低年级识字教学听课心得体会15458.pdf

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1、-低年级识字教学听课心得体会 滨海办中心小学 徐桂英 前两天有幸聆听了弘文小学和袁家村几位教师执教的低年级识字教学的课，感受颇深，下面我就想就几位教师的课谈谈自己的几点体会：识字是阅读的根底，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。一、采用多种途径，让学生乐学 爱因斯坦说过对于一切来说，只有兴趣，才是最好的教师。语文课程标准也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重

2、要。以上几位教师在这方面都做得非常到位。1.在直观形象中轻松识字，识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。第一节课听得是我们这里明华教师的一节课，她执教的是二年级下册 21 课画家和牧童。他这节课上的可以说是非常成功。一开场就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习气氛当中，然后通过课文的容让孩子们找出本节课的生字比方：戴嵩两个字，这两个字是本节课文的一个人名，但是她用同音字和象形字的讲解方式把这两个字讲的-很清楚。戴和带是怎样区分的，什么时候用什么字等等。然后接着给学生们还出了一道题：周末，妈妈 我去公园，妈妈 着太阳伞，我

3、 着太阳镜。这道题出来后孩子们很快能够填上，借此可以看出教师讲解的明白。孩子们承受的效果很好。最后还讲到了墨、抹两个字，孩子们听得也是很明白。从中不难看出教师的根本功很扎实，很适合低年级的教学。我最后给他的评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。教师在教学识字 6时，将狮子、大象、老虎等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。2、在游戏中引导学生愉快识字。识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的气氛让孩

4、子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能到达较好的效果。教师在教学中贯穿了找朋友游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的气氛中识字的兴趣浓厚，到达了预期教学目的。3、在互助互学中培养识字能力。学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。教师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他-们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、教师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字

5、能力。总之，听了几位教师的课，使我受益匪浅，我想这对我今后的学习有很大的帮助和提高。识字是阅读的根底，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。一、采用多种途径，让学生乐学 爱因斯坦说过对于一切来说，只有兴趣，才是最好的教师。语文课程标准也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：1、创设轻松愉快的课堂气氛 要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负

6、担，敢于在课堂上畅所欲方。因此，创设一种平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置。动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成这里的黎明静悄悄的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中承受知识。我在教学中经常运用创设情境的方法，使教学灵活而生动，比方：教灭时，做个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当的程度，用一块小板子盖住小铁盒，火就灭了。通过-这样的动作实验演示，学生兴趣盎然。不仅记住了生字的字形，而且了解了其意。还可以进展猜谜语游戏识字，如：一口咬掉牛尾巴是什么字？告，王教师和白教师坐在石头上猜谜

7、语是什么字？碧学生猜谜语的过程就是识记字形的过程。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论是猜得出或猜不出常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。实践证明，在这种气氛下进展的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的显著效果。2、采用直观的教具和现代化的教学手段 低年级学生的抽象思维能力较差，单靠教师的讲述或学生的像，很难对*个字产生深刻的印象，遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以将复杂、抽象的教学容显得比拟简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音同样能把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的

8、意思。教版小语第三册识字 4，我采用识字盘识字法，防止了学生混淆形近字。教学中还可运用实物或图画学习生字。教版小语第三册中笔歪尖我先出示实物，让学生说知名称，观察形状，然后拿出生字卡，使学生将生字的形状与意思严密联系起来，加深了对生字的理解和记忆。课堂上，我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的比照，唤起学生的注意力。比方：在教睛晴清请这几个生字时，将目日氵讠用不同颜色的粉笔书写，让学生清晰地记忆这几个汉字。识字教学中，还可使用电教对汉字进展剪辑组合，字的各个局部在动态变幻、组合中，调动了学生的无意注意，摄住了学生的注意力，提高了识字教学的效果。实践证明，采用直-观的教学方式，能使生字

9、的呈现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。3、多表扬鼓励 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过要学会哄孩子，要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是你答复得真好！你真棒！有进步了，教师真为你快乐！有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，我还为学生准备了识字博士帽、小红花等，随时对他们的学习给予肯定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。二、运用各种方法，让学生会学 学生的兴趣有了，还得把

10、生字正确识记下来，则该如何指导学生正确对待识记字词呢？我经过不断的实践，总结归纳了如下方法：1、易生为师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示*个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生处于被动承受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。因此，我让学生来当小教师，一个个小教师都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、-少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同意字相混淆所产生的错误等，小

11、教师们兴趣很高，学生们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。2、掌握规律法 我国心理学家艾伟早就指出：用六书去解释生字，能建立结实的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，教版小语教材的 2500 个常用字中形声字就占了 2100 个，因此掌握好这类字的造字规律，将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两局部，一局部表义，一局部表音。表意局部称为意符，表音局部称为音符。间符表示形声字的意义畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声，请，棋，呀，理；右形左声，放，期，帮，郊，领，上形下声，芽，草，爸，究，苞，下形上声，惹，婆，照，盲，忘。此外，还有形外声、外形

12、声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如雨点一课中的洋字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右构造，左边是氵，右边是羊。让学生分别读羊和洋字，知道羊就代表整个字的读音。再询问学生洋字为什么是洋。因为和水有关遇到类似情况都采用这种方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用加法减法和换法，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。3、形象记忆法-识记生字的过程很枯燥，如果采用比拟形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话，就

13、比拟好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教纸字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：现在这纸已有了污点，是废纸一，没用了。随手一团，扔进了废纸箱。从那以后，学生再没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比拟突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当，同样能起到事半功倍的效果。4、总结记录法 许多教师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑筋思考写错的原因，

14、也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己的每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。5、复习稳固法 学生的禀赋各不一样，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线说明，遗忘的进展过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最根本的方法是读、抄、默，在熟读的根底上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此，教师得教给学生正确的-方法，比方说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；