教育心理学考试复习笔记.docx

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1、教育心理学考试复习笔记 下面是学习啦的我为你们整理的文章，希望你们能够喜爱 学习的个别差异与教化 1、说明下列概念： 禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或者在特别性向测验有突出表现者，或在创建性实力测验得分超群者等，均可认为是禀赋优异的儿童。 智能不足儿童：低于平均的心智功能、缺陷性的适应性行为与发展期间所显示的现象，具备这三个要素的儿童可视为智能不足儿童。 学习困难儿童：指在理解或运用语文方面，显示基本心路历程的失常。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、稍微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。学习苦难并不包括下列因素构成的学习问题：视觉、听觉、动觉残障，智能不足，心情困扰

2、，或环境失利等。 心情困扰儿童：心情困扰儿童是指常常为稀里糊涂的惊慌与焦虑所困扰。这种相当长期的不适当心情反应足以影响个人正常心情限制实力。 认知风格：这一术语用来描述学生在加工信息时习惯采纳的不同方式。具有三个特征：它们是学生的理智特征;它们描述的是那些在时间上相对稳定的过程;学生在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。 正式学生群体：依据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。 非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 2、 试分析性别差异对学习的影响。 小学阶段男女生之间无显著差异;中学以上差异显著，一般发觉，女生在语文实

3、力方面的优势渐渐消逝，而男生在数学实力方面的优势却接着增加。 3、 什么是加速制教学策略、充溢制教学策略和特别班级制教学策略。 加速制制教学策略：原班充溢，水平充溢和垂直充溢 特别班级制教学策略：集中办班，固定特别班级和弹性特别班级 4、简述智能不足儿童的分类。 可教化者(智商在50——75) 可训练者(智商在25——49) 爱护者(智商在25以下) 5、试述智能不足儿童的教化目标与教化原则。 可教性智能不足儿童的教学目标：社交、职业、独立、习惯、基本课程和基本实力、消遣实力、家庭角色、社会成员。 可教性智能不足儿童的教学原则：不再遭遇失败、小幅

4、度跟进、适当重复、体验胜利、个别化教学。 6、试述学习困难儿童的行为特征及教化措施。 特征：不能就席端坐、端坐不动、显示其它症候。 教学措施：行为修正、探究新方法。 7、试述心情困扰儿童的特点与教化措施。 特征：过分焦虑、特别敏感、肌体惊慌、行为古板、孤独、不善交往或心神不定，有时还可能出现反社会行为，或以攻击作为“防卫性”手段。 措施：特设教室、生活空间会谈法。 8、简述常用的因材施教原则和策略。 原则：正常地对待方式、正确的看法、主动的评价、主动的操作。 策略：实力分班或分组、跳级、留级、复式教学、程序教学。 9、简述学生认知性格的主要差异。 它们是学生的理智特征;它们描述的是那些在时间上

5、相对稳定的过程;学生在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。 教学设计与课堂管理中的心理学原理 1、说明下列概念： 课堂心理气氛：心理气氛是指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的心情状态。表现为群体中人们的心境、心情体验、心情波动以及人际关系，对工作及四周环境的看法等等。 课堂心理气氛主要指课堂里某种占优势的看法与情感的综合表现。 课堂问题行为：一般认为是干扰老师教学，影响学生有效学习，甚至使教学活动不得不中断的那些消极行为。但是那些虽然没有干扰课堂教学的进行，但却阻碍其本身学习的行为，如打瞌睡、分心、心不在焉、与其他人小声交谈等中性行为也被看作课堂的问题行为。 民主式领导：民主式

6、的领导方式表现出师生间的相互敬重，老师激励学生主动主动的学习，易造成师生相互信任与支持的主动心理气氛。 教学设计：教学设计是一种实施教学系统方法的详细的操作程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。它的详细的可操作性还表现为：对教学系统的各个方面的分析与设计，都明确提出理论依据和方法，供教学设计者和老师选用。 凯勒安排：个别教学系统(psl)是由心理学家凯勒开发的，常被称作“凯勒安排”，可用于一门完整的课程。 凯勒安排中，课程教材被划分为很多单元，每个单元都有详细的学习目标。学生利用学习指导中供应的多种

7、手段(包括一系列自学教材)进行独立工作以达到这些目标。学习指导引导学生完成这套教科书，包括完成规定的作业。学习过程中充分运用各种现代化教学手段来提高学习效果。由于学习者按自己的进度学习，完成学习任务的状况不一样，学生可以在任何时间同指导老师探讨单元问题。指导老师出教学人员外，也可以有晚乘客也较好的学生担当。学生教学生是凯勒安排中一大特点。 自学课件：自学可见是围绕某学科内容中的一个课题或单元的教学而设计的学习包。包括学习者学习规定教材所必需的全部信息。有以下重要部分组成： 学习指导 要达到的学习目标 活动和练习的描述 学习资料书目 一项或多项测试并附答案，学习者可检验学习中的进步。 多媒体学习

