 应新 课改 对数 学 课堂教学提出的要求，为进一步突 出学生 的主体 地位，提出 来的 问题要具有创 新性。数学教师 也要逐 渐从课 堂主导 者的角色 转 变成引导者，将课堂教学的主动权 还给学 生，让他们 成为课堂 的 主人。为此，要改变传 统的 教师 提出 问题，学 生跟 着回 答的 “一 问一答式 ”模式，让学生对所 学知识 自行分析 、总 结，将自己 难以 理解或者没听懂的地方提出来，鼓励学生多向教师提出问题。 例如，在讲解完立体几何 初

4、步这一 章节内 容后，很多 学生 表示对 “平行关系的判定 ”的 理解还 存在很多 疑问，为此，教 师就 可以抽出半节课的 时间 组织 学生 展开 自主 讨论 探究， 从 讨论 的 结果来看，很多提出的问题都在讨 论中得 到了有 效解决，还 能引 导学生深入思考而且 也都 在这 一过 程中 进一 步巩 固了 此章 节 的知识点。 在教学中 ， 适时提出疑问 推进新课程改 革和 全面 提高 学生 素质，是 对广 大高 中数 学 教师的新要求。因 此，在 提问 环节，要 注重 提出 的内 容，同时 也 要注重提出问题的时间，如果时间 没有把 握好，对学 生来说是 很 难起到教育效果的。如果本堂 课

5、的学 习内容 相对来 讲很容易 掌 家 校 共 育 降低了他 们的学习 效率；其 次，如果 学 生在 探究 知识 的过 程中， 感觉到掌握现有知识有一定的 难度，很多问 题还没 有理解，在 这 种情况下 教师如果 以提问的方式 为学生进 行解答， ，很 容易给 学 生的学习带来困扰，对问题也会感 到更加困 惑，对学习 失去兴 趣 与耐心，甚至产 生厌 学心 理。基 于此，在 数学 课堂 教学 中，使 用 有效提问方法 一 定要 注重 在适 当的 时间 提出 问题， ，只有 这样， 才能增强学生的学习兴趣，并吸引他们探究新知的注意力。 课堂提问要能以一 当十 作为课堂教学的 一部 分，课堂 提问

6、 既能 向学 生传 授基 础知 识，又能激发他们 的创 造性 思维，提 高教 学质 量，而 有效 的课 堂 提问对促进学生的 良好发 展发 挥着 极其 重要 的作 用，具 体表 现 在评价学生 检查教 学 体现学生 主体地 位以及 启发式 教学等 方、 、 面，因此，数学教师在 设计 课堂 提问 时一 定要 明确 出发 点，有 针 对性地设置问题。 就出 发点 来说，主 要包 括两 个方 面：第一 ，教 材中涉及到的 重 点和 难 点内 容；第 二，学 生 原有 的 知识 认 知 结 构。在提问过程中 教师不 能偏离 教学目的， ，提 出一些 又偏又 怪 的问题，这样会使教材知识 变得支 离破

7、碎，同 时，在 提问时，也 不 能突然冒出一些与 教材内 容不 相干 的问 题，对 课堂 上一 些不 遵 守纪律的学生 教 师要 给予 一定 的惩 罚， ，维持 好课 堂秩 序，提 出 有价值的又能促 使 学生展 开积 极探 究的 问题，进一 步提 高课 堂 质量 促进学生的全 面发展， 。 可以说 优化提 问是促进高中 数学课堂 教学的 有效手 段， ，不 仅能激发学生思考探究的兴趣，还 有助于 充分挖掘 他们的 潜力， 促进他们思维能力 的 提升。具 体实 施时，还 需要 教师 结合 学 生 的实际能力 充分发 挥他们的主体 作用， ，借助提 问促进 学生学 习 能 力得到有效发展，从整体

