教室里的正面管教_迪娜_安瑟.doc

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1、 PD) 面 管 教 ( P o s i t i v e - LC Discipline, 简 称 美 国 正 面 管 教 协 会 、 资 深 美 国 正 面 管 教 协 会 导 师 认 证 课 程 高 级 导 师 （ LeaderTrainer) 、 协 会 国 际 演 讲 团 成 员 ， 并 曾 任 美 国 正 面 管 教 协 会 ( PDA) 董 事 会 共 同 主 席 ， 现 任 PDA 董 事 会 顾 问 。 PDCA 特 约 高 级 导 师 和 领 导 力 教 练 。 在 其 并 有 9 年 建 立 正 面 管 教 学 校 和 其 运 作 管 理 经 验 。 她 为 多 家 美 国

2、 著 名 的 企 业 管 理 人 员 和 正 面 管 教 资 深 导 师 和 培 训 师 们 提 供 领 导 力 顾 问 、 培 训 和 演 讲 ， 是 美 国 正 面 管 教 协 会 里 独 树 一 巾 只 的 领 导 力 培 训 专 家 。 她 的 著 作 有 相 信 你 内 在 的 力 量 、 成 功 的 途 径 （ 合 著 ） 等 。 * 国 正 面 管 教 协 会 PDA 认 证 导 师 （ Certified Trainer ) ; 正 面 管 教 家 长 培 训 师 指 南 编 译 组 组 长 ； 正 面 管 教 中 文 协 会 （ PDCA) 共 同 创 始 人 ； PDCA

3、特 约 导 师 、 变 革 型 领 导 力 远 程 教 练 辅 导 培 训 项 目 组 织 者 和 共 同 教 练 。 自 2 0 1 0 年 开 始 从 事 中 文 正 面 管 教 教 育 体 系 推 广 传 播 。 是为了将孩子培养成负责任 、懂 尊 重 、有 能力的社会成员而设计开发 的一套养育体系 。基 于由简 尼尔 森 、琳 洛特 、谢 丽尔 欧文等 作 者 所 著 的 一 系 列 正 面 管 教 畅 销 书 籍 ，正 面管教以一种既尊重成年人 又尊重孩子的方式 ，教 给孩子重要 的社会和生活技能。 最 近 的 研 究 表 明 ， 孩 子 从 出 生 时 便 要 与 他 人 连 接

4、， 这 是 与 生 俱 来 的 。 那 些 能 够 感 到 与 所 在 的 社区、 家庭、 学校有连接的孩子， 出现不当行为的可能性更小 。为 了 能够成为成功的 、对 所在社区有贡 献的社会成员 ，孩 子就要学会必需 的 社 会 和 生 活 技 能 。 正 面 管 教 中 揹 iscipline ” 一 同 意 味 着 教 授 与引 导。 简 尼尔森对 于 “ 有效的管教 方法 ” 给出了以下五个标准： 1. Helps children feel a sense of connection. (Belonging and significance) 帮 助孩 子体会连 接的感 觉。 （ 归

5、属 感和价值感） 2. Is mutually respectful and encouraging. (Kind and firm at the same time.) 是互相 尊重和鼓励的。 ( 和善与坚定并行） 3. Is effective long- term. (Considers what the child is thinking, feeling, learning, and deciding about himself and his world- what to do in the future to survive or to thrive.) 是长期有效的 。（ 考

6、教室里的正面管教 迪 娜 安 瑟 如 月 生存和发展） Teaches important social and life skills. (Respect, concern for others, problem solving, and cooperation as well as the skills to contribute to the home, school or larger community.)教授重要的社 会 和生活技能。（尊重，关心他人，问题解决与合 作， 以及为家庭、学校或更大的社区做出贡献的技 能） Invites children to discover how

7、 capable they are. (Encourages the constructive use of personal power and autonomy.)引导孩子去挖掘他自己的潜 力。（鼓励孩子建设性地运用个人能力和自主性） 家庭正面管教 与教室领导力模型，是建立在阿 尔弗雷德 阿德勒，以及鲁道 夫 得雷克斯心理学 研究基础之上的。阿德勒博士在 20 世纪 20 年 代第一 次向美国听众介绍亲子教育。他倡导要尊重孩子， 但同时 又指出：宠溺和过分呵护孩子会导致孩子的 行为问题以及引发一 些社会问题。教室中应用的技 巧，最早在 20 世纪 20 年代早期起 源 于 维也 纳 ，后

8、来 在 20 世 纪 30 年 代 末由 得 雷克 斯 博士 引 入到美 国 。 得 雷 克 斯与 阿 德勒 称 ，这 种 和善 与 坚定 并 行的 教 养 和 育 儿 方 法 为 “ 民 主 的 ” 。 20 世纪 80 年代，琳 洛特与简 尼尔森在一 个 教授体验式活动的工作坊中相遇。简 尼尔森 在 工 98 年著述并自己出版了正面管教一书。这本 书在 1987 年由 Ballantine(巴兰坦图书出版社 )出版。 1988 年，简 尼尔森与琳 洛特决定合著青少 年的正面管教一书，并且开始用体验式的教学方 法 教授育儿以及教室管理的技巧。简 尼尔森与 琳 洛 特同时也合著了教室里的正面管

