小学数学教学课例《有余数的除法》教学设计及总结反思29814.pdf

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1、 小学数学教学课例有余数的除法教学设计及总结反思 学科 小学数学 教学课例名称 有余数的除法 教材分析 这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。教学目标 知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。数学思考：通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。问题解决：认识有余数的除法，加强概念，

2、掌握算法。能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。情感态度：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。学生学习能力分析 认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。

3、教学策略选择与设计 针对二年级年龄小本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，借助摆正方形，三角形，五边形感知有余数除法的意义。教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。我根据这一理念，并遵照低中年级学生的直观动作思维和具体形象思维占主导的思维规律。教学过程 一、激趣定标（一）、情境导入，揭示课题 1、出示第 59 页情境图，观察引出活动：同学在做什么？想不想参加这个活动？2、让学生拿出 11 根小棒自己摆一摆。3、揭示课题：认识有余数的除法 二、自学互动（适时点拨）学习活动（一）：感知有余数除法的含义 学习方式

4、：师生互动 学习内容：课本第 5960 页的例 1。1、（出示 6 颗草莓图）这是什么？一共有几个？每 2 个摆一盘，你能摆几盘？用小棒摆一摆。（学生动手操作，教师巡视指导）2、引导学生说出这个算式表示什么意思？3、一共可以摆几盘？有剩余吗？学生自由回答。4、这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？5、学生汇报，教师板书：62=3（盘）。引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。学习活动（二）：理解有余数的除法的含义：学习方式：动手操作感受平均分出现有剩余的情况。学习内容：出示 7 颗草莓图。1、每 2 个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手摆一摆）说一说，你们发现了什么问题

5、？师：剩下的还能再平均分吗？（学生自由回答）2、你能用一个算式表示出来吗？出示算式：72=3（盘）1（个）说说这个算式表示什么意思？让学生回答 3、师：每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称及读法。4、比较归纳。今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？观察比较 62=3（盘）和 72=3（盘）1（个）这两道算式，引导学生再次认识到：在生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分的部分那就是余数。三、测评训练 1、完成教材“练习十四”第 1。（1）、让学生在书上圈一圈，填一填。（2）、根据圈的结果填空，完

6、成练习。四、课堂小结 1、同学们，这节课我们学习了什么内容？有哪些收获？课例研究综述 有余数的除法 是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的好处作为教学的主线，让学生在动手操作中 感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，透过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生用心主动参与学习，透过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的潜力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。具体操作是透过小组合作平均分小棒，在学生动手操作感知：每组分 5 根，能够分 4 组，还多 3根。突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较潜力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。