8、上提高高中数学的教学效益。 参考文献 李维君中学生关于引入空 间向量 解决立 体几何 问题的认 知障碍及教学对策辽宁师范大学 宋 沙沙高 中 数学 新手 与 专家 教师 课 堂提 问 的比 较 研 究 张 梦男多 媒 体技 术运 用 于立 体几 何 有效 性 教学 的 探 究 山东师范大学 和 谐 发 展 创新小学办学特色 ： 金存雯 （重庆市江津区东城小学校 ， ， ， 重庆 ） 、 ， 摘 要 创新小学办学特色 需要明确家 校共育 和谐发展的意义 ， ， 教职工 要从办学模 式的根本 。 办学 模式的分 支 以 及办学 模 式的成果进行阐述 充分体现了这个创新的过程 从而实现家校共育与和谐

9、发展 关键词 ：家校共育；和谐发展；小学办学 【 中图分类号 】 【 文献标识码 】 【 文章编号 】 （ ） “ ， ” ， ， ， ， 在 以人为本 和谐 发展 的影 响下 。 小 学办 学更 加有 特色 ， “ 建设作为目标 让学生进行自主管 理和才 艺展示 。 ， 并让 两方面 内 ， 更好地反映了以人为本的 教育 在小 学办学 中 要凸显 以 人为 容能够相互促进 ， 学校要积 极创建 班 级文化建 设评比 。 然 后 本 ”，打造 “家校共育，和谐发展 ”的特色，使其 为小学 人本教 育的 建立德育论坛 能够 持之 以恒 的开 展 多 项活 动 ， 小 学办 学要 定 。 传播，奠

10、定良好的基础。现以某 地区的小 学为例，针 对这种 办学 期举行有特点的活动 然后纷纷体现其重要意义 特色进行分析，共同创建一种良性的家校合作模式。 特色体现：学校没有 特色， “千 校一面 ”，会导 致不少 重 办学模式的根本 家校共育 在小学办学过 程中，学 校领 导以 及教 职工 要掌 握办 学模 式 ， 。 ， 视孩子教育的家长 舍近 求远，择 校上 学，使生 源大 量流 失，被 动 实施 “小班化 ”教育。办出特色 就是把学 校办成 具有个 性化的 学 ， ， 的根本 也就是家校共育 。 在小 学教育中 要 在实践 中充分 体现 ， 校 如果找到了 学校个性的优势资 源 也 就找到

11、了适合 学校发 展 。 家校共育的重要 性 例如 小学 教授 父母 课堂 在 这本 教材 的 的战略之路 ， ， ， 学习中，教师可以邀请每位学生 的家长，用一 节课的 时间听 听家 小学 办学特 色 要形 成个性 化 如果 找到了 有利 的资 源 就 教专家讲授如何更有效地进 行家庭 教育，增加教 育中的 亲切度。 通过这种方法，家长的家教水平 会有所提 升，能够较 好地辅 导学 生，让学生更加积极的参与到 学校活 动中去。家 长的家 教教育， 不仅体现在学生身上，还应与学 校共同努 力，积极参 与到学 校的 各项活动中。学校也应支持，家 长到校推 门听课，能 够与学 校共 同努力，相互包容

12、，实现家校共育。 办学模式的分支 和谐发展 在小学办学中，学校可以将 班级作为 评比单 位，以班级 文化 能够确定一条合 适的 发展 道路。很 多学 校，在 日常 教学 中和 日 常管理中，有着 良好的传统与优势，并在 实践中 充分发 挥这部 分 优势。一些学 校还将 时间 花在 德育 活动 和艺 术活 动上 ，更好 的 培养学生全面发展。学校文化，也 是形成 特色的重 要方面，学 校 能够在办学思想和科研角度 上，进行创 新 然 后深入 学科， 。在 小 学教育中 主要的 科目 是语 文， 、数学 和英 语，如 果学 校有 着强 大 的师资队伍和教学力量，更应该注 重学校的 办学风 格，让学

13、生 充 分体验这种优势。小 学也 要注 重社 区服 务，需 要为 居民 提供 较 教 学与管理 中华少年 年 月上 第 期 多的安全教育和硬件设备，并获取到家长的支持。 特色活 动： “每 周 一练 ”是 专 门为 学 生写 字 开展 的 活 动，让学生能够 更好 练习 书法，通 过与 学生 相互 比较，提 高自 身 的能力。 “每周一练 ”这个 活动，应 从多 个方 面，并按 时进 行，让 学生能够产生自律性，相互监督，和谐共处 。 “班级值日周 ”也是小学 办学的 特色之 一，以 班级为 单位，开 展一周的值日。通过这种形 式，让学生之 间相互 协助，了解 同伴 的重要性，能够在日后的生活

