六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》(第二课时)教学实录及评析——思考之乐发现之喜7668.pdf

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1、六年级下册真理诞生于一百个问号之后（第二课时）教学实录及评析思考之乐 发现之喜【教学目标】1.理解课文事例与观点的关系，建立典型性的概念，并能选择典型事例说明观点。2.理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，让学生更加热爱科学、积极思考与探索。【教学流程】板块一：聚焦“发现”，研读事例 1.回顾事例。师：今天我们继续学习课文真理诞生于一百个问号之后。这是一篇说理文，上一节课我们已经读通了课文，还记得课文写了哪几个事例吗？（生说，师板书：魏格纳 大陆漂移学说；阿瑟林斯基 眼珠转动与做梦的关系）2.聚焦“发现”。师：大家看，石蕊试纸、大陆漂移学说、睡觉时眼珠转动与做梦关系的揭示，都是科学界了不起的

2、成果。那么，科学家当时是怎么发现的呢？（板书“？”）出示学习提示：自由读课文三个事例（35 自然段），读后想一想课文中科学家是怎样取得科学成果的。【评析：从回顾事例出发，激发学生探究科学家取得重大科学成果的原因，学生学习有了驱动力。整节课由这一主问题展开，整体建构、大处着手，课堂有了主心骨。】（学生自由读三个事例，思考。）（1）横向思考 师：我们来交流。（生说波义耳科学研究的经过）（交流时相机出示：发现现象、提出问题、不懈探索）师：发现现象、提出问题、不懈探索，这也是科学探究的历程。我们从不同角度发现了科学家如何取得科学成果，也是了不起的学习成果。谁来结合其他具体事例，说说科学家是怎样取得科学

3、成果的？（生交流魏格纳、阿瑟林斯基科学研究的事例，思路同上。）师：聊着聊着，几个事例的科学发现历程表就出现在我们面前。（出示表格）（2）纵向分析 师：咱们分别把三个事例的“发现的现象”联系起来，“提出的问题”联系起来，“探索的过程”联系起来，“取得的成果”联系起来，你是不是有更深的感悟发现呢？默读相关语句，和同桌说说你的感悟和发现。（学生默读思考后同桌讨论，然后集体交流。）生：我们把科学家发现的现象联系起来，发现这些引起科学家注意的都是细小的、偶然的事。我们平时可能忽略掉了，可是他们却注意到了。师：你也有一双会发现的眼睛！是呀，生活中偶然发生的事件、司空见惯的事情触发了他们的科学研究。那么这些

4、细小的偶然的事件引起了科学家们怎样的反应？生：波义耳立即敏感地意识到紫罗兰中有一种物质遇到盐酸会变红，魏格纳惊呆了，阿瑟林斯基感到很奇怪。他们都对司空见惯的现象有着强烈的好奇。师：对呀，了不起的科学成果有时就源于能从细微的、司空见惯的现象中敏锐地发现问题。他们提出了哪些问题，你读后又有什么发现和感悟？生：波义耳、阿瑟林斯基提了许多问题。师：魏格纳只问了一句。（众笑）“真理诞生于一百个问号之后”中的“一百个问号”到底指的是什么？请再读一读这些问题，相信你会有更深入的发现。生：他们刨根问底，还大胆地提出假设，真是善于发问。生：他们付出了艰辛的努力，“许多实验”“阅读了大量的相关文献”“反复观察实验

5、”，我想他们说不定还遭遇了失败，但他们毫不气馁，可谓“锲而不舍”。师：大家从字里行间细细品味，有分析有综合，还展开联想，会读书！生：我想起了真知这首小诗：“真知不像哗啦啦的小溪，俯身就能将溪水捧起；真知不像红艳艳的桃李，举手就可摘下它的果实。它像美玉，深藏在岩芯；它像原油，奔涌在地底。只有用探索这部钻机，才能探知它的秘密”（掌声）师：探索才能得真知。你用一首小诗说出了阅读感悟，真好！这些科学家取得科学成果的经过给你怎样的启发？我们接着交流。生：我们平时要注意观察，说不定也能有所发现，因为这些科学成果就是从一些司空见惯的现象中引发的思考和发现。【评析：在提出主问题之后，随着学生的发言出示图表，给

6、学生以思维的脚手架，让学生循着一个新的角度去探索、去发现。在这一过程中，给足了学生思维的时空，学生深入阅读、自主建构。交流时自主发现处加以鼓励，理解关键处加以点拨，学生实现了对事例通透的理解，这一学习体验也成为学生带得走的经验。整个学习过程从综合到分析再综合，思维在事例中走了几个来回，可谓深入。】板块二：勾连观点，整体建构 1.勾连观点。师：咱们读科学研究的事例，有了许多的发现和深入的感悟。其实，文中有一些句段就说出了我们的感悟发现。你注意到没有？找一找，读一读。（生纷纷举手，一生朗读第 2 自然段，语调平稳，坚定有力，在“发现问题，不断发问”处加重语气。）师：你刚才说从事例中懂得了要注意观察