8、包：多媒体学习包由同时或先后在自学状况下运用的多媒体资料组成。 教学策略：教学策略是实现教学目标的方式。教学策略设计包括四个详细方面：课的划分、教学依次设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。 教学依次：教学依次是指教学内容的各组成部分的排列次序，它确定“先教什么、后教什么”。 2、 试析对课堂管理的错误见解。 误以为学生愈宁静则其学习效率愈高 误以为老师的权威建立在学生对其吩咐的肯定听从 误以为学生的行为代表其品德 3、 简述教学管理的弊端。 对学生的言行要求过高 对学生的言行要求过低 让学生消遣或劳碌以取代学习 对惩处的功效评价过高 缺乏处理问题行为的技巧 4、试述课堂心理气氛的类型和影响

9、因素。 课堂心理气氛的类型：主动的、消极的、对抗的。 老师的教学 课堂的领导方式 校风与班风 师生的人际关系 班级的规模 5、 简述课堂教学的管理技巧。 运用信号制止不良行为 邻近限制 提兴奋趣 运用幽默 支配 劝离课堂 移除诱因 提出要求 6、简述课堂问题行为产生的缘由。 学生对教学产生厌恶心情，寻求其他的刺激而违反课堂纪律。 学生因学习过于惊慌，困难较多，胆怯失败等缘由而产生挫折与焦虑心情，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律。 个别学生因成果较差，希望老师与同学留意自己、承认自己，为了获得在群体中的地位，而不择手段违反课堂纪律。 7、 怎样利用强化技术管理课堂? 为处理有破坏性或攻击性的儿童，

10、可以运用一正强化技术为依据的矫正法。 8、试述良好的课堂管理的主要原则。 以主动的指导为主，以消极的管理为辅 培育良好行为于先，奖惩管理于后 师生共同制定可能达成的行为标准 实行民主式领导，培育学生群居共处的合作看法 改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终 削减造成不良行为的校内及校外刺激因素 9、简述课堂设计过程的基本要素及组成部分。 教学设计过程的四个基本因素： (一)分析教学对象 (二)制定教学目标 (三)选用教学方法 (四)开展教学评价 教学设计的八个组成部分： (一)学习须要的分析(二)教学内容分析(三)教学对象分析(四)学习目标的编写 (五)教学策略设计(六)教学媒体

11、选择(七)教学媒体设计(八)教学评价 10、 简述教学设计工作的特点。 系统性、详细性、敏捷性 11、 简述教学设计的应用。 从宏观的角度看，教学设计的原理与方法可应用于一个大规模的职业教化安排，一门新专业的课程设置及教学安排，甚至对一个学校的教学系统重新设计，开展全面的教学改革。 从微观的角度看，教学设计是对一门详细的课、一个教学单元的设计，是各级各类教化机构提高教化质量的有效手段之一。 12、 怎样完成详细的教学设计? 首先，应依据教学对象的特点设计教学活动。 其次，应依据学习目标的性质设计相应的教学活动。 最终，对一课中教学活动的设计应敏捷，突出重点，切忌机械的照搬前述模式。 13、 简

12、述课堂教学的组织形式。 集体授课、师生相互作用、个别化学习 14、 怎样进行课的划分? 所谓课的划分是把一个教学单元的学习任务进一步分解成肯定数量的可教、可学的单位，是实施教学的措施之一，因此属于“如何教”的探讨范畴。 15、 简述课堂教学依次。 课堂教学依次依据学科特点主要采纳按年头、时间进程排列;按简洁到困难的发展过程排列;从一般到个别的分化过程排列等。 怎样完成课堂教学活动设计? 学习结果的测量与评定 1、说明下列概念; 测量：测量是用数学方式对人的行为的描述。 测验：测验是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。 评定：数学过程中的评定是依据肯定的标准对学生的学习行为进行

13、估价的过程。 效度：测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。 信度：信度是反映测验分数的稳定性的牢靠性的指标，是指测量的前后一样性程度，只有信度高的测验才能够作为一个稳定牢靠的测量工具加以应用。 论文式测验：所谓论文式测验，是由老师依据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由的以书面形式解答问题。 标准测验：标准测验也称标准化测验或标准化考试，是目前国际上广为流行的一种测验方法。它是一种大规模的、具有统一标准的、根据系统的科学程序组织的、并对误差作了严格限制的测验。 智商：智商表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比

