三年级下册数学教学反思《面积单位》_人教版19127.pdf

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1、 面积单位教学反思 一、数学源于生活，高于生活。数学源于生活，用于生活。本节课的设计紧密联系生活实际，解决生活中的实际问题。首先，以阿凡提故事中的问题导入新课，再以生活中学生熟知的课桌面，黑板的面，数学书封面，通过摸比提炼出面积的定义。让学生找出生活中约是1平方厘米、1平方分米、1平方米的实物，并且去估计、猜测橡皮的面积、黑板的大小，让数学走近生活，又运用所学的数学知识去解决生活中的问题。最后用所学的知识解决故事中的“契约”问题，体现生活中处处有数学。二、故事贯穿整堂课。教学伊始，以同学们喜闻乐见的阿凡提故事导入新课，激发了学生的兴趣，引出契约，找出契约中的问题，设置悬念很自然的导出新课。教学

2、结尾，以练习题的形式解决故事中的“契约”问题，将长度单位与面积单位很好的加以区分，并前后呼应。最后，以“你想对阿凡提说什么？”、“你想对巴依老爷说什么？”、“你想对自己说什么？”三个问题，对学生进行思想教育，明确学好数学的重要性，数学在生活中处处都有。故事贯穿整节课，使枯燥的数学教学生机盎然，既解决了数学问题，又尝到了无穷的乐趣。1、精选素材,帮助学生理解数学知识.为了有利于学生充分体验、感悟面积和面积单位,根据学生的年龄特点和认知规律创设和整合教材资源.用学生感兴趣的故事代替了教材中的主题图,故事能很好的吸引学生,激发学生的学习兴趣,在认识面积单位之前,创设了小蚂蚁的家有多大这一问题情境,是

3、抓住了孩子喜欢小动物的特点,以此来激发他们的未知欲.2、调动学生多种感官参与数学学习的活动。数学教学是数学活动的教学，只有学生的积极参与，主动探索，认知思考，才能有所发现，有所创造。“面积和面积单位”一课，概念比较抽象，只有调动了学生的多种感官参与到学习的活动中，才能形成概念的正确表 象，借助表象才能进行正确判断和推理。为此，我为学生创设了一系列的数学活动，如摸数学课本封面、桌面、手掌心的面，感知物体的表面，体验物体的表面有大有小；再如，通过课件演示，感知平面图形的大小。3、教学环节层次分明，条理性强。这节课的概念比较多，比较散，备课时，我基本能抓住教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大

4、处上做文章，在小处中润色。我让学生在看摸想像的活动，让1平方厘米飞入学生的脑海，深入到学生的大脑，让学生记忆15平方厘米，6平方厘米。由平方厘米到平方分米的过程是通过问题情境过度。不是单纯的语言过度。平方厘米由老师提供，平方分米由学生操作得出，层次清楚。4本课成功的关键是自己在教学理念上的转变。以前自上课总不放心让学生自主探索，总希望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。这次我思想开放了，让学生“活”学“面积和面积单位”。整节课，学生是在老师的引导下，自主探索、自主总结归纳。想不到教学效果那么理想，比以前的满堂灌强多了。所以说，放心让学生探索，精心引导学生是成功的关键。著名教育家陶行知曾经说过：发明千千万，起点一个问。学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。但是，在实际教学中，我们一般只会关注学生的知识面掌握情况，只会关注学生的学习效果，而对学生的质疑能力有所忽视。在课堂中，我们更多地希望学生解决一切无事未知的问题，让每一个学生的学习活动都画上一个句号。课堂的学习，不应是一个圆满的句号，而是给学生一个充满遐想的省略号，应留给学生一片未曾开发的滩涂，让学生自由地去耕耘，播种出希望。