14、中，相互体谅。 小学办学重视班级文化 建设评 比，举 办多项 活动，如才 艺兴 趣班、新年音乐晚会、全 体师 生的 游戏 大会 等等，都 能够 仍学 生 参与到这些 内 容中 去。这 些 活动 的 开展 还 应 要求 家 长共 同 参 与，让家长更加深入 地了 解到，学 生所 处于 的环 境，然后 给予 学 生最妥善的帮助，让 学生 在老 师和 家长 的关 爱中 成长 。然后 结 合这种特色活动，同学之间、师生之间形成和谐 友爱的关系。 个特色的氛围，学生更愿意在这 个过程中 学习，促使 身心都 得到 较好的发展。很多学校因为 经费和 教育等 问题，导致发 展受阻， 影响了教学活 动的 开发。

15、 这个 过程 中，学生 的积 极性、主 动性， 以及实践性，都得 不到 较好 的培 养，无法 发挥 特长。 所以，教 职 工要做好基础教 育，让学 校能 够办 出特 色，增加 投入，完 善设 备 和实施，实现教育的均衡发展，让家长满意 。 办学模式的成果 对话教学 在小学办学中，教职工要关 注对话教 学的模 式，并通过 该方 法贯穿到教学活动 中，然后 开展 “对话 沙龙 ”活动，这 种形 式下， 教师要懂得 如何 教导 学 生，进 行 更好 的 学习，邀请 有 经验 的 专 家，为教师进行 培训 ，让教 师拥 有沟 通的 技巧。在 学 习中，教 师 可以两人一组，相互提问和点评，激发彼此前进

16、的动力。 在小学办学特色的创新中 ，教 师的业 务水平 具有重要 意义。 学校应为教师，提供较好的学习条 件，创 造外出 学习和 考察的 机 会，更好地更新教育 理 念。教 师的 视野 应 得到 较好 的 开展。 教 师要遵守校内的培训制度，通过远 程等设备 ，接 受知识 并认真 学 习。教师在这个过程中，会产生学 习的习惯 ，从 而形成 终身的 需 求。学校拥有完善的 评价 体系，也 是完 善科 研和 评价 机 制 的 重 要要求，从而使办 学更有依据，更好地发挥教学的本质意义。 教师拥有更高的水平，才能够 更好地发 挥自身 作用，在学 生 身上和成绩上体 现办 学的 效果，从 而使 家长

17、放心。 在对 话教 学 中，让双方得到沟 通，从而 共同 营造 一个 较好 的环 境，学 生在 这 种环境，身心都得 到了良好的发展。 结束语 ： 家校共育 和谐 发展 这种理 念在小 学办学 中具有 独有的 特， ， 色，学校要重 视 家长 的价 值，然 后 更 好地 将 教学 理 念传 递 给 家 长，获取家长的支 持 。学校 应为教 师提供较 好的环 境，能够让 教 师拥有更高的水平 为 学生提供更全面的教授， 。 参考文献 姚朗建让 “和 雅 ”润泽孩 子人 生 增城 市实 验中学 “和 雅 ”教育探寻中小学德育， ： 杨 兴 平，王 铁，玄 林 昌爱 心和 谐 暖校 园 求 实创 新

18、 促 发 学刊， ： （ 如 何 提 高 课 堂 的有 效 性 思 维 张文生 ） 内蒙古呼伦贝尔市莫旗西瓦尔图中心校 内蒙古 呼伦贝尔 摘 要 ：有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。 关键词 ：数学教学；课堂有效性 【 】 【 】 【 】 （ ） 中图分类号 文献标识码 文章 编号 有效的课堂 教学是 通过 课堂 教学 活动，让 学生 在认 知和 情 感上均有所发展。 从事 小学 数学 教学 的过 程中，对 于其 有效 性 有以下几点思考： 重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动 有效的学 习情感，对 于维持 学生 的学习兴趣和注 意力