7、、深入思考，通过朗读我们也听出了你的体会。还有哪些句段？读出你的感悟和体会。（生读第 6 自然段，读出科学探索的亲近可感。）师：就这样读！课文写出了你的体会，你就通过朗读读出来。（生朗读第 7 自然段）师：其实这些句子能用一句话总结。是什么？齐：真理诞生于一百个问号之后。【评析：深入阅读事例之后，课文的观点成为学生的心声，事例与观点的联系在学生心中可视可感。朗读的指导也自然达成。同时，为下面深入品味观点的表达做好必要的铺垫。】2.思考建构。师：品读事例，我们读懂了观点。整篇文章的结构在我们眼前也树立起来了。（出示篇章结构图，见右图）谁来说说？生：课文开头两处写了观点，接着用三个事例说明观点，最

8、后两处写了观点。师：我们刚才读了三个事例，三个例子都写了科学家如何取得了重要的科学成果。好像差不多呀？这不是重复嘛！我们再看观点。课文四处都是写观点。意思也差不多，就是说真理诞生于一百个问号之后。好像也重复呀！这个问题你是怎么看的？（众学生表示：应该不是重复吧。）师：课文写了三个事例、四处观点，为什么不是重复？（出示学习提示：课文写了三个事例、四处观点，这样写是重复吗？为什么？先独立思考，再小组讨论。）生：我发现这三个事例也有不同之处：波义耳是英国的化学家、魏格纳是德国的气象学家、阿瑟林斯基是美国睡眠研究专家。生：而且他们也是不同时代的，波义耳是十七世纪的，魏格纳是二十世纪初的，我查阅资料知道

9、阿瑟林斯基是二十世纪中期的。所以才可以说是“纵观千百年来的科学技术发展史”。师:没错，事例典型，才可以做出归纳，才能说明问题。你们的发现解答了我的一大疑惑，也说明大家学会了怎样用事例说明观点。生：课文四个地方写观点也是各有不同。一开始是把观点提出来，写了三个事例之后要下结论，并且告诉我们怎么做。师：你们读懂了怎样把观点说得更清楚更透彻。【评析：前面引导学生从“发现的现象”“提出的问题”“探索的过程”“取得的成果”等方面研读，发现事例的相同之处并深入品悟，这里巧妙设置问题，质疑问难，再次激荡学生的思维，将学习进一步推向更深处，让学生对事例的意义、观点的表达有了更透彻的理解。】板块三：课后练笔，迁

10、移运用 师：读着读着，我们也有了很多的收获，享受着思考的快乐、发现的惊喜。这就是学习说理文的乐趣。虽然我们课本中说理文不及记叙文普遍，但是生活中的说理无处不在。你瞧！出示实践情景及学习提示：周末，我想玩一玩。可是，妈妈说：“别玩了！玩又玩不出什么名堂。”怎么说服妈妈呢？仿照课文的写法，用具体事例说明“玩也能玩出名堂”。先画一画思维导图，理好思路，再写一写。【总评】本课是一则充分体现语文要素真实落地的课堂教学案例，从学什么、怎么学、学得怎么样三个角度都实现了引导儿童深度学习、学习活动真实发生。第一，学习目标的结构化的理解。真理诞生于一百个问号之后一课是六年级下册第五单元的一则说理文，这类课文学生

11、在此之前仅学习过 为人民服务，但是学生并不是零起点，在“口语交际”中就多次出现说理，且目标呈阶梯分布，如三下“春游去哪儿玩”提出“说清楚想法和理由”，五上“父母之爱”提出“选择恰当的材料支持自己的观点”，六上“演讲”提出“观点要鲜明。选择合适的材料说明观点”。这节课的目标为“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，一方面基于学生有了“口语交际”的实践经验，将学生的语文学习相互联系起来；另一方面又进一步挖掘出事例与观点之间的联系，让学习有了新的意义。学习目标的精准定位与结构化的理解为儿童深度学习奠定基础。第二，活动的建构化设计。教学中，教师从事例出发，引导学生对事例横向、纵向地研读体会，在综合、比

12、较、感悟中读出事例的现象之微、关注之切、探究之恒、成果之巨，挖掘出事例的典型性、复杂性。借此，学生真正领悟课文所表达的观点。然后教师引导整体综合观照，把握事例的同与不同以及观点表达的侧重，最后引导实践运用。在这一系列学习活动中，学生建构出“事例是怎么证明观点的”，认识事物、理解事物、实践运用自然达成。第三，表现的具象化表达。正是由于对教学目标的结构化的理解、活动的建构化设计，学生的学习过程充盈着思考之乐、发现之喜。首先，学生不仅发现了“发现现象提出问题不懈探索取得成果”这一科学探索历程，还发现、理解了事例的典型性，理解了事例证明的观点。第二，学生发现了不同事例的不同作用，理解了事例的代表性。第三，学生能够在深入研读之后领会观点的引起、总结、践行等不同表达。活动过程还原了儿童认知事物的逻辑，从具象认知到抽象思维，再由抽象观点指向儿童生活，充分闪现着儿童思维的诗性智慧，用建构的方式、具象化的表达实现了学习目标的结构化理解。