9、教一 书，并为老 师和学生们开发出一套充满丰富的体验 式活动的指 南。最近由麦克维蒂、史密莎和拉萨拉 改编成为两本 指南：一本针对教师与他们的学生在 教室里使用，另 一本用于针对教师和教职员工的培 训 。 近年来，正面管教已经进一步细化成针对不同 年龄段、不同家庭结构以及特殊情形的系列主题， 其 中一些已经被翻译成多种语言。经由正面管教协 会 （ PDA)的 认 证 导 师进 行 培 训 ，正 面 管教 已 经被 广泛 地 传 播到 学 校、 家 庭以 及 家长 培 训师 （ 讲师） 之 中 。 无 论 是社 区 成员 、 家 长 还是 学 校老 师 ， 都在 积 极 进行 正 面 管教 理

10、念在 各 自身 边 环境 的 推广 。 正 面 管教 已 经 被 引 进到 多 个国 家 和 地 区 ， 包 括 塞浦 路斯 、 法 国 、 英 国 、 埃 及 、 摩 洛 哥 、 中 国 、 澳 大 利 亚 、 智 利 、 厄 瓜 多 尔 、 墨 西 哥 、 哥 伦 比 亚 、 巴 西 、 叙 利 亚 、 瑞 典 和 德 国。 随 着 信息 技 术的 发 展 ， 人们 对 正 面管 教 的兴 趣 更加浓 厚 。 尽 管 美 国 学 校应 用 正 面 管 教教 育 模型 已 经有 多年 的 历 史 ， 但 大 多是 独 立 运 行 。 成 功 地对 正 面管 教 在学 校 进 行系 统 应用

11、， 以 及 对 这些 学 校的 学 生进 行 后续追 踪 是 最近 几 年才得 以 发 展起 来 的 n 家庭正面管教以及教室领导力模型的目标，是 成就互相尊重的关系。正面管教教育成年人用一种 和 善与坚定并行、既不惩罚也不骄纵的方法。正面 管教的工具和理念包括： 參彼此 尊重。成年人 通过坚定来尊 重自己的需 求和 当时的情 境， 通过和善 尊重孩子的需 求。 鲁发现 孩子行为背后 的信念。有效的 管教，是 通过 发 现其 行为 背后 的原 因并 改变 他们 的信 念来 帮 助 孩子 ， 而不只是 改变孩子的行 为。 有效沟 通和解决问题 的技巧。专注于 解决方 案而 非惩罚。 管教提倡 既

12、不骄纵也不 惩罚。 鼓 励 而 不 是 表 扬 。 肯 定 过 程 中 的 努 力 和 小 步 提 高 ， 而 不仅 是成 功的 结果 ， 会 培养 孩子 长期 自我 激 励 。 而表扬更 多是贿赂与操 纵孩子的工具 。 正面管教 模型的独特性 还包括： 通过体 验式的活动来 教育成年人 和学生。创 造一 种实践新 技能的环境， 从 “ 做 ” 中 “ 学 ” ， 充 满乐趣。 教室正面 管教和家庭教 育是一致的。父母、 教师 以及看护 人可以一起努 力， 为孩子提 供一种安 全的、 一 致的环境 。 正面管教模型为教师与学生培养教室领导力提 供了一个很好的平台。笔者基于阿德勒理论，正面 管

13、教准则及其他的领导力模型，正在开发一套教室 领导 力课程。课程将涵盖一系列领导力训练主题 s 这套课程 的目标，是帮助教师们获得自信，并通过 对正面管教 工具的学习和使用，发展与运用他们的 领导力技巧， 以领导教师自己与他人达成共同的目 标。 这套课程将包括基于实验学校按月持续开展正 面管教班会的真实经验和案例。这些真实的案例研 究 结果，将帮助中国的教师和学校领导真正将所学 到的 PD 理念运用到教室实践中，并帮助其他正在实 施正 面管教教育系统的学校从中获益。在接下来的 11 个月 中，我们会深入研究以下系列主题： 參 PD classroom teacher s vision & Min

14、dset 正面管教 教室里， 教师 的愿景和思维 PD classroom teacher5 s strength based leadership 正面管 教 教室里 ， 教 师 基于优势的 领 导 力 Overcoming Overwhelm 跨越身心 疲意 : 的教师生 活 PD Classroom Teacher s Leadership and Power Sharing 正面管教 教室里， 教师 的领导力与权 力分享 Dealing with Difficult Conversations 教师领导 力与 困难对话 Leaders and Life Balance (Living

15、a Balancing life) 教室领导 与平衡的生活 Letting Go of Limiting Beliefs 学会放手 与跨越限制 性信念 31 s Classroom Leadership( Impact, Influence, Implement) 31 教室领导 力（ 影响， 感 化， 执行） Authentic Teacher, Authentic Leader 做真实的 教师， 做可靠的 领袖 Teacher & Parents Work as a Team 教师与父 母协 同成就孩 子 Classroom Leader and Personal Growth 教室领导 与 个人成长 Continuing Improvements and Enjoyment Process 鲁持续进 步与过程享受 最后，我们想引用鲁道夫 得雷克斯的一句话 作 为本文的结束： uThe best motivation for doing a job well is the satisfaction of doing it.” “ 做好一份工作最好的激励，来自于做这份工 作所带来的满足感。 ” 一一鲁道夫 得雷克斯社会平等：当今社会 的 挑战 2