19、 至关 重要。 调动 有效 的学 习情 感，既能 培 养学生的学习信心，调动其学习 的主动性， 又 能切实 提高课 堂教 学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点： 情境 创设 应 目的 明 确：每 一 节课 都 有一 定 的教 学 任 务。情境的创设，要有利于学生数 学学习，有 利于促 进学生 认知 技能、数学思考 情感态度、 、价 值观等方 面的发 展。所以，教 学中 既要紧紧围绕教学目标创设 情境，又要充 分发挥 情境的 作用，及 时引导学生从情境中运用 数学语 言提炼出 数学问 题。如果 是问 题情境，提出的问题则要具体、明确，有新 意和启 发性，不能 笼统 地提出诸如 “你 发现了什

20、么 等问题 ” 。 动态的、发展的眼光来看待学 生。在当今 的信息 社会里，学 生可 以通过多种渠道 获得大 量信 息，教师 创设 的情 境也 应具 有一 种 时代气息，让他们学 会关 心社 会，关心 国家 发 展。如教 学百 分 数的应用，创设了 中国 北京 申奥 成功 的情 境：出示 第二 轮得 票 统计图（北京 票，多 伦多票，巴黎票，伊斯坦布尔 票） 请学生根据统计图用学的百分数知 识来提出问题，解决问题。 情境的内容 和形 式应 根据 学生 的生 活经 验与 年龄 特 征进行设计：教学情境的形式有 很多，如问 题情境、故事 情境、活 动情境、实验情境、竞争情境 等。情境 的创设 要遵

21、循 不同年龄 儿 童的心理特征和认知规律，要根 据学生 的实际生 活经验 而设计。 对低、中高年级的儿童 可以 通过讲 故事， 、做游戏、直 观演示 等形 式创设情境，而对于高年级的学生 ，则 要创设 有助于 学生自主 学 习、合作交流的问 题情境，用数本身的魅力去吸引学生。 深钻教材 ， 确保知识的有效性 知识的有效 性 是 保 证 课堂 教 学 有效 的 一个 十 分重 要 的 条 件。对学生而言，教学 知识 的有 效是 指新 观点、新 材料 ，他们 不 知不懂的，学后 奏效 的内 容。教学 内容 是否 有效 和知 识的 属性 以及学生的状态 有关。第 一，学生 的知 识增 长取 决于 有

22、效 知识 量。教学中学生知识的 增长 是 教学 成败 的 关键。 第二，学 生 的 智慧发展取决于 有效 知识 量。发展 是教 学的 主要 任务 ，知识 不 是智慧，知识的 迁移 才是 智慧。在 个体 的知 识总 量中 并不 是所 有的知识都 具有同样的迁移性，而 是其中内 化的、熟练 的知识 才 是可以随时提取 灵 活运用 这一 部分知 识称为 个体知 识总量 中， ， 的有效知识 是智慧 的象征， 。第三，学生 的思想 提高取 决于有 效 知识量。这种知识是 指教 学中 学生 获得 的、融 会贯 通深 思熟 虑 的、实在有益的 内容，即有 效知 识。第四，教 学的 心理 效应 取 决 于有

23、效知识量。通过 对知 识的 获取 产生 愉悦 的心 理效 应，才 能 成为活动的原动力和催化剂。 探究有效的学习 过程 课 堂教学的核心 是调 动全 体学 生主 动参 与学 习全 过程 ，使 学生自主地学习 和 谐地发展、 。学 习过程是 否有效，是 课堂教 学 是否有效的关键。学生是学习 的主体，但我 们也不 得不承 认，处 于成长发展中的小学生，是不成 熟的学 习主体。由 于受年 龄、经 验、知识、能力的限制，他们 提出问 题、分 析问题 的能力 毕竟是 有 限的。因此 只有发挥教 师作为组 织者， 、引导 者 点 拔者的 作用、 ， 才能发挥学生的主 体性、主动性，让学 生学会 学习。尤 其在学 生 疑难处、意见分歧处，或在知识、方 法归纳概 括时，更要 及时加 以 点拔指导。有效的学习过程还 可以通 过游戏 实施。小 学生注 意 的特点是无意占优 势，尤其是 低年 级往 往表 现出 学前 儿童 所具 有的那种对游戏的兴趣和足劲 要求，他们能 一连几 小时地 玩，却 ： ， ， ： ，