14、。智商=智力年龄/实际年龄x100。 怯场：心理学上通常把怯场看作一种心情过于兴奋无法集中留意力，无法限制和无法支配自己的状态;这也是一种兴奋过度，没有充分发挥力气是成果不志向的状态。 2、简述学习测量和评定的主要功能。 a) 诊断功能 b)反馈与鞭策功能 为老师的教学供应反馈信息激发学生的学习动机 c)管理功能 编班分组和升留级的依据职业指导的作用教化科学探讨的工具 d)教化心理功能 3、老师应具备哪些测量与评定的学问和实力与清晰地表述教学目标和管理目标，懂得怎样通过教学和管理活动达到目标，全面了解测量与评定的含义及评定对教学及管理的意义。 理解有效测量和评定条件，明确自己在编制、选择和运用

15、测量工具时所扮演的角色。 能自行编制日常教学运用的测验，能适当的主持测验并有效的是用测验结果，以为改进教学和管理之用;能选择适当的标准化测验。 能编制、选择与运用非测验式的测验工具。 能综合说明测验的分数和非测验式测量的结果，作出评定。明确各种测验的用途及限制。 能依据评定的结果，改进自己的教学和管理工作。 4、简述评定的分类。 布鲁姆将评定与教学工作联系起来，把评定分为三类：一是配置性评定，二是形成性评定，三是总结性评定。 5、简述有效测验的必要条件。 论不管是心理测验还是教化测验，也不管是标准化的测验还是老师自己编制的测验，都要考虑效度、信度、难度、区分度等反映该测验质量特性的重要指标，否

16、则，这一测验的代表性和可用性就值得怀疑。 6、论文式测验的优缺点是什么? 优点： 命题省时简单。有利于测定学生的思维实力和写作实力。 了解学生的学习程度。削减学生情境压力。 缺点： 评分的主观性。实体缺少代表性。问题含义太广泛。易受其他因素干扰。 7、怎样改进论文式的测验? 问题要明确。 采纳一些可用较短篇幅回答的问题，以求取样适当。还可以用若干小问题代替一个大问题，学生可作明确地回答，老师也可做牢靠的评分。 事先拟好指导评分的规则和标准，其中包括可以接受的答案，并规定出这些答案的比重。这些规则和标准有利于增进评分的新度，并对影响评分客观性的无关因素的限制起着指导的作用。 不要因错别字或语法有

17、错误而扣分，除非考试是为测试这些方面而特殊进行的。假如是关于某门学科的学问技能的考试，就应当以此为限。若是要测试语法、识字和写字，那就要采纳另外的测量工具。 先要阅看几份考卷，以便对考查的性质得到一个一般的观念，并用来检查与修改评分的规则和标准。 在评定一份试卷时不要知道答卷者的姓名，同时尽可能在几乎相等的条件下评卷定分，或实行两三个老师合评的方式。 8、 编制客观测验要留意哪些原则? 测验要测试学科中的重要内容。 要降低测验项目的阅读难度，除非测验的目的在于测量阅读实力。 一个项目不要为另一个项目的答案供应线索，回答某一特定项目的实力也不依靠前一项目的回力。 必需避开引人上当的问题，诡诈性和

18、欺瞒性问题既可能损害测验的真正目的，又可能影响学生的学习风气。 措词应适当，以便使学生回答问题的内容而不回答问题的形式。 9、简述心里测验的形式。 (一)智力测试 斯坦福——比奈智力测验 韦克斯勒智力测验 综合学业性向测验 (二)人格测试 自陈人格测验 爱好测验 看法测验 价值测验 行为视察 投射人格测验 10、 如何防止学生考试怯场? 基本原则：一是端正学习动机;二是限制能增加兴奋度的各种刺激。 详细做法： 做好学习评定过程中的思想教化工作 做好常常性的学习评定工作 熬炼学生自我限制的实力 11、 学习评定中常见的老师心理误差有哪些? 评定中老师常见的心理误差： 宽大

19、误差 光环效应 集中趋势 逻辑误差 对比误差 邻近误差 12、 什么是图示量表、形容词量表和数值量表?举例说明。 图示量表：将答案的定序尺度用标线的方法提出来，回答者可在标线的任何一点上画上标记以表示自己的评定。 形容词量表：提出问题之后，用一组序列化的形容词或修饰短语的方式供应各种不同程度的答案，回答者在每个形容词及短语上画圈或作上记号，以表示自己的评定。 数值量表：这种量表只是简洁的把数字加在形容词量表上，对每一个等级的答案都标上分数。 13、 什么是行为量表和强迫选择量表?举例说明。 14、 举例说明常见量表的变体形式。 15、 怎样编制一个综合学习评定量